The National Standards Project iden

The National Standards Project identified 11 types of interventions, which are supported by scientific evidence as being effective instructional strategies for students with ASD. However, preparing special education teachers to be effective interventionists in that many treatments may be untenable, and finding master teachers knowledgeable in all treatments near to impossible. The results of a recent survey shed some interesting light on how pre-service teachers gain knowledge of the different treatments (Porter, Todd, & Regalado, 2013). Treatments with clearly defined observable steps (e.g., modeling, schedule-based, and self-management interventions) received higher observation and practice scores than treatments that are embedded in instruction and perhaps difficult to readily observe (PRT, joint attention). Perhaps the emphasis of personnel preparation need not be so focused on intervention training and specialization, but also on components that include engaging key stakeholders— such as families. Additional topics in the curriculum such as understanding family backgrounds, concepts of caring, parent and sibling stress, and coping mechanisms will provide the student teacher with tools for engaging parents in their classroom.
Teachers and stakeholders agree that teacher-parent partnerships enhance the educational experience for students; however this topic is generally not addressed in-depth in teacher preparation programs. This leads to two problems: First, teachers are not equipped with strategies and communication skills to engage with parents. Secondly, the fact that the topic was not addressed in university, or professional development, sends the message that it is not important (Unal & Unal, 2014). Several researchers created a questionnaire and interview guide to evaluate pre- and in-service teachers’ perspectives on preparation in parental involvement strategies, and explored their opinions on what they felt teacher preparation programs should offer in this area (Unal & Unal, 2014). The questionnaire was given to 223 pre- and in-service teachers at five IHEs in years 1, 2, and 3 of the teacher preparation programs. Overall, teachers felt they had received little preparation for parent involvement. Over 65% of pre-service teachers felt that a course in parental involvement would be helpful. As the preservice teachers completed fieldwork and realized the importance of teacher-parent relationships, they expressed less satisfaction with the amount and type of knowledge presented in their programs (Unal & Unal, 2014). The importance of effective strategies was highlighted in an in-depth study of teacher practices at inner-city schools in a major city. Results of the qualitative study reported that teacher preparation programs that do address parent involvement strategies, often fashioned on Epstein’s model, can bring about a change in teachers’ perception of parents and consequently increase parental involvement (Lewis, Kim, & Bey, 2011).
The above suggestions and resources can provide personnel preparation programs with comprehensive guidance for training educators who will be responsible for teaching students with ASD, which will ultimately benefit both individuals with ASD and their families.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการมาตรฐานแห่งชาติระบุการรักษา ซึ่งได้รับการสนับสนุน โดยหลักฐานทางวิทยาศาสตร์เป็น กลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับศึกษา ASD 11 ชนิด อย่างไรก็ตาม เตรียมครูการศึกษาพิเศษจะ มีประสิทธิภาพ interventionists ที่รักษาหลายอาจ untenable และการค้นหาหลักครูมีความรู้ในการรักษาทั้งหมดเดินไปไม่ได้ ผลลัพธ์ของโรงสำรวจล่าสุดที่น่าสนใจบางแสงบนบริการล่วงหน้าว่าครูได้รับความรู้ในการรักษาแตกต่างกัน (กระเป๋า ทอดด์ & Regalado, 2013) มีกำหนดชัดเจน observable ขั้นตอน (เช่น โมเดล กำหนดการใช้ และการแทรกแซงจัดการด้วยตนเอง) ได้รับสูงสังเกตและปฏิบัติคะแนนกว่ารักษาที่ฝังตัวอยู่ในคำแนะนำ และอาจจะยากที่จะพร้อม ปฏิบัติ (PRT ความสนใจร่วมกัน) บางทีความสำคัญของการเตรียมบุคลากรต้องไม่ได้เพื่อเน้นฝึกแทรกแซงและความเชี่ยวชาญ แต่นอกจากนี้ ในส่วนที่มีเสน่ห์สำคัญเสีย — เช่นครอบครัว หัวข้อเพิ่มเติมในหลักสูตรเช่นความเข้าใจภูมิหลังครอบครัว แนวคิดของการดูแล แม่และพี่น้องที่มีความเครียด และกลไกรับมือจะให้ครู ด้วยเครื่องมือในการปกครองในห้องเรียนของพวกเขา ครูผู้สอนและมีส่วนได้เสียยอมรับว่า แม่ครูสัมพันธ์ประสบการณ์ศึกษาสำหรับนักเรียน อย่างไรก็ตาม หัวข้อนี้โดยทั่วไปไม่ต่างในเชิงลึกในโปรแกรมเตรียมสอบครู นี้นำไปสู่ปัญหาที่สอง: ครั้งแรก ครูไม่พร้อมกลยุทธ์และทักษะการสื่อสารการมีส่วนร่วมกับผู้ปกครอง ประการที่สอง ความจริงที่ว่า หัวข้อไม่อยู่ในมหาวิทยาลัย หรือพัฒนาอาชีพ ส่งข้อความว่า ไม่สำคัญ (Unal & Unal, 2014) นักวิจัยหลายสร้างแบบสอบถาม และสัมภาษณ์คู่มือการประเมินมุมมองล่วงหน้า และให้บริการแก่ครูในการเตรียมในกลยุทธ์การมีส่วนร่วมโดยผู้ปกครอง และสำรวจความคิดเห็นในสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่า ครูเตรียมโปรแกรมควรมีในพื้นที่นี้ (Unal & Unal, 2014) แบบสอบถามได้รับ 223 ก่อน และให้บริการแก่ครูที่ IHEs 5 ปี 1, 2 และ 3 โปรแกรมการเตรียมครู โดยรวม ครูรู้สึกว่า พวกเขาได้รับการเตรียมการน้อยสำหรับการมีส่วนร่วมหลัก กว่า 65% ของครูล่วงหน้าบริการรู้สึกว่า หลักสูตรในการมีส่วนร่วมโดยผู้ปกครองจะเป็นประโยชน์ ครูเน้นเสร็จสมบูรณ์สามารถ และตระหนักถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ครูหลัก พวกเขาแสดงความพึงพอใจน้อยกับจำนวนและชนิดของความรู้ที่แสดงในโปรแกรมของพวกเขา (Unal & Unal, 2014) มีเน้นความสำคัญของกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาเชิงลึกของแนวทางครูที่โรงเรียนในเมืองในเมืองใหญ่ รายงานผลการศึกษาเชิงคุณภาพที่ โปรแกรมเตรียมครูที่อยู่หลักกลยุทธ์เกี่ยวข้อง แบบรูปแบบของสเตียน มักจะ สามารถนำการเปลี่ยนแปลงในสังคมการรับรู้ของผู้ปกครอง และจึง เพิ่มโดยผู้ปกครองมีส่วนร่วม (Lewis คิม & Bey, 2011) คำแนะนำและทรัพยากรดังกล่าวสามารถให้บุคลากรโปรแกรมเตรียมคำแนะนำที่ครอบคลุมการสรรหาฝึกอบรมผู้รับผิดชอบสอนนักเรียน ด้วย ASD ซึ่งในที่สุดจะได้รับทั้งบุคคล ASD และครอบครัว ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โครงการมาตรฐานแห่งชาติระบุว่า 11 ชนิดของการแทรกแซงซึ่งได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ว่าเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่มี ASD อย่างไรก็ตามการเตรียมครูการศึกษาพิเศษที่จะเป็น interventionists มีประสิทธิภาพในการรักษาจำนวนมากที่อาจจะไม่สามารถป้องกันได้และหาครูต้นแบบที่มีความรู้ในการรักษาทั้งหมดที่อยู่ใกล้ไปไม่ได้ ผลที่ได้จากการสำรวจล่าสุดบางโรงไฟที่น่าสนใจเกี่ยวกับวิธีครูก่อนใช้บริการได้รับความรู้ในการรักษาที่แตกต่างกัน (พอร์เตอร์ทอดด์และ Regalado 2013) การรักษาด้วยการกำหนดไว้อย่างชัดเจนขั้นตอนที่สังเกตได้ (เช่นการสร้างแบบจำลองตารางเวลาที่ใช้และการแทรกแซงการจัดการตนเอง) ได้รับการสังเกตที่สูงขึ้นและคะแนนการปฏิบัติมากกว่าการรักษาที่ฝังอยู่ในการเรียนการสอนและบางทีอาจจะยากที่จะสังเกตได้อย่างง่ายดาย (PRT ความสนใจร่วมกัน) บางทีอาจจะเน้นการเตรียมความพร้อมของบุคลากรที่ไม่จำเป็นต้องเน้นเพื่อการฝึกอบรมการแทรกแซงและความเชี่ยวชาญ แต่ยังอยู่กับองค์ประกอบที่มีส่วนร่วมที่สำคัญ stakeholders- เช่นครอบครัว หัวข้อเพิ่มเติมในหลักสูตรเช่นการทำความเข้าใจภูมิหลังครอบครัวของแนวความคิดของการดูแลแม่และความเครียดพี่น้องและกลไกการเผชิญปัญหาจะให้ครูนักเรียนที่มีเครื่องมือสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในห้องเรียนของพวกเขา.
ครูและผู้มีส่วนได้เสียเห็นว่าความร่วมมือครูผู้ปกครองเพิ่มประสบการณ์การศึกษา สำหรับนักเรียน; แต่หัวข้อนี้โดยทั่วไปจะไม่ได้อยู่ในเชิงลึกในโปรแกรมการเตรียมความพร้อมของครู นี้นำไปสู่ปัญหาสอง: แรกครูจะไม่ได้มาพร้อมกับกลยุทธ์และทักษะการสื่อสารที่จะมีส่วนร่วมกับผู้ปกครอง ประการที่สองความจริงที่ว่าหัวข้อที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขในมหาวิทยาลัยหรือการพัฒนาอาชีพการส่งข้อความที่ว่ามันไม่สำคัญ (Unal และ Unal 2014) นักวิจัยหลายสร้างแบบสอบถามการสัมภาษณ์และให้คำแนะนำในการประเมินก่อนและครูผู้สอนในการให้บริการมุมมองเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมในการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองกลยุทธ์และการสำรวจความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่าโปรแกรมการเตรียมครูควรนำเสนอในพื้นที่นี้ (Unal และ Unal 2014) แบบสอบถามให้กับ 223 ก่อนและครูผู้สอนในการให้บริการที่ห้า IHES ในปีที่ 1, 2, และ 3 ของโปรแกรมการเตรียมความพร้อมของครู โดยรวม, ครูรู้สึกว่าพวกเขาได้รับการเตรียมความพร้อมน้อยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองสำหรับ กว่า 65% ของครูก่อนบริการรู้สึกว่าหลักสูตรในการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่จะเป็นประโยชน์ ในฐานะที่เป็นครูฝึกสอนเสร็จงานภาคสนามและตระหนักถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ของครูผู้ปกครองที่พวกเขาแสดงความพึงพอใจน้อยที่มีจำนวนและชนิดของความรู้ที่นำเสนอในโปรแกรมของพวกเขา (Unal และ Unal 2014) ความสำคัญของกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเป็นไฮไลต์ในการศึกษาในเชิงลึกของการปฏิบัติที่ครูในโรงเรียนในเขตเมืองชั้นในเมืองใหญ่ ผลการศึกษาเชิงคุณภาพที่มีการรายงานว่าโปรแกรมการเตรียมความพร้อมของครูที่ทำอยู่กลยุทธ์การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองสมัยมักจะในรูปแบบของเอพสเตสามารถนำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ของครูผู้ปกครองและจึงเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ลูอิสคิมและเบย์ 2011)
ข้อเสนอแนะดังกล่าวข้างต้นและทรัพยากรที่สามารถให้โปรแกรมการเตรียมความพร้อมบุคลากรที่มีคำแนะนำที่ครอบคลุมสำหรับการศึกษาการฝึกอบรมผู้ที่จะต้องรับผิดชอบในการสอนนักเรียนที่มี ASD ซึ่งในที่สุดจะได้รับประโยชน์ทั้งบุคคลที่มี ASD และครอบครัวของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มาตรฐานแห่งชาติโครงการระบุ 11 ประเภทของการแทรกแซง ซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยหลักฐานทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่มี ASD อย่างไรก็ตาม การเตรียมครูการศึกษาพิเศษ เพื่อให้มีประสิทธิภาพในการรักษา interventionists ที่หลายคนอาจจะไม่สามารถป้องกันได้ และหาครูที่มีความรู้ในการรักษาทั้งหมดใกล้เป็นไปไม่ได้ปริญญาโทที่ผลการสำรวจล่าสุดหลั่งบางแสงที่น่าสนใจเกี่ยวกับวิธีการบริการก่อนครูได้รับความรู้ในการรักษาที่แตกต่างกัน ( พอร์เตอร์ ทอดด์ & regalado 2013 ) การรักษาด้วยขั้นตอนที่สังเกตได้ชัดเจน เช่น การกำหนดเวลาตามและการแทรกแซงการบริหาร ) ได้รับการสังเกตและฝึกสูงกว่าคะแนนมากกว่าการรักษาที่ฝังตัวอยู่ในการเรียนการสอน และอาจจะยากที่จะพร้อมสังเกต ( สนใจร่วม PRT , ) อาจจะเน้นการเตรียมบุคลากรไม่ต้องการแทรกแซงเพื่อเน้นการฝึกอบรมและความเชี่ยวชาญ แต่ยังรวมถึงส่วนประกอบที่เป็นผู้มีส่วนได้เสียสำคัญ เช่น ครอบครัวหัวข้อเพิ่มเติมในหลักสูตร เช่น ความเข้าใจ ภูมิหลังครอบครัว แนวคิดของการดูแลพ่อแม่ และพี่น้อง ความเครียด และวิธีการเผชิญปัญหา จะช่วยให้ครูนักเรียนด้วยเครื่องมือสำหรับผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชั้นเรียนของพวกเขา
ครูและผู้มีส่วนได้เสียเห็นว่า ความร่วมมือผู้ปกครองครูเพิ่มประสบการณ์การศึกษาสำหรับนักเรียน