Interdisciplinary and Context. Twen

Interdisciplinary and Context. Twentieth-century education often focused on learning the content and broader disciplines as separate — distinct both from one another and from the context in which that learning naturally occurs in

the real world. Learning in the 21st century focuses on the exploration of authentic, real-world, and relevant topics, issues, and problems in the contexts in which they occur. Learning should not be thought of as memorizing subject-specific facts and concepts in a vacuum, but rather as cross-disciplinary and in real-world contexts. A system that privileges learning in connection with the social state of affairs in which it occurs is known as situated learning. Two of its early proponents argue that learning is a social process and that teachers and learners participate in the co-construction of knowledge. As such, education should be experienced in an appropriate social and physical environment. For example, learners might wonder how they could create more storage in their classroom. They would do research on types of storage, develop plans, and build storage units. Their learning would be cross-disciplinary — they would use research skills to conduct searches, group discussions to come up with ideas, and math and engineering skills to design and build their storage unit.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาศัย และบริบท สาขาวิชาการศึกษาศตวรรษที่ยี่สิบมักจะมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาการเรียนรู้ และกว้างเป็นแยกต่างหากซึ่งแตกต่าง จากที่อื่น และจากที่เรียนรู้ว่าธรรมชาติเกิดขึ้นใน โลกแห่งความจริง เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 เน้นการสำรวจหัวข้อแท้ จริง และที่เกี่ยวข้อง ปัญหา ปัญหา และในบริบทที่เกิด เรียนรู้ไม่ควรจะคิดว่า ของเป็นจดจำข้อเท็จจริงเฉพาะเรื่องและแนวคิด ใน สุญญากาศ แต่แทนที่จะ เป็นข้ามวินัย และ ในบริบทจริง ระบบที่เรียกว่าสิทธิที่เกี่ยวกับสถานะทางสังคมของประเทศซึ่งเกิดการเรียนรู้ ด้วยการเรียนรู้ ของผู้เสนอเป็นต้นเถียงว่า การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคม และให้ ครูผู้สอนและผู้เรียนร่วมในการก่อสร้างร่วมของความรู้ เช่นนี้ การศึกษาควรมีประสบการณ์ในสภาพแวดล้อมทางสังคม และทางกายภาพที่เหมาะสม เช่น ผู้เรียนอาจสงสัยว่า พวกเขาสามารถสร้างเก็บข้อมูลในห้องเรียนของพวกเขา พวกเขาจะวิจัยเกี่ยวกับชนิดของที่เก็บ แผนพัฒนา และสร้างหน่วยจัดเก็บข้อมูล การเรียนรู้จะข้ามวินัย — ใช้ทักษะวิจัยเพื่อดำเนินการค้นหา กลุ่มสนทนามากับความคิด และทักษะคณิตศาสตร์และวิศวกรรมการออกแบบ และสร้างหน่วยจัดเก็บข้อมูลของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สหวิทยาการและบริบท การศึกษาในศตวรรษที่ยี่สิบมักจะมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้เนื้อหาและสาขาวิชาที่กว้างแยก - แตกต่างกันทั้งจากคนอื่นและจากบริบทที่ว่าการเรียนรู้ตามธรรมชาติที่เกิดขึ้นในโลกแห่งความจริง การเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 มุ่งเน้นไปที่การสำรวจของแท้จริงของโลกและหัวข้อที่เกี่ยวข้องประเด็นและปัญหาในบริบทที่พวกเขาเกิดขึ้น การเรียนรู้ไม่ควรจะคิดว่าข้อเท็จจริงเรื่องเฉพาะที่เป็นความจำและแนวคิดในสุญญากาศ แต่เป็นข้ามทางวินัยและในบริบทโลกแห่งความจริง เป็นระบบที่สิทธิพิเศษในการเรียนรู้ในการเชื่อมต่อกับสถานะทางสังคมของกิจการในสิ่งที่มันเกิดขึ้นเป็นที่รู้จักกันเรียนรู้อยู่ สองผู้เสนอแรกยืนยันว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมและครูผู้สอนและผู้เรียนมีส่วนร่วมในการก่อสร้างร่วมของความรู้ เช่นการศึกษาควรจะมีประสบการณ์ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและทางกายภาพที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่นผู้เรียนอาจสงสัยว่าพวกเขาสามารถสร้างพื้นที่จัดเก็บเพิ่มเติมในห้องเรียนของพวกเขา พวกเขาจะทำวิจัยเกี่ยวกับประเภทของการจัดเก็บการพัฒนาแผนและสร้างหน่วยจัดเก็บข้อมูล การเรียนรู้ของพวกเขาจะข้ามทางวินัย - พวกเขาจะใช้ทักษะการวิจัยเพื่อดำเนินการค้นหาการอภิปรายกลุ่มจะเกิดขึ้นกับความคิดและคณิตศาสตร์และทักษะด้านวิศวกรรมการออกแบบและสร้างหน่วยเก็บข้อมูลของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สหวิทยาการและบริบท คริสต์ศตวรรษที่ 20 การศึกษามักเน้นการเรียนรู้เนื้อหา และวินัยที่กว้างขึ้นเป็นแยกที่ชัดเจน - ทั้งจากคนอื่นและจากบริบทที่การเรียนรู้ตามธรรมชาติเกิดขึ้นในโลกที่แท้จริง การเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 เน้นสำรวจ แท้ จริง และ หัวข้อ ประเด็นปัญหา และปัญหาในบริบทที่พวกเขาเกิดขึ้น การเรียนรู้ไม่ควรคิดว่าเป็นการท่องจำเฉพาะหัวข้อและแนวคิดในสุญญากาศ แต่แทนที่จะเป็น ข้ามทางวินัยและในบริบทที่เป็นจริง ระบบที่ใช้ในการเชื่อมต่อกับสังคมการเรียนรู้สถานการณ์ที่เกิดขึ้นเรียกว่าการเรียนรู้ . สองของต้นผู้เสนอโต้เถียงว่า การเรียนรู้ คือ กระบวนการทางสังคม และที่ครูและผู้เรียนมีส่วนร่วมในการร่วมสร้างความรู้ เช่น การศึกษาควรจะมีประสบการณ์ ในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม สังคมและกายภาพ ตัวอย่างเช่น ผู้เรียนอาจสงสัยว่าพวกเขาสามารถสร้างที่เก็บเพิ่มเติมในชั้นเรียนของพวกเขา พวกเขาจะทำวิจัยเกี่ยวกับชนิดของกระเป๋า , แผนพัฒนา และสร้างหน่วยเก็บข้อมูล การเรียนรู้ของพวกเขาจะข้ามทางวินัย - พวกเขาจะใช้ทักษะการวิจัยเพื่อทำการค้นหาการสนทนากลุ่ม มากับความคิดและทักษะคณิตศาสตร์และวิศวกรรมการออกแบบและสร้างหน่วยเก็บข้อมูลของพวกเขา