Fidelity is the level of realism th

Fidelity is the level of realism that a virtual manipulation
presents to the learner (
Scheiter, Gerjets, Huk, Imhof, &
Kammerer, 2009
). In the case of experimentation, fidelity
concerns the degree of similarity between VME and PME.
Many researchers have studied the relationship between
fidelity and learning (
Alessi, 1988; Dwyer, 1976; Scheiter
et al., 2009
). On one hand, it was found that a lowered
fidelity enabled learners to acquire knowledge (
Alessi, 1988
),
as it left out the over-stimulating and irrelevant details of
physical objects and focused only on the to-be-learned
structural features (
Dwyer, 1976; Mayer, 2005
), which
keeps the cognitive load at a minimum (
Sweller et al., 1998
).
On the other hand, proponents of high fidelity in VME argue
that the resemblance of VME with the real-world object or
phenomenon that it depicts may (a) facilitate its recognition in
a natural setting as the perception of the phenomenon or
object may directly activate the corresponding mental repre-
sentations acquired by studying the VME earlier on, or (b)
provide perceptual scaffolding for abstract concepts that
would be difficult to convey otherwise, and may support
inference and reasoning processes grounded in perception
(
Goldstone & Son, 2005; McNeil, Uttal, Jarvin, & Sternberg,
2009

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณภาพคือ ระดับของความสมจริงที่จัดการเสมือน(ผู้เรียนนำเสนอScheiter, Gerjets ฮัก Imhof, &Kammerer, 2009). ในกรณีของการทดลอง ความจงรักภักดีเกี่ยวข้องกับระดับของความคล้ายคลึงกันระหว่าง VME PMEนักวิจัยต่าง ๆ ได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความจงรักภักดีและการเรียนรู้(อาโซ 1988 Dwyer, 1976 Scheiterร้อยเอ็ด al., 2009). บนมือหนึ่ง มันก็พบว่าการลดลงคุณภาพผู้เรียนรับรู้(ที่เปิดใช้งานอาโซ 1988),มันไม่กระตุ้นมากเกินไป และเกี่ยวข้องกับรายละเอียดของวัตถุทางกายภาพ และเน้นเฉพาะต้อง-be-เรียนรู้(คุณลักษณะของโครงสร้างDwyer, 1976 เมเยอร์ 2005), ซึ่งช่วยโหลดรับรู้ที่(ต่ำสุดSweller และ al., 1998).บนมืออื่น ๆ proponents คุณภาพสูงใน VME โต้เถียงที่ความคล้ายคลึงของ VME วัตถุจริง หรือปรากฏการณ์ที่แสดงให้เห็นพฤษภาคม (a) อำนวยความสะดวกในการรับรู้ความในเป็นการรับรู้ปรากฏการณ์ธรรมชาติ หรือโดยตรงสามารถเรียกวัตถุเกี่ยวข้องจิต repre-sentations มาตามเรียน VME ก่อนหน้าใน หรือ (b)มีนั่งร้าน perceptual สำหรับแนวคิดนามธรรมที่ยากที่จะถ่ายทอดอย่างอื่น และอาจสนับสนุนข้อและการใช้เหตุผลกระบวนสูตรในการรับรู้(Goldstone แอนด์ซัน 2005 McNeil, Uttal, Jarvin, & Sternbergปี 2009

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความจงรักภักดีเป็นระดับของความสมจริงที่เสมือนการจัดการนำเสนอให้ผู้เรียน(Scheiter, Gerjets, Huk, Imhof และKammerer 2009) ในกรณีของการทดลองที่ความจงรักภักดีที่เกี่ยวข้องกับระดับของความคล้ายคลึงกันระหว่าง VME และ PME. นักวิจัยหลายคนมีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความจงรักภักดีและการเรียนรู้(Alessi 1988; Dwyer, 1976; Scheiter et al, 2009.) ในแง่หนึ่งมันก็พบว่าการลดลงของการเปิดใช้งานความจงรักภักดีผู้เรียนได้รับความรู้(อเลส, 1988) ในขณะที่มันปล่อยออกมาในช่วงกระตุ้นและรายละเอียดที่ไม่เกี่ยวข้องของวัตถุทางกายภาพและมุ่งเน้นเฉพาะในเพื่อจะได้เรียนรู้ลักษณะโครงสร้าง(Dwyer 1976; เมเยอร์ 2005) ซึ่งช่วยให้การโหลดองค์ความรู้ที่ต่ำสุด(. Sweller et al, 1998.) ในทางกลับกันผู้เสนอของความคมชัดสูงใน VME เถียงว่ามีความคล้ายคลึงของVME กับวัตถุที่โลกแห่งความจริงหรือปรากฏการณ์แสดงให้เห็นว่ามันอาจจะ (ก) การอำนวยความสะดวกในการรับรู้ในการตั้งค่าที่เป็นธรรมชาติการรับรู้ของปรากฏการณ์หรือวัตถุที่อาจโดยตรงเปิดใช้งานแลนโทรศัพท์จิตที่สอดคล้องกันsentations ที่ได้มาจากการศึกษาก่อนหน้านี้ VME บนหรือ (ข) ให้นั่งร้านสำหรับการรับรู้แนวคิดที่เป็นนามธรรมที่คงเป็นเรื่องยากที่จะถ่ายทอดเป็นอย่างอื่นและอาจสนับสนุนกระบวนการอนุมานและการให้เหตุผลเหตุผลในการรับรู้(Goldstone & Son, 2005; แมคนีล Uttal, Jarvin และสเติร์น 2009

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความจงรักภักดีคือระดับของความสมจริงที่
การจัดการเสมือนแสดงให้ผู้เรียน (
scheiter gerjets ฮุก imhof , , , ,

&แคมเมอเรอร์ , 2009 ) ในกรณีของการทดลองความจงรักภักดี
เกี่ยวกับระดับของความคล้ายคลึงกันระหว่าง vme .
นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความจงรักภักดีและการเรียนรู้

ลส , 1988 ; Dwyer , 1976 ; scheiter
et al . , 2009
) บนมือข้างหนึ่ง ,พบว่าลดลง
ความจงรักภักดีเปิดผู้เรียนได้รับความรู้ (

ลส , 1988 ) ,
มันออกมากระตุ้นและรายละเอียดที่ไม่เกี่ยวข้องของ
วัตถุทางกายภาพและมุ่งเน้นเฉพาะในการที่จะเรียนรู้ลักษณะโครงสร้าง (

Dwyer , 1976 ; เมเยอร์ , 2005

) ซึ่งช่วยให้การโหลด การคิดเป็นอย่างน้อย (

sweller et al . , 1998 ) .
บนมืออื่น ๆ , ผู้เสนอของความจงรักภักดีสูงใน vme เถียง
ที่คล้าย vme กับโลกแห่งความจริงหรือวัตถุ
ปรากฏการณ์ที่แสดงให้เห็นอาจ ( ) อำนวยความสะดวกในการรับรู้ของมันในการธรรมชาติตามความเข้าใจของปรากฏการณ์หรือวัตถุโดยตรงอาจเปิดใช้งานเหมือนกัน
-
sentations repre จิตได้มาศึกษา vme ก่อนหน้านี้ หรือ ( b )
ให้รับรู้ นั่งร้านสำหรับแนวคิด นามธรรมที่
คงจะยากที่จะสื่ออย่างอื่นและอาจสนับสนุน
อนุมานและเหตุผลกระบวนการเหตุผลในการรับรู้

Goldstone &ลูกชาย , 2005 ; McNeil uttal jarvin Sternberg , , &
2009 ,