disseminate information instead of

disseminate information instead of students discovering information and applying it to a
real world situation. The Observation Tool (Appendix C) reflects that teachers should act
like facilitators instead of depositors of content, in order for a more authentic learning
experience to occur. T1 indicated in one of the lesson plans high level thinking skills such
as students being able to research hydroelectric dams in order to construct a biome
project. In Teacher 2’s classroom, students were aware of the skills they were using to
complete various problem based learning activities, but did not discuss how those skills
may be beneficial to their future careers or real life scenarios. In both classroom
observations, the researcher did not see a deep connection between real world and the
learning that would be deliberately designed by the teacher.
Is there alignment between the components of 21 st century learning, the articulation of
the school’s vision and the actual instructional practices in the classroom?
Research question 4 delved into whether there was alignment between the desired
21 st century context of rigor, relevance and resources and the actual instructional
practices of the teachers. Teacher 1 defined that meaningful technology integration is to
“use those resources in the context of authentic learning, to differentiate and research…”
However, there was not sufficient evidence of this practice in the classroom. The
district’s vision does focus on acquisition of technology tools that was affirmed by its use
in the classrooms. However, technology usage only occurred on a level where students
were employing low level thinking skills. In the interview process, the teachers described
that the reluctance of teachers to integrate technology into everyday learning was based
on the once limited and recently growing computer accessibility. The administrator

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระจายข้อมูลแทนนักเรียนค้นหาข้อมูล และใช้ให้เป็นสถานการณ์โลกจริง เครื่องมือเก็บข้อมูล (ภาคผนวก C) สะท้อนให้เห็นว่า ครูควรทำหน้าที่เช่นเบา ๆ แทน depositors เนื้อหา การเรียนรู้ที่แท้จริงประสบการณ์ที่เกิดขึ้น T1 ที่ระบุในแผนการสอนเช่นทักษะความคิดระดับสูงเป็นนักศึกษาที่จะวิจัย hydroelectric เขื่อนเพื่อสร้างเป็นชีวนิเวศโครงการ ในห้องเรียนครู 2 นักเรียนได้ทราบถึงทักษะพวกเขาถูกใช้ปัญหาต่าง ๆ สมบูรณ์โดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้ แต่ไม่ได้กล่าวถึงทักษะวิธีดังกล่าวอาจเป็นประโยชน์ต่ออาชีพในอนาคตหรือสถานการณ์ในชีวิตจริงของพวกเขา ในห้องเรียนทั้งสองสังเกต นักวิจัยไม่ได้เห็นการเชื่อมต่อลึกระหว่างโลกจริงและเรียนรู้ที่จะสามารถออกแบบโดยเจตนา โดยครูมีตำแหน่งระหว่างส่วนประกอบของเซ็นจูรี่ 21 เซนต์เรียน วิคิวลาร์ของวิสัยทัศน์ของโรงเรียนและแนวทางจัดการเรียนการสอนจริงในห้องเรียนหรือไม่คำถามวิจัย 4 delved เป็นว่า มีตำแหน่งระหว่างที่ต้องเซนต์ 21 ศตวรรษบริบท rigor ความเกี่ยวข้อง และทรัพยากร และจริงสอนการปฏิบัติของครู ครู 1 กำหนดว่า เทคโนโลยีมีความหมายรวมคือการ"ใช้ทรัพยากรเหล่านั้นในบริบทของการเรียนรู้แท้ เพื่อแยกความแตกต่าง และวิจัย..."อย่างไรก็ตาม ยังไม่มีหลักฐานเพียงพอของแบบฝึกหัดนี้ในห้องเรียน ที่วิสัยทัศน์อำเภอเน้นซื้อของเครื่องมือเทคโนโลยีที่ถูกยืนยัน โดยการใช้ในห้องเรียน อย่างไรก็ตาม การใช้เทคโนโลยีเฉพาะเกิดขึ้นในระดับที่นักเรียนได้ใช้ทักษะการคิดระดับต่ำ ในการสัมภาษณ์ ครูอธิบายไม่เต็มใจของครูผู้สอนเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในชีวิตประจำวันการเรียนรู้เป็นพื้นฐานในการเข้าถึงคอมพิวเตอร์จำกัดครั้ง และเพิ่งเติบโต ผู้ดูแลระบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เผยแพร่ข้อมูลแทนนักเรียนค้นพบข้อมูลและนำไปใช้กับ
สถานการณ์โลกแห่งความจริง เครื่องมือการสังเกต (ภาคผนวก C) สะท้อนให้เห็นว่าครูควรทำหน้าที่
เช่นเดียวกับผู้อำนวยความสะดวกแทนการฝากเงินของเนื้อหาเพื่อให้การเรียนรู้จริงมาก
ประสบการณ์ที่จะเกิดขึ้น T1 ที่ระบุไว้ในหนึ่งของบทเรียนวางแผนทักษะการคิดระดับสูงเช่น
เป็นนักเรียนความสามารถในการวิจัยเขื่อนพลังน้ำเพื่อสร้างนิเวศน์วิทยา
โครงการ ในห้องเรียนครู 2 ของนักเรียนมีความตระหนักในทักษะที่พวกเขาใช้ในการ
ดำเนินการปัญหาต่างๆตามกิจกรรมการเรียนรู้ แต่ไม่ได้หารือถึงวิธีการทักษะเหล่านั้น
อาจเป็นประโยชน์ต่อการประกอบอาชีพในอนาคตหรือสถานการณ์ในชีวิตจริงของพวกเขา ทั้งในห้องเรียน
การสังเกตผู้วิจัยไม่เห็นการเชื่อมต่อลึกระหว่างโลกแห่งความจริงและ
การเรียนรู้ที่จะได้รับการออกแบบอย่างจงใจโดยครูผู้สอน.
จะมีการจัดตำแหน่งระหว่างส่วนประกอบของ 21 การเรียนรู้ศตวรรษที่เปล่งออกมาจาก
วิสัยทัศน์ของโรงเรียนและการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นจริง การปฏิบัติในห้องเรียนหรือไม่
คำถามวิจัย 4 delved เป็นว่ามีการจัดตำแหน่งที่ต้องการระหว่าง
21 ศตวรรษบริบทของความรุนแรง, ความเกี่ยวข้องและทรัพยากรและการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นจริง
การปฏิบัติของครู 1 ครูกำหนดไว้ว่าการบูรณาการเทคโนโลยีที่มีความหมายคือการ
"ใช้ทรัพยากรเหล่านั้นในบริบทของการเรียนรู้ที่แท้จริงที่จะแยกความแตกต่างและการวิจัย ... "
แต่ไม่มีหลักฐานเพียงพอของการปฏิบัตินี้ในห้องเรียน
วิสัยทัศน์ของอำเภอไม่มุ่งเน้นไปที่การเข้าซื้อกิจการของเครื่องมือเทคโนโลยีที่ได้รับการยืนยันโดยการใช้งาน
ในห้องเรียน อย่างไรก็ตามการใช้เทคโนโลยีเฉพาะที่เกิดขึ้นในระดับที่นักเรียน
ได้รับการจ้างงานในระดับต่ำทักษะการคิด ในขั้นตอนการสัมภาษณ์ครูอธิบาย
ว่าไม่เต็มใจของครูที่จะบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันได้ตาม
ที่ จำกัด เพียงครั้งเดียวและเมื่อเร็ว ๆ นี้การเจริญเติบโตของการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ ผู้ดูแลระบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เผยแพร่ข้อมูลแทนนักเรียนค้นพบข้อมูลและใช้มันเพื่อ
สถานการณ์โลกจริง การสังเกตเครื่องมือ ( ภาคผนวก C ) สะท้อนให้เห็นว่า ครูควรทำตัว
ชอบครูแทนผู้ฝากเนื้อหา เพื่อสำหรับจริงมากขึ้นการเรียนรู้
ประสบการณ์ที่เกิดขึ้น T1 พบหนึ่งในแผนการสอนทักษะการคิดระดับสูง เช่น
ที่นักเรียนสามารถค้นคว้าพลังน้ำเขื่อนเพื่อสร้างโครงการระบบนิเวศ
. ในชั้นเรียนครู 2 นักเรียนตระหนักถึงทักษะที่พวกเขาใช้
ปัญหาต่าง ๆที่สมบูรณ์ตามกิจกรรมการเรียนรู้ แต่ไม่ได้หารือเกี่ยวกับวิธีการทักษะเหล่านั้น
อาจเป็นประโยชน์ต่ออาชีพในอนาคตของพวกเขาหรือสถานการณ์ชีวิตจริง ทั้งห้องเรียน
สังเกตผู้วิจัยไม่ได้เห็นลึกการเชื่อมต่อระหว่างโลกจริงและเรียนรู้ที่จะจงใจ

ออกแบบโดยอาจารย์ มีแนวร่วมระหว่างส่วนประกอบของศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ การปฏิบัติของ
วิสัยทัศน์ของโรงเรียน และการปฏิบัติการสอนจริงในห้องเรียน
ตั้งคำถามวิจัย 4 กลายเป็นว่ามีแนวร่วมระหว่าง
ที่ต้องการศตวรรษที่ 21 บริบทของความรุนแรง ความเกี่ยวข้องและทรัพยากรและจริงการสอน
การปฏิบัติของครู ครูกำหนดที่บูรณาการเทคโนโลยีมีความหมายเป็น

" ใช้ทรัพยากรในบริบทของการเรียนรู้ตามสภาพจริง เพื่อแยกแยะและการวิจัย . . . . . . . "
แต่ไม่มีหลักฐานของการปฏิบัติในชั้นเรียน
วิสัยทัศน์เขตการไม่มุ่งเน้นเทคโนโลยีเครื่องมือที่ถูกยืนยันโดย
ใช้ในห้องเรียน อย่างไรก็ตาม การใช้เทคโนโลยีที่เกิดขึ้นเฉพาะในระดับที่นักเรียน
ถูกใช้ระดับต่ำ ทักษะการคิด ในกระบวนการสัมภาษณ์ ครูอธิบาย
ที่ไม่เต็มใจของครูเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนทุกวัน ตาม
ที่เมื่อและคอมพิวเตอร์ จำกัด เมื่อเร็วๆ นี้ การเข้าถึง ผู้ดูแลระบบ