Early intervention and early suppor

Early intervention and early support are considered important for children who have learning problems (Finnish National Board of Education, 2004; Ministry of Education, 2007). Intervention and support are offered immediately when difficulties are noticed, first in the form of support teaching provided by the student’s own class teacher. If that is not enough, every school has access to the services of a special education teacher. Special education teachers mainly work in regular schools, and the most common way of organising this form of support has been a pull-out model (Klinger,Vaughn, Schumm, Cohen & Forgan, 1998; Ström, 1996; Huhtanen, 2000), where pupils in need of special educational support visit the special education teacher’s room during certain lessons. This support is initiated by the class teacher or sometimes the parents. The pupil remains in mainstream education, but is supported by a special education teacher on a weekly basis. However, if the pupil has severe learning difficulties, full-time special education can be suggested. This option merits further research, but this kind of segregated special education is not the topic of this article.
Delivering support Today almost every school in Finland has one or more permanent special education teachers. Nevertheless, in rural areas and small schools this work is often carried out by peripatetic teachers. The children they teach have various learning problems (see Figure 1).
The profile of their work is different at the primary and secondary stages, as seen from Figure 1. Reading and writing is supported extensively at the beginning of compulsory education. At the secondary stage, mathematics and foreign languages need support. One reason for problems in foreign languages is that Finland is a bilingual country and everyone has to learn both Finnish and Swedish. In addition, English is usually preferred as the first foreign language.
Regular financial support is given to special education in Finland by the Ministry of Education. Children with the status of special needs are funded 1.5 times more than children without this status. However, pupils receiving part-time special education do not normally qualify for this status. Another form of support is a pupils’ welfare team (Honkanen & Suomala, 2009). This type of team can be found in almost every school. It meets regularly and consists of various school professionals and parents.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แทรกแซงและสนับสนุนต้นถือว่าสำคัญสำหรับเด็กที่มีปัญหา (ฟินแลนด์ชาติศึกษา 2004 การเรียนรู้ กระทรวงศึกษาธิการ 2007) แทรกแซงและสนับสนุนมีทันทีเมื่อ difficulties จะสังเกตเห็น แรกในรูปของการสนับสนุนการเรียนการสอนโดยครูของนักเรียนชั้น หากที่ไม่เพียงพอ ทุกโรงเรียนมีการเข้าถึงบริการของครูการศึกษาพิเศษ ครูการศึกษาพิเศษส่วนใหญ่ทำงานในโรงเรียนเป็นประจำ และวิธีทั่วไปในการจัดระเบียบรูปแบบของการสนับสนุนนี้ได้แบบแขวน (Klinger จอห์น Schumm โคเฮน และ Forgan, 1998 Ström, 1996 Huhtanen, 2000) ซึ่งนักเรียนต้องการการสนับสนุนด้านการศึกษาพิเศษเยี่ยมชมห้องของครูการศึกษาพิเศษระหว่างเรียนบาง การสนับสนุนนี้เริ่มต้น โดยครูชั้นหรือบางครั้งพ่อแม่ นักเรียนยังคงอยู่ในการศึกษากระแสหลัก แต่รองรับครูการศึกษาพิเศษเป็นประจำทุกสัปดาห์ อย่างไรก็ตาม ถ้านักเรียนมีการเรียนอย่างรุนแรง difficulties การศึกษาพิเศษประจำสามารถแนะนำ ตัวเลือกนี้บุญวิจัยเพิ่มเติม แต่การศึกษาพิเศษแยกชนิดนี้ไม่ใช่หัวข้อของบทความนี้ส่งมอบการสนับสนุนโรงเรียนทุกวันนี้ในฟินแลนด์มีครูการศึกษาพิเศษถาวรอย่าง น้อยหนึ่ง แต่ ในพื้นที่ชนบทและโรงเรียนขนาดเล็ก งานนี้คือมักจะดำเนินการ โดยครู peripatetic พวกเขาสอนเด็กมีปัญหาการเรียนรู้ต่าง ๆ (ดูรูปที่ 1)Profile ของงานแตกต่างกันที่ขั้นประถม และมัธยม เท่าที่เห็นจากรูปที่ 1 อ่าน และเขียนจะได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาภาคบังคับ ในขั้นรอง คณิตศาสตร์และภาษาต่างประเทศต้องการการสนับสนุน เหตุผลหนึ่งสำหรับปัญหาภาษาต่างประเทศคือ ฟินแลนด์เป็นประเทศที่สอง และทุกคนมีการเรียนรู้ทั้งภาษาฟินแลนด์และสวีเดน นอกจากนี้ อังกฤษรับมักจะเป็นภาษาต่างประเทศแรกการสนับสนุนทางการเงินทั่วไปให้การศึกษาพิเศษในประเทศฟินแลนด์ โดยกระทรวงศึกษาธิการ เด็กที่ มีสถานะของความต้องการพิเศษได้รับเงินทุน 1.5 เท่ามากกว่าเด็กที่ไม่มีสถานะนี้ อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่ได้รับการศึกษาพิเศษนอกเวลาไม่ปกติจัดสถานะนี้ รูปแบบของการสนับสนุนอื่นเป็นทีมงานสวัสดิการของนักเรียน (Honkanen & Suomala, 2009) ทีมชนิดนี้สามารถพบได้ในเกือบทุกโรงเรียน มันตรงตามความสม่ำเสมอ และประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนต่าง ๆ และผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแทรกแซงและการสนับสนุนก่อนหน้านี้ถือว่ามีความสำคัญสำหรับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ (ฟินแลนด์คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ, 2004; กระทรวงศึกษาธิการ, 2007) การแทรกแซงและการสนับสนุนที่มีให้ทันทีเมื่อ DIF culties Fi จะสังเกตเห็นแรกในรูปแบบของการเรียนการสอนการสนับสนุนที่มีให้โดยครูประจำชั้นของนักเรียนเอง หากที่ไม่พอทุกโรงเรียนมีการเข้าถึงบริการของครูการศึกษาพิเศษ ครูการศึกษาพิเศษส่วนใหญ่ทำงานในโรงเรียนปกติและวิธีที่ใช้กันมากที่สุดของการจัดรูปแบบของการสนับสนุนนี้ได้รับรูปแบบการดึงออก (Klinger, จอห์น Schumm โคเฮนและ Forgan 1998; Strom, 1996; Huhtanen, 2000) ที่ นักเรียนในความต้องการของการสนับสนุนการศึกษาพิเศษเยี่ยมชมห้องครูการศึกษาพิเศษในช่วงบทเรียนบางอย่าง การสนับสนุนนี้จะเริ่มโดยครูประจำชั้นหรือบางครั้งพ่อแม่ นักเรียนยังคงอยู่ในการศึกษากระแสหลัก แต่การสนับสนุนจากครูการศึกษาพิเศษเป็นประจำทุกสัปดาห์ แต่ถ้านักเรียนมีการเรียนรู้อย่างรุนแรง DIF culties fi, การศึกษาเต็มเวลาพิเศษที่สามารถได้รับการแนะนำ ตัวเลือกนี้บุญการวิจัยต่อไป แต่ชนิดของการศึกษาพิเศษแยกนี้ไม่ได้เป็นหัวข้อของบทความนี้.
ส่งมอบการสนับสนุนวันนี้เกือบโรงเรียนในฟินแลนด์ทุกคนมีหนึ่งหรือมากกว่าครูการศึกษาพิเศษถาวร อย่างไรก็ตามในพื้นที่ชนบทและโรงเรียนขนาดเล็กงานนี้มักจะดำเนินการโดยครูเดินทางไป เด็กที่พวกเขาสอนมีปัญหาการเรียนรู้ต่าง ๆ (ดูรูปที่ 1).
โปร Fi le ของการทำงานของพวกเขาจะแตกต่างกันในช่วงประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเท่าที่เห็นจากรูปที่ 1 การอ่านและการเขียนได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาภาคบังคับ ในขั้นตอนที่สองคณิตศาสตร์และภาษาต่างประเทศต้องการการสนับสนุน เหตุผลหนึ่งที่ทำให้เกิดปัญหาในภาษาต่างประเทศก็คือว่าฟินแลนด์เป็นประเทศที่สองภาษาและทุกคนมีการเรียนรู้ทั้งในฟินแลนด์และสวีเดน นอกจากนี้ในภาษาอังกฤษมักจะต้องการเป็น Fi ภาษาต่างประเทศ RST.
การสนับสนุนทางการเงินปกติจะได้รับการศึกษาพิเศษในฟินแลนด์โดยกระทรวงศึกษาธิการ เด็กที่มีสถานะของความต้องการพิเศษจะได้รับทุน 1.5 เท่ามากกว่าเด็กที่ไม่มีสถานะนี้ อย่างไรก็ตามนักเรียนได้รับการศึกษาพิเศษนอกเวลาไม่ปกติมีสิทธิ์ได้รับสถานะนี้ รูปแบบของการสนับสนุนก็คือทีมงานสวัสดิการนักเรียน (Honkanen & Suomala 2009) ประเภทของทีมนี้สามารถพบได้ในเกือบทุกโรงเรียน มันตรงกับความสม่ำเสมอและประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญโรงเรียนต่าง ๆ และผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแทรกแซงและสนับสนุนก่อน ถือว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ ( คณะกรรมการแห่งชาติของฟินแลนด์การศึกษา , 2004 , กระทรวงศึกษาธิการ , 2550 ) การแทรกแซงและการสนับสนุนจะได้รับทันทีเมื่อดิฟจึง culties จะสังเกตเห็น จึงตัดสินใจเดินทางไปในรูปแบบของการสอน สนับสนุนโดยนักเรียนห้องอาจารย์เอง หากที่ไม่เพียงพอ ทุกโรงเรียนมีการเข้าถึงบริการของครูการศึกษาพิเศษ ครูการศึกษาพิเศษส่วนใหญ่ทำงานในโรงเรียนปกติ และ วิธีที่พบมากที่สุดของการจัดงานรูปแบบนี้สนับสนุนได้ถูกดึงออกแบบ ( คลิงเงอร์ วอห์นชอม โคเฮน , & ฟอร์เกิ้น , 1998 ; STR ö m , 1996 ; huhtanen , 2000 ) ที่นักเรียนต้องการการสนับสนุนทางการศึกษาพิเศษเยี่ยมชมห้องพักครูการศึกษาพิเศษ ในระหว่างบทเรียนบางอย่าง การสนับสนุนนี้จะเริ่มด้วยการเรียน ครู หรือ บางครั้งพ่อแม่ นักเรียนยังคงอยู่ในหลักของการศึกษา แต่ได้รับการสนับสนุนโดยครูการศึกษาพิเศษในสัปดาห์ อย่างไรก็ตาม หากนักเรียนมีการเรียนรู้ระดับรุนแรง จึง culties เต็มเวลา , การศึกษาพิเศษ สามารถแนะนำ ตัวเลือกนี้จะทำบุญเพิ่มเติมการวิจัย แต่ชนิดนี้แยกพิเศษ การศึกษาไม่ได้เป็นหัวข้อของบทความนี้วันนี้ส่งสนับสนุนเกือบทุกโรงเรียนในฟินแลนด์มีครูการศึกษาพิเศษถาวร อย่างไรก็ตาม ในชนบท และโรงเรียนขนาดเล็ก งานนี้มักจะทำโดย ครูเดินทางไปมา . เด็กที่สอนได้เรียนรู้ปัญหาต่างๆ ( ดูรูปที่ 1 )โปรจึงเล งานของพวกเขาจะแตกต่างกันในขั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ตามที่เห็นจากรูปที่ 1 การอ่าน และการเขียน ได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา ในขั้นตอนที่สอง คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศ ต้องสนับสนุน เหตุผลหนึ่งที่ทำให้ปัญหาในภาษาต่างประเทศว่าฟินแลนด์เป็นประเทศสองภาษา และทุกคนก็ต้องเรียนรู้ทั้งฟินแลนด์และสวีเดน นอกจากนี้ในภาษาอังกฤษมักจะใช้เป็นจึงตัดสินใจเดินทางไปต่างประเทศ ภาษาสนับสนุน nancial จึงปกติจะได้รับการศึกษาพิเศษในประเทศฟินแลนด์ โดยกระทรวงศึกษาธิการ เด็กที่มีความต้องการพิเศษได้รับสถานะของเด็กมากกว่า 1.5 เท่า โดยสถานะนี้ อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่ได้รับการศึกษาพิเศษ พาร์ทไทม์ ทำปกติไม่รับสถานะนี้ อีกรูปแบบหนึ่งของการสนับสนุนทีมสวัสดิการนักเรียน " ( honkanen & suomala , 2009 ) ของทีมประเภทนี้สามารถพบได้ในเกือบทุกโรงเรียน มันตรงกับกับประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญด้านต่าง ๆ ของโรงเรียน และผู้ปกครอง