These findings are compatible with

These findings are compatible with the idea that teachers use gestures in an attempt to establish common ground, when it becomes clear that students are having difficulty grasping the material.
3.3 Qualitative analysis of two trouble spot episodes
To illustrate the observed pattern, we discuss two examples, with figures and transcripts that show the teachers’ gestures and speech. We selected examples that were representative of the patterns observed at the group level (i.e., examples in which the teacher increased gesture rate following the trouble spot), and we excluded from consideration examples in which the teacher produced no gestures prior to the trouble spot, and those in which one of the teacher’s turns (before or after the trouble spot) was very brief (fewer than 10 words). In the figures, each line of the verbal transcript is numbered (as V1, V2, etc.), and the teacher’s and students’ words are presented in plain text. Teacher turns are indicated with ‘‘T’’ and student turns with ‘‘S’’. Images of the gestures and writing that occur with each line of transcript are presented below the transcript. Gestures are numbered (as G1, G2, etc.) and each is described in italic text. Relevant motion paths of the hands are overlaid on the images with arrows. Square brackets in the text indicate the particular words during which each gesture or writing act was produced. Writing acts are also numbered (as W1, etc.); writing gestures are numbered with gestures (see ‘‘Method’’ regarding the distinction between writing gestures and writing as a functional act). The first example was drawn from a lesson about prime factorization. Figure 2 shows the content of the board at the outset of the example.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยเหล่านี้จะเข้ากันได้กับความคิดที่ว่า ครูใช้รูปแบบลายเส้นในความพยายามที่จะสร้างพื้นดินทั่วไป เมื่อเป็นที่ชัดเจนว่า นักเรียนมีปัญหาในการเรียงวัสดุ3.3 คุณภาพการวิเคราะห์ปัญหาจุดสองตอนเพื่อแสดงรูปแบบการสังเกต เจรจาตัวอย่าง ตัวเลขและใบแสดงผลที่แสดงท่าทางและคำพูดของครู เราเลือกตัวอย่างที่แสดงถึงรูปแบบการสังเกตในระดับกลุ่ม (เช่น ตัวอย่างครูเพิ่มขึ้นอัตรารูปแบบลายเส้นตามจุดปัญหา), และเราแยกออกจากการพิจารณาอย่างที่ครูผลิตรูปแบบลายเส้นไม่ก่อนจุดปัญหา และผู้ที่เปิดของครู (ก่อน หรือ หลังจุดปัญหา) อย่างใดอย่างหนึ่งถูกมากสั้น ๆ (น้อยกว่า 10 คำ) ตัวเลข เสียงบรรยายด้วยวาจาแต่ละบรรทัดจะกำหนดหมายเลข (เป็น V1, V2 ฯลฯ), และคำของครูและนักเรียนจะแสดงข้อความล้วน ครูเปิดจะแสดงกับ '' T'' และนักเรียนจะ มี ''เอส '' มีแสดงภาพของรูปแบบลายเส้นและการเขียนที่เกิดขึ้นกับแต่ละบรรทัดของเสียงบรรยายด้านล่างรายงานผลการศึกษา รูปแบบลายเส้นหมายเลข (เป็น G1, G2 ฯลฯ) และแต่ละอธิบายไว้ในข้อความ เส้นทางการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องของมือเป็น overlaid บนภาพลูกศร ก้ามปูในข้อบ่งชี้เฉพาะคำซึ่งแต่ละรูปแบบลายเส้นหรือเขียนบัญญัติถูกผลิต ทำหน้าที่เขียนจะมีตัวเลข (เป็น W1 ฯลฯ); รูปแบบลายเส้นการเขียนหมายเลข ด้วยรูปแบบลายเส้น (ดู ''วิธี '' เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างการเขียนรูปแบบลายเส้น และเขียนเป็นพระราชบัญญัติการทำงาน) ตัวอย่างแรกมาจากบทเรียนเกี่ยวกับการแยกตัวประกอบเฉพาะ รูปที่ 2 แสดงเนื้อหาของบอร์ดที่มือของตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบนี้เข้ากันได้กับความคิดที่ว่าครูใช้ท่าทางในความพยายามที่จะสร้างพื้นดินทั่วไปเมื่อมันกลายเป็นที่ชัดเจนว่านักเรียนมีปัญหาโลภวัสดุ.
3.3
การวิเคราะห์คุณภาพของโรคจุดปัญหาที่สองเพื่อแสดงให้เห็นรูปแบบการสังเกตเราจะหารือสองตัวอย่างกับตัวเลขและใบรับรองผลการเรียนที่แสดงท่าทางของครูและการพูด เราเลือกตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของรูปแบบที่สังเกตได้ในระดับกลุ่ม (เช่นตัวอย่างที่อัตราท่าทางเพิ่มขึ้นครูต่อไปนี้จุดปัญหา) และเราได้รับการยกเว้นจากตัวอย่างการพิจารณาในการที่ครูผลิตท่าทางไม่ก่อนที่จะจุดปัญหาที่ และผู้ที่อยู่ในที่หนึ่งรอบของครู (ก่อนหรือหลังจุดปัญหาที่) เป็นที่สั้นมาก (น้อยกว่า 10 คำ) ตัวเลขในสายของแต่ละหลักฐานทางวาจาจะมีหมายเลข (ตามที่ V1, V2, ฯลฯ ) และครูและคำพูดของนักเรียนจะถูกนำเสนอในข้อความธรรมดา ผลัดครูจะถูกระบุด้วย '' T '' และนักเรียนจะเปิดกับ '' เอ '' ภาพของท่าทางและการเขียนที่เกิดขึ้นกับสายของแต่ละหลักฐานแสดงได้ดังนี้หลักฐาน ท่าทางจะมีหมายเลข (ตามที่ G1, G2, ฯลฯ ) และแต่ละคนจะอธิบายไว้ในตัวเอียง เส้นทางการเคลื่อนไหวของมือที่เกี่ยวข้องที่มีการวางทับบนภาพที่มีลูกศร วงเล็บในข้อความระบุคำโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างที่แต่ละท่าทางหรือการเขียนการกระทำที่ถูกผลิต การกระทำการเขียนนอกจากนี้ยังจะมีหมายเลข (ตามที่ W1 ฯลฯ ); เขียนท่าทางจะมีหมายเลขด้วยท่าทาง (ดู '' วิธีการ '' เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างท่าทางการเขียนและการเขียนเป็นกระทำการทำงาน) ตัวอย่างแรกที่ถูกดึงออกมาจากบทเรียนเกี่ยวกับตัวประกอบนายก รูปที่ 2 แสดงเนื้อหาของคณะกรรมการที่เริ่มแรกของตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การค้นพบนี้จะเข้ากันได้กับความคิด ที่ครูใช้รูปแบบลายเส้นในความพยายามที่จะสร้างพื้นดินทั่วไป เมื่อมันกลายเป็นที่ชัดเจนว่า นักเรียนมีความ โลภวัสดุ .
3.3 การวิเคราะห์ปัญหาจุดสองเอพ
ถึงสังเกตรูปแบบ เราคุยกันสองตัวอย่างมีตัวเลขและหลักฐานที่แสดงท่าทางของครูและ สุนทรพจน์เราเลือกตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของรูปแบบการตรวจสอบที่ระดับกลุ่ม ( เช่น ตัวอย่างที่ครูเพิ่มคะแนนท่าทางตามจุดที่มีปัญหา ) และเราไม่ได้พิจารณาตัวอย่างที่ครูผลิต ไม่มีท่าทางก่อนจุดปัญหาและผู้ที่เป็นครูจะเปลี่ยน ( ก่อนหรือหลังจุดที่มีปัญหา ) คือสั้นมาก ( น้อยกว่า 10 คำ ) ในตัวเลขแต่ละสายของหลักฐานทางวาจาคือเลข ( V1 , V2 , ฯลฯ ) , และครูและนักเรียนคำจะถูกนำเสนอในข้อความธรรมดา ครูจะแสดงเป็น ' ไม่ ' ' และ ' ' รอบนักเรียน 'รูปภาพของท่าทางและการเขียนที่เกิดขึ้นกับแต่ละบรรทัดจะแสดงด้านล่างสำเนาใบรับรองผลการศึกษา ท่าทางเลข ( G1 , G2 , ฯลฯ ) และแต่ละที่อธิบายไว้ในข้อความตัวเอียง . ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือเป็นเส้นทางซ้อนทับบนภาพที่มีลูกศร วงเล็บเหลี่ยม ในข้อความระบุคำเฉพาะในช่วงซึ่งแต่ละท่าทางหรือเขียนกฎหมายที่ถูกผลิตเขียนการกระทำยังมีเลข ( W1 , ฯลฯ ) ; เขียนท่าทางจะนับด้วยท่าทาง ( ดู 'method ' ' เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างการเขียนท่าทางและเขียนการทำงานทำ ) ตัวอย่างแรกที่วาดจากบทเรียนเกี่ยวกับจำนวนเฉพาะ การแยกตัวประกอบ รูปที่ 2 แสดงเนื้อหาของบอร์ดที่เริ่มแรกของตัวอย่าง .