Although most teachers recognized t

Although most teachers recognized the educational value of cultural games the data tends to indicate that their values cannot be translated into practice. There were worries that some teachers did not know their instructional value and some could not use the games for lack of game-based pedagogical know-how. This stems from the fact that games were not valued in that capacity at the point where pedagogical skills are developed (Nabie, 2011; Nabie & Sofo, 2009). Knowing that most participants interviewed had limited opportunity to experience the use of cultural games at the point where pedagogical skills are developed, it was not surprising to find that many participants seemed to have limited knowledge of the instructional value of cultural games in the mathematics classroom. Also it was not surprising that there were disagreements on whether games directly teach mathematics. Nonetheless, participants’ understanding that people count, use numbers and ordinals among others informally in the course of playing games suggests that games directly introduce some concepts to children. Games informally set the base for learning mathematics during play but some intervention is required to enable formal mathematical cognition. That is, in the classroom setting, teacher intervention is needed to link concepts and games.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าครูส่วนใหญ่ยอมรับค่าของเกมวัฒนธรรมศึกษา ข้อมูลมีแนวโน้มที่ บ่งชี้ว่า ค่าของพวกเขาไม่สามารถแปลไปสู่การปฏิบัติ มีความกังวลว่า ครูบางคนไม่รู้ค่าของพวกเขาสอน และบางส่วนไม่สามารถใช้เกมสำหรับการขาดความรู้สอนเกมขึ้น นี้มาจากความจริงที่เกมไม่ได้ให้ในที่ผลิตที่จุดสอนทักษะพัฒนา (Nabie, 2011 Nabie & Sofo, 2009) รู้ว่า ส่วนใหญ่ผู้สัมภาษณ์มีจำกัดโอกาสสัมผัสเกมวัฒนธรรมที่จุดที่มีพัฒนาทักษะการสอนการใช้ มันก็ไม่น่าแปลกใจที่จะค้นหาว่า ผู้เข้าร่วมจำนวนมากที่ดูเหมือนจะ มีจำกัดความรู้ของค่าสอนของเกมวัฒนธรรมในห้องเรียนคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ ก็ไม่น่าแปลกใจว่า มีความขัดแย้งบนว่าเกมโดยตรงสอนคณิตศาสตร์ กระนั้น ของผู้เข้าร่วมเข้าใจว่า นับจำนวนคน ใช้ตัวเลขและเลขอื่น ๆ อย่างในหลักสูตรของการเล่นเกมแนะนำว่า เกมโดยตรงแนะนำแนวคิดบางอย่างให้เด็ก เกมตั้งเป็นฐานในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ระหว่างการเล่น แต่บางแทรกแซงจะต้องเปิดใช้งานความรู้ความเข้าใจคณิตศาสตร์อย่างเป็นทางการ นั่นคือ ในห้องเรียน แทรกแซงครูจำเป็นต้องการเชื่อมโยงแนวความคิดและเกม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าครูส่วนใหญ่ได้รับการยอมรับค่าการศึกษาของเกมวัฒนธรรมข้อมูลที่มีแนวโน้มที่จะแสดงให้เห็นว่าค่าของพวกเขาไม่สามารถได้รับการแปลไปสู่การปฏิบัติ มีความกังวลว่าครูบางคนไม่ทราบค่าการเรียนการสอนของพวกเขาและบางส่วนไม่สามารถใช้เกมสำหรับการขาดของเกมที่ใช้การเรียนการสอนความรู้ได้ นี้เกิดขึ้นจากความจริงที่ว่าเกมไม่ได้มูลค่าในฐานะที่อยู่ในจุดที่มีทักษะการสอนที่มีการพัฒนา (Nabie, 2011; & Nabie Sofo 2009) รู้ว่าผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ได้มีโอกาสสัมภาษณ์ จำกัด จะได้สัมผัสกับการใช้งานของเกมทางวัฒนธรรมที่จุดที่ทักษะการสอนที่มีการพัฒนามันก็ไม่น่าแปลกใจที่จะพบว่าผู้เข้าร่วมจำนวนมากดูเหมือนจะมีความรู้ จำกัด ของมูลค่าการเรียนการสอนของเกมวัฒนธรรมในห้องเรียนคณิตศาสตร์ นอกจากนี้มันก็ไม่น่าแปลกใจว่ามีความขัดแย้งกับว่าเกมสอนคณิตศาสตร์โดยตรง อย่างไรก็ตามความเข้าใจของผู้เข้าร่วมที่ผู้คนนับตัวเลขการใช้งานและเลขหมู่คนอื่น ๆ อย่างไม่เป็นทางการในหลักสูตรของการเล่นเกมที่แสดงให้เห็นว่าเกมโดยตรงแนะนำแนวคิดบางอย่างให้กับเด็ก เกมส์ทางการตั้งฐานสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในระหว่างการเล่น แต่การแทรกแซงบางอย่างเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้สามารถใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์อย่างเป็นทางการ นั่นคือในห้องเรียนการตั้งค่าการแทรกแซงครูเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการเชื่อมโยงแนวคิดและเกม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าครูส่วนใหญ่ยอมรับค่าการศึกษาของเกมวัฒนธรรมข้อมูลมีแนวโน้มที่จะชี้ให้เห็นว่าค่าของพวกเขาไม่สามารถแปลสู่การปฏิบัติ มีความกังวลว่า ครูบางคนไม่รู้ค่าของการสอนของตนเอง และบางส่วนอาจจะไม่ใช้เกมเกมสำหรับการสอนความรู้พื้นฐาน นี้เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมไม่ได้มีมูลค่าในที่ความจุในจุดที่พัฒนาทักษะการสอน ( nabie 2011 ; nabie & SOFO , 2009 ) ทราบว่า ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่สัมภาษณ์มีโอกาส จำกัด ประสบการณ์การใช้เกมวัฒนธรรมในจุดที่พัฒนาทักษะการสอน มันไม่น่าแปลกใจที่พบว่าผู้เข้าร่วมหลายคนดูจะมีความรู้ จำกัด ของค่าของวัฒนธรรมในเกมการสอนคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน ก็มันไม่น่าแปลกใจว่ามีความขัดแย้งว่าเกมส์โดยตรง สอนคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ผู้เข้ารับการอบรมมีความเข้าใจว่าคนนับ ใช้ตัวเลขและ ordinals ในหมู่คนอื่นๆในหลักสูตรของการเล่นเกมให้เกมโดยตรงแนะนำแนวคิดบางอย่างของเด็ก เกมแบบตั้งฐานสำหรับการเรียนคณิตศาสตร์ระหว่างการเล่น แต่บางคนต้องใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์การแทรกแซงทางการ ที่เป็นในการตั้งค่าห้องเรียน การแทรกแซงอาจารย์ต้องการที่จะเชื่อมโยงแนวคิด และเกม