Activities that promote student inv

Activities that promote student invention can appear inefficient, because students do
not generate canonical solutions, and therefore the students may perform badly on
standard assessments. Two studies on teaching descriptive statistics to 9th-grade students
examined whether invention activities may prepare students to learn. Study 1
found that invention activities, when coupled with subsequent learning resources like
lectures, led to strong gains in procedural skills, insight into formulas, and abilities to
evaluate data from an argument. Additionally, an embedded assessment experiment
crossed the factors of instructional method by type of transfer test, with 1 test including
resources for learning and 1 not. A “tell-and-practice” instructional condition led
to the same transfer results as an invention condition when there was no learning resource,
but the invention condition did better than the tell-and-practice condition
when there was a learning resource. This demonstrates the value of invention activities
for future learning from resources, and the value of assessments that include opportunities
to learn during a test. In Study 2, classroom teachers implemented the instruction
and replicated the results. The studies demonstrate that intuitively
compelling student-centered activities can be both pedagogically tractable and effective
at preparing students to learn.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมที่ส่งเสริมสิ่งประดิษฐ์ที่นักเรียนสามารถปรากฏไม่มีประสิทธิภาพเพราะนักเรียนไม่ได้สร้างโซลูชั่นที่ยอมรับและดังนั้นนักเรียนอาจดำเนินการไม่ดีเกี่ยวกับการประเมินมาตรฐาน การศึกษาการเรียนการสอนสองสถิติเชิงพรรณนาให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 การตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นกิจกรรมการประดิษฐ์อาจเตรียมนักเรียนที่จะเรียนรู้ 1 การศึกษาพบว่ากิจกรรมการประดิษฐ์เมื่อคู่กับแหล่งการเรียนรู้ที่ตามมาเช่นการบรรยายนำไปสู่กำไรที่แข็งแกร่งในทักษะกระบวนการความเข้าใจในสูตรและความสามารถในการประเมินข้อมูลจากการโต้เถียง นอกจากนี้การทดลองประเมินฝังข้ามปัจจัยของการเรียนการสอนวิธีการโดยแบ่งตามชนิดของการทดสอบการถ่ายโอน 1 การทดสอบรวมทั้งทรัพยากรการเรียนรู้และ1 ไม่ได้ A "บอกและปฏิบัติ" สภาพการเรียนการสอนที่นำผลการโอนเงินเช่นเดียวกับเงื่อนไขการประดิษฐ์เมื่อมีทรัพยากรการเรียนรู้ไม่มีแต่สภาพการประดิษฐ์ได้ดีกว่าสภาพบอกและการปฏิบัติเมื่อมีทรัพยากรการเรียนรู้ นี้แสดงให้เห็นถึงคุณค่าของการจัดกิจกรรมการประดิษฐ์เพื่อการเรียนรู้ในอนาคตจากทรัพยากรและความคุ้มค่าของการประเมินที่มีโอกาสที่จะเรียนรู้ในระหว่างการทดสอบ ในการศึกษาที่ 2 ครูดำเนินการเรียนการสอนและการจำลองแบบผล การศึกษาแสดงให้เห็นว่าสังหรณ์ใจกิจกรรมนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่น่าสนใจสามารถเป็นได้ทั้ง pedagogically ซูฮกและมีประสิทธิภาพในการเตรียมนักเรียนที่จะเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กิจกรรมที่ส่งเสริมสิ่งประดิษฐ์นักเรียนสามารถปรากฏไม่ได้ผล เพราะนักเรียนทำ
ไม่สร้างมาตรฐานโซลูชั่นและดังนั้นจึงให้นักเรียนปฏิบัติไม่ดีต่อ
การประเมินมาตรฐาน สองการศึกษาในการสอนสถิติเพื่อตรวจสอบว่านักเรียนเกรด 9
กิจกรรมการประดิษฐ์อาจเตรียมนักเรียนที่จะเรียนรู้ 1
) พบว่า สิ่งประดิษฐ์ต่างๆเมื่อคู่กับภายหลังแหล่งการเรียนรู้เช่น
บรรยาย ทำให้แข็งแรง ได้รับทักษะกระบวนการลึกเข้าไปในสูตร และความสามารถที่จะ
ประเมินข้อมูลจากการโต้เถียง นอกจากนี้ฝังตัวการประเมินการทดลอง
ข้ามปัจจัยของวิธีสอนตามประเภทของการทดสอบการทดสอบรวมถึงการโอน 1
ทรัพยากรเพื่อการเรียนรู้และ 1 ไม่" บอกสภาพการเรียนการสอนและการปฏิบัติ " LED
ผลโอนเช่นเดียวกับการประดิษฐ์ภาพเมื่อมีการเรียนรู้ทรัพยากร
แต่การประดิษฐ์ภาพทำได้ดีกว่าบอกและปฏิบัติเงื่อนไข
เมื่อมีแหล่งเรียนรู้ นี้แสดงให้เห็นถึงคุณค่าของกิจกรรมการประดิษฐ์
ในอนาคตการเรียนรู้จากทรัพยากรและคุณค่าของการประเมินซึ่งรวมถึงโอกาส
เรียนรู้ในระหว่างการทดสอบ ในการศึกษาที่ 2 ครูดำเนินการสอน
จำนวนผลลัพธ์ที่ได้ การศึกษาแสดงให้เห็นว่า สังหรณ์ใจ
น่าสนใจจัดกิจกรรมสามารถควบคุมได้ง่าย และมีประสิทธิภาพ ทั้ง pedagogically
ที่เตรียมนักเรียนที่จะเรียนรู้