The Impact of COPUS Results on Prof

The Impact of COPUS Results on Professional
Development
Creators of observation protocols such as the COPUS (Smith
et  al., 2013) and the TDOP (Hora and Ferrare, 2014) have
suggested that the data gathered during systematic observations
of faculty on a campus-wide level can be used to create
targeted, meaningful professional development. Broadly, the
results presented here suggest that those who provide professional
development should gather information about the
diversity of teaching practices used by faculty attendees by,
for example, using surveys such as the TPI (Wieman and Gilbert,
2014), observation data, questions about challenges and
expectations for the professional development experience, and/or clicker questions that gauge pedagogical sophistication.
Future work examining the impact of honoring the
diversity of faculty teaching practices during professional
development activities will likely lead to important insights
for determining how to best support faculty members who
want to transform their classes.
The data presented here also suggest that COPUS and TPI
are highly synergistic resources for obtaining complementary
and comprehensive data about the nature of course instruction.
The two instruments overlap in the area of in-class
teaching practices, and the COPUS observation data provide
external structure validity evidence (reviewed in Campbell
and Nehm, 2013) for the Features and Activities section of the
TPI (Figure 6). However, these two instruments also address
different aspects of instruction. For example, the COPUS
documents student behavior in the classroom, whereas the
TPI targets multiple aspects of the course, including those
that do not take place in the classroom. From our perspective,
both instructor and student behaviors are critical to effective
instruction, and we thus recommend that institutions
collect a combination of survey and observational data in
order to create snapshots of their local instructional practices.
At UM, for example, anonymized, aggregated COPUS
and TPI data across all departments are being shared with
the Center for Excellence in Teaching and Assessment so
that workshops can be developed. In recent years, the professional
development programming at UM has focused on
the mechanics of using clickers, mobile devices as clickers,
and online survey instruments; teaching research-based laboratory
courses; time management for new faculty; weaving
fieldwork into courses; and using multiple-choice testing to
assess student learning (UMaine ADVANCE Rising Tides
Center Web page; UMaine Center for Excellence in Teaching
and Assessment Web page; UMaine Faculty Development
Center Web page). On the basis of the COPUS results, we are
now designing workshops on integrating active-engagement
strategies into large lecture courses, retooling general questions
asked of students into clicker questions and worksheet
activities, and using different teaching techniques, such as
clicker questions, to stimulate peer discussion. In addition,
because onetime workshops raise faculty awareness but are
not enough to foster lasting and substantive instructional
transformations (Davidovitch and Soen, 2006; Henderson
et al., 2011), faculty members will partner with someone in
a different STEM discipline but at a comparable professional
level and will use the COPUS to observe their partners and
provide peer coaching (Gormally et al., 2014).
Finally, while the focus of this paper has been on the data
generated about teaching practices at UM, research on classroom
observation programs indicates that both the observer
and the instructor being observed benefit from the observation
experience. Indeed, observers have opportunities to
see different instructional practices and reflect on their own
teaching (Cosh, 1998; Bell, 2001; MacIsaac and Falconer,
2002; Henderson et  al., 2011). Interviews with middle and
high school teachers conducting the observations indicate
that this program provided opportunities to: 1) experience
objective evaluation of classrooms and teachers, 2) reflect
on their own practice, 3) make meaningful contributions
to STEM education reform, and 4) discuss STEM education
with colleagues from around the state. Furthermore, the majority
of teachers participating in this program have never observed colleagues teach at their school; those who have
observed colleagues typically do so only once a year for a
subset of a single class period. Because this program also
impacts the teacher conducting the observations, we are currently
investigating how the teachers reflect on their observations
of university instruction and whether that reflection
varies based on their own teaching practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบของผล COPUS ในระดับมืออาชีพพัฒนาผู้สร้างโพรโทคอลที่สังเกตเช่น COPUS (สมิธet al. 2013) และ TDOP (โฮและ Ferrare, 2014)แนะนำว่า การรวบรวมข้อมูลในระหว่างการสังเกตอย่างเป็นระบบคณะในระดับมหาวิทยาลัยกว้างสามารถใช้เพื่อสร้างเป้าหมาย มีความหมายพัฒนาอาชีพ ทั่วไป การผลการนำเสนอที่นี่แนะนำให้ผู้ที่มีอาชีพพัฒนาควรรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการความหลากหลายของการสอนแนวทางปฏิบัติที่ใช้ โดยคณะผู้เข้าร่วมประชุม โดยเช่น การใช้แบบสำรวจเช่น TPI (Wieman และกิลเบิร์ตข้อมูลสังเกตการณ์ 2014), คำถามเกี่ยวกับความท้าทาย และความคาดหวังสำหรับประสบการณ์ในการพัฒนาอาชีพ หรือคลิกเกอร์ถามที่วัดความขัดในอนาคตงานตรวจสอบผลกระทบของสามารถพบเห็นการความหลากหลายของคณาจารย์ที่สอนแนวทางปฏิบัติระหว่างมืออาชีพกิจกรรมการพัฒนาอาจจะทำให้ข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญสำหรับการกำหนดวิธีการที่ดีที่สุดสนับสนุนคณาจารย์ที่ต้องการเปลี่ยนชั้นเรียนข้อมูลที่นำเสนอที่นี่ขอแนะนำให้ COPUS และทีพีไอทรัพยากรสูงทำงานร่วมกันขอเสริมบ้างและครอบคลุมข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนการสอนหลักสูตรเครื่องมือสองที่ซ้อนทับในระดับการสอนปฏิบัติ และการสังเกต COPUS ที่ให้ข้อมูลหลักฐานการบังคับโครงสร้างภายนอก (ดูใน Campbellและ Nehm, 2013) ส่วนคุณสมบัติและกิจกรรมของการTPI (6 รูป) อย่างไรก็ตาม เครื่องมือสองเหล่านี้ยังอยู่ด้านการเรียนการสอนแตกต่างกัน เช่น COPUSเอกสารลักษณะการทำงานนักเรียนในห้องเรียน ในขณะTPI เป้าหมายหลายด้านหลักสูตร รวมทั้งที่ไม่มีสถานที่ในห้องเรียน จากมุมมองของเราพฤติกรรมการสอนและนักเรียนมีความสำคัญต่อประสิทธิภาพคำแนะนำ และเราจึงขอแนะนำที่สถาบันรวบรวมสำรวจและข้อมูลเชิงสังเกตการณ์เพื่อสร้างภาพการเรียนการสอนของตนที่ UM เช่น ลับ รวม COPUSและข้อมูลทีพีไอทั่วทุกแผนกจะร่วมกับศูนย์ความเป็นเลิศในการสอนและการประเมินเพื่อที่ประชุมเชิงปฏิบัติสามารถพัฒนา ในปีล่าสุด มืออาชีพเน้นพัฒนาโปรแกรมที่ UMกลไกของการใช้โทรศัพท์มือถือเป็นวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์และเครื่อง มือสำรวจออนไลน์ การสอนใช้การวิจัยปฏิบัติการหลักสูตร การบริหารเวลาสำหรับคณะใหม่ การทอผ้างานภาคสนามเป็นหลักสูตร และใช้การทดสอบปรนัยประเมินนักเรียน (UMaine ล่วงหน้าเพิ่มขึ้นกระแสน้ำหน้าเว็บศูนย์ UMaine ศูนย์ความเป็นเลิศในการสอนและ หน้าเว็บประเมิน พัฒนาคณะ UMaineศูนย์เว็บเพจ) บนพื้นฐานของผล COPUS เรามีตอนนี้ ออกแบบประชุมเชิงปฏิบัติการในการบูรณาการงานหมั้นกลยุทธ์ในหลักสูตรบรรยายใหญ่ retooling คำถามทั่วไปขอเรียนถามคลิกเกอร์และแผ่นงานactivities, and using different teaching techniques, such asclicker questions, to stimulate peer discussion. In addition,because onetime workshops raise faculty awareness but arenot enough to foster lasting and substantive instructionaltransformations (Davidovitch and Soen, 2006; Hendersonet al., 2011), faculty members will partner with someone ina different STEM discipline but at a comparable professionallevel and will use the COPUS to observe their partners andprovide peer coaching (Gormally et al., 2014).Finally, while the focus of this paper has been on the datagenerated about teaching practices at UM, research on classroomobservation programs indicates that both the observerand the instructor being observed benefit from the observationexperience. Indeed, observers have opportunities tosee different instructional practices and reflect on their ownteaching (Cosh, 1998; Bell, 2001; MacIsaac and Falconer,2002; Henderson et al., 2011). Interviews with middle andhigh school teachers conducting the observations indicatethat this program provided opportunities to: 1) experienceobjective evaluation of classrooms and teachers, 2) reflecton their own practice, 3) make meaningful contributionsto STEM education reform, and 4) discuss STEM educationwith colleagues from around the state. Furthermore, the majorityof teachers participating in this program have never observed colleagues teach at their school; those who haveobserved colleagues typically do so only once a year for a
subset of a single class period. Because this program also
impacts the teacher conducting the observations, we are currently
investigating how the teachers reflect on their observations
of university instruction and whether that reflection
varies based on their own teaching practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบของ Copus
ผลในระดับมืออาชีพพัฒนาผู้สร้างของโปรโตคอลการสังเกตเช่น
Copus (สมิ ธ
et al., 2013) และ TDOP นี้ (Hora และ Ferrare 2014) ได้ชี้ให้เห็นว่าข้อมูลที่รวบรวมได้ในระหว่างการสังเกตระบบของอาจารย์ในมหาวิทยาลัยกว้างระดับสามารถนำมาใช้ในการสร้างเป้าหมายในการพัฒนาอาชีพที่มีความหมาย กว้างที่ผลการนำเสนอที่นี่แสดงให้เห็นว่าผู้ที่ให้ความเป็นมืออาชีพในการพัฒนาควรรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความหลากหลายของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่ใช้โดยผู้เข้าร่วมประชุมคณะด้วยเช่นใช้การสำรวจเช่นบริษัท ทีพีไอ (Wieman และกิลเบิร์2014) ข้อมูลการสังเกตคำถามเกี่ยวกับ ความท้าทายและความคาดหวังสำหรับประสบการณ์การพัฒนาอาชีพและ/ หรือคำถาม clicker ที่วัดความซับซ้อนสอน. การทำงานในอนาคตการตรวจสอบผลกระทบของการเคารพความหลากหลายของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนคณะระหว่างมืออาชีพกิจกรรมการพัฒนามีแนวโน้มที่จะนำไปสู่ข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญในการกำหนดวิธีการสนับสนุนที่ดีที่สุดคณาจารย์ผู้ที่ต้องการจะเปลี่ยนชั้นเรียนของพวกเขา. ข้อมูลนำเสนอที่นี่ยังชี้ให้เห็นว่า Copus และ บริษัท ทีพีไอเป็นทรัพยากรที่มีการทำงานร่วมกันอย่างมากสำหรับการได้รับการเสริมข้อมูลและครอบคลุมเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนการสอนการเรียนการสอน. ทั้งสองเครื่องมือที่ทับซ้อนในพื้นที่ในระดับการปฏิบัติที่การเรียนการสอนและข้อมูล Copus สังเกตให้หลักฐานถูกต้องโครงสร้างภายนอก(การตรวจสอบในแคมป์เบลและ Nehm 2013) สำหรับคุณสมบัติและส่วนกิจกรรมของ บริษัท ทีพีไอ (รูปที่ 6) แต่ทั้งสองยังตราสารที่อยู่ด้านที่แตกต่างกันการเรียนการสอน ยกตัวอย่างเช่น Copus เอกสารพฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียนในขณะที่บริษัท ทีพีไอมีเป้าหมายหลายแง่มุมของการเรียนการสอนรวมทั้งผู้ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในห้องเรียน จากมุมมองของเราทั้งผู้สอนและพฤติกรรมของนักเรียนมีความสำคัญต่อประสิทธิภาพการเรียนการสอนและเราจึงขอแนะนำให้สถาบันการเก็บรวบรวมการรวมกันของการสำรวจและข้อมูลเชิงในเพื่อที่จะสร้างภาพรวมของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนของพวกเขาในท้องถิ่น. ที่ UM ตัวอย่างเช่นไม่ระบุชื่อ, Copus รวมและข้อมูลของ บริษัท ทีพีไอทั่วทุกหน่วยงานที่มีการใช้งานร่วมกับศูนย์ความเป็นเลิศในการเรียนการสอนและการประเมินเพื่อให้ที่ประชุมเชิงปฏิบัติการสามารถที่จะพัฒนา ในปีที่ผ่านมาเป็นมืออาชีพในการเขียนโปรแกรมการพัฒนาที่ UM ได้มุ่งเน้นในกลศาสตร์ของการใช้clickers อุปกรณ์มือถือเป็น clickers, และเครื่องมือการสำรวจออนไลน์; การเรียนการสอนในห้องปฏิบัติการวิจัยตามหลักสูตร; การบริหารเวลาสำหรับอาจารย์ใหม่ การทอผ้างานภาคสนามในหลักสูตร; และใช้การทดสอบแบบปรนัยในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน (UMaine ADVANCE ขึ้นกระแสน้ำศูนย์หน้าเว็บUMaine ศูนย์ความเป็นเลิศในการเรียนการสอนและการประเมินผลหน้าเว็บUMaine พัฒนาคณะศูนย์หน้าเว็บ) บนพื้นฐานของผล Copus เรามีในขณะนี้การออกแบบการประชุมเชิงปฏิบัติการในการบูรณาการการใช้งานหมั้นกลยุทธ์ในหลักสูตรการบรรยายขนาดใหญ่ริ์ตมีคำถามถามนักเรียนออกเป็นคำถามclicker และแผ่นงานกิจกรรมและใช้เทคนิคการเรียนการสอนที่แตกต่างกันเช่นคำถามclicker เพื่อกระตุ้น อภิปรายเพียร์ นอกจากนี้เนื่องจากการประชุมเชิงปฏิบัติการเพียงครั้งเดียวสร้างความตระหนักคณะแต่ไม่เพียงพอที่จะส่งเสริมให้เกิดการเรียนการสอนที่ยั่งยืนและที่สำคัญการเปลี่ยนแปลง(Davidovitch และเซิน, 2006 เฮนเดอ. et al, 2011) อาจารย์จะร่วมเป็นพันธมิตรกับคนที่อยู่ในระเบียบวินัยต้นกำเนิดที่แตกต่างกันแต่ที่เทียบเคียง มืออาชีพระดับและจะใช้Copus ไปดูคู่ค้าของพวกเขาและให้การฝึกเพียร์(Gormally et al., 2014). ในที่สุดขณะที่จุดสนใจของงานวิจัยนี้ได้รับกับข้อมูลที่สร้างขึ้นเกี่ยวกับการปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่ UM วิจัยในห้องเรียนโปรแกรมสังเกตบ่งชี้ว่าทั้งสังเกตการณ์และอาจารย์ผู้สอนที่มีการตั้งข้อสังเกตได้รับประโยชน์จากการสังเกตประสบการณ์ อันที่จริงผู้สังเกตการณ์มีโอกาสที่จะเห็นการปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่แตกต่างกันและสะท้อนของตัวเองการเรียนการสอน(กระบอง, 1998; เบลล์ 2001; MacIsaac และฟอลคอนเนอร์, 2002. เฮนเดอ et al, 2011) ให้สัมภาษณ์กับกลางและครูโรงเรียนมัธยมดำเนินการสังเกตการณ์ระบุว่าโปรแกรมนี้ให้โอกาส1) ประสบการณ์การประเมินผลวัตถุประสงค์ของห้องเรียนและครู2) สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติของตัวเอง3) ให้มีส่วนร่วมที่มีความหมายที่จะSTEM การปฏิรูปการศึกษาและ 4) การหารือเกี่ยวกับ การศึกษาต้นกับเพื่อนร่วมงานจากทั่วรัฐ นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของครูที่เข้าร่วมโครงการนี้ไม่เคยสังเกตเห็นเพื่อนร่วมงานสอนที่โรงเรียนของพวกเขา; ผู้ที่ได้สังเกตเห็นเพื่อนร่วมงานมักจะทำเช่นนั้นเพียงปีละครั้งเป็นส่วนหนึ่งของช่วงเวลาที่ชั้นเดียว เพราะโปรแกรมนี้ยังส่งผลกระทบต่อการดำเนินการครูสังเกตที่เรากำลังตรวจสอบว่าครูสะท้อนให้เห็นถึงการสังเกตการเรียนการสอนของมหาวิทยาลัยและไม่ว่าจะเป็นภาพสะท้อนที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับการเรียนการสอนการปฏิบัติของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลกระทบของการ copus อาชีพการพัฒนาผู้สร้างของการสังเกตโปรโตคอลเช่น copus ( สมิ ธและทำไม al . , 2013 ) และ tdop ( โหรา และ ferrare 2557 ) มีพบว่าข้อมูลที่รวบรวมในระหว่างการสังเกตอย่างเป็นระบบคณะในมหาวิทยาลัยระดับกว้าง สามารถใช้ในการสร้างเป้าหมายการพัฒนาอาชีพที่มีความหมาย วงกว้างผลลัพธ์ที่แสดงที่นี่ ขอแนะนำว่าผู้ที่ให้มืออาชีพการพัฒนาควรรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความหลากหลายของการปฏิบัติการสอนที่ใช้ โดยผู้เข้าร่วมกิจกรรมโดยตัวอย่าง การใช้แบบสอบถาม เช่น ทีพีไอ ( วีเมิน และ กิลเบิร์ต2014 ) , ข้อมูลการสังเกต คำถามเกี่ยวกับความท้าทาย และความคาดหวังสำหรับประสบการณ์การพัฒนาวิชาชีพ และ / หรือ ถามว่าสอน clicker มาตรวัดความซับซ้อนอนาคตงานตรวจสอบผลกระทบของการเคารพความหลากหลายของการปฏิบัติการสอนในวิชาชีพ คณะกิจกรรมการพัฒนาอาจจะนำข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญเพื่อกำหนดวิธีการสนับสนุนคณาจารย์ที่ดีที่สุดที่ต้องการเปลี่ยนชั้นเรียนของพวกเขาข้อมูลที่นำเสนอนี้ยังชี้ให้เห็นว่า copus และทีพีไอเป็นทรัพยากรที่สมบูรณ์สำหรับการสูงและข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับธรรมชาติของหลักสูตรการสอนเครื่องมือที่ทับซ้อนในพื้นที่ของชั้นการปฏิบัติการสอน และข้อมูลจากการสังเกต copus ให้โครงสร้างภายนอกตามหลักฐาน ( ดูใน แคมป์เบลล์และ เนห์ม 2013 ) สำหรับคุณลักษณะและกิจกรรมในส่วนของทีพีไอ ( รูปที่ 6 ) อย่างไรก็ตาม ทั้งสองเครื่องมือยังที่อยู่แง่มุมที่แตกต่างกันของการสอน ตัวอย่างเช่น copusเอกสารพฤติกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน ขณะที่ที่มีเป้าหมายหลายด้านของหลักสูตร รวมทั้งที่ไม่ได้เกิดขึ้นในชั้นเรียน จากมุมมองของเราทั้งผู้สอนและนักเรียนมีพฤติกรรมอย่างมีประสิทธิภาพการสอน เราจึงแนะนำให้สถาบันการรวมกันของการสำรวจและเก็บข้อมูลที่ได้จากการสังเกตในการสร้าง snapshot ของการปฏิบัติในท้องถิ่นของตนการที่ไม่ระบุชื่อ . ตัวอย่างเช่น , copus รวมทีพีไอและข้อมูลข้ามหน่วยงานทั้งหมดจะถูกใช้ร่วมกันกับศูนย์ความเป็นเลิศในการสอน และการประเมิน ดังนั้นที่การประชุมเชิงปฏิบัติการที่สามารถพัฒนาได้ ในปีล่าสุด , มืออาชีพโปรแกรมการพัฒนาที่มุ่งเน้น .กลศาสตร์ของการใช้ clickers เป็น clickers , โทรศัพท์มือถือ ,เครื่องมือและห้องปฏิบัติการการเรียนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐานการสำรวจออนไลน์หลักสูตร การบริหารเวลาสำหรับอาจารย์ใหม่ ; ทอการฝึกภาคปฏิบัติในหลักสูตร และการใช้แบบทดสอบเพื่อประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน ( umaine ล่วงหน้าเพิ่มขึ้นกระแสน้ำเว็บศูนย์รวม umaine ความเป็นเลิศในการสอนการประเมินและการพัฒนาคณะ umaine เว็บเพจเว็บเพจศูนย์ ) บนพื้นฐานของผล copus , เราเป็นตอนนี้ออกแบบการประชุมเชิงปฏิบัติการการใช้งานหมั้นกลยุทธ์ในการจัดการหลักสูตรการบรรยายขนาดใหญ่ , คำถามทั่วไปถามคำถามนักเรียนเข้าสู่ clicker และแผ่นงานกิจกรรมและการใช้เทคนิคการสอนที่แตกต่างกัน เช่นคำถาม clicker เพื่อกระตุ้นให้เกิดการสนทนา ) นอกจากนี้เพราะการประชุมเชิงปฏิบัติการยกระดับความตระหนักแต่เป็นคณะเก่าไม่เพียงพอที่จะส่งเสริมและสอนถึงเนื้อแท้และการแปลง ( davidovitch เซิน , 2006 ; เฮนเดอร์สันและทำไม al . , 2011 ) , อาจารย์จะคู่กับใครในเปลี่ยนก้านวินัยแต่ที่เทียบเท่ามืออาชีพระดับ และจะใช้ copus สังเกตพันธมิตรของพวกเขาและให้ฝึกเพื่อน ( รึเปล่า gormally et al . , 2010 )ในที่สุด ขณะที่ประเด็นของบทความนี้ได้รับข้อมูลที่สร้างขึ้นเกี่ยวกับการปฏิบัติการสอนการวิจัยในชั้นเรียนที่เอ่อโปรแกรมตรวจสอบพบว่า ทั้งผู้สังเกตการณ์และผู้สอนจะพบประโยชน์จากการสังเกตประสบการณ์ แน่นอน , สังเกตการณ์ได้ โอกาสที่จะเห็นการปฏิบัติการสอนที่แตกต่างกันและสะท้อนตนเองการสอน ( Cos , 2541 , ระฆัง , 2001 ; macisaac นักฝึกเหยี่ยวและ ,2002 ; Henderson et ไหม al . , 2011 ) สัมภาษณ์กับกลางและโรงเรียนดำเนินการสังเกต ระบุโปรแกรมนี้เปิดโอกาสให้ : 1 ) ประสบการณ์วัตถุประสงค์ของการประเมินครู ห้องเรียน และ 2 ) สะท้อนในการปฏิบัติของตนเอง 3 ) ให้เขียนความหมายจะเกิดการปฏิรูปการศึกษา และ 4 ) ศึกษาเกี่ยวกับต้นกับเพื่อนร่วมงานจากทั่วรัฐ นอกจากนี้ ส่วนใหญ่ของครูที่เข้าร่วมโครงการนี้ไม่เคยสังเกตเพื่อนร่วมงานสอนที่โรงเรียนของพวกเขา บรรดาผู้ที่มีสังเกตเพื่อนร่วมงานมักจะทำเพียงปีละครั้งสำหรับเซตย่อยของคาบเดียว เพราะโปรแกรมนี้ยังผลกระทบต่อครู การสังเกต ตอนนี้เรากำลังตรวจสอบว่าครูขึ้นอยู่กับการสังเกตของพวกเขาการจัดการเรียนการสอนที่มหาวิทยาลัย และไม่ว่าจะสะท้อนแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับการปฏิบัติการสอนของตนเอง