The findings revealed that most of

The findings revealed that most of the students held alternative conceptions of heat and temperature. Many students were confused of the concepts of heat and temperature and could not explain the differences between heat and temperature. Some students still regard that the words “heat” and “temperature” are the same things. This finding was likely similar to the work by Kesidou and Duit (1993), Elwan (2007). which pointed out students’ difficulties in distinctions between heat and temperature in the extensive–intensive framework. Additionally, many students held alternative conceptions that heat depend on the temperature of the object only because they viewed that higher temperature objects would have more heat energy. Heat capacity and specific heat capacity were often poorly differentiated in student’s mind as reported by Van Roon et al. (1994). Many students could not predict the final temperature

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยเปิดเผยว่า ส่วนใหญ่นักเรียนที่จัด conceptions ทางเลือกของความร้อนและอุณหภูมิ นักเรียนหลายคนที่สับสนของแนวคิดของความร้อนและอุณหภูมิ และสามารถอธิบายความแตกต่างระหว่างความร้อนและอุณหภูมิ นักเรียนบางคนยังสัมมาคารวะว่า คำ "ความร้อน" และ "อุณหภูมิ" เป็นสิ่งเดียวกัน ค้นหานี้มีแนวโน้มที่คล้ายกับการทำงานโดย Kesidou และ Duit (1993), Elwan (2007) ซึ่งชี้ให้เห็นความยากลำบากของนักเรียนในความแตกต่างระหว่างความร้อนและอุณหภูมิในกรอบมาก – มากมาย นอกจากนี้ นักเรียนจำนวนมากขึ้น conceptions อื่นที่ความร้อนขึ้นอยู่กับอุณหภูมิของวัตถุเนื่องจากพวกเขาดูที่วัตถุอุณหภูมิสูงจะมีพลังงานความร้อนมากขึ้น ความร้อนจำเพาะและความจุความร้อนเฉพาะของถูกมักไม่ดีแยกแยะในจิตใจของนักเรียนเป็นรายงานโดยแวน Roon et al. (1994) นักเรียนหลายคนสามารถทำนายอุณหภูมิสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการวิจัยพบว่านักเรียนส่วนใหญ่จัดมโนมติเรื่องของความร้อนและอุณหภูมิ นักเรียนหลายคนมีความสับสนเกี่ยวกับแนวคิดของความร้อนและอุณหภูมิ และสามารถอธิบายความแตกต่างระหว่าง ความร้อนและอุณหภูมิ นักเรียนบางคนยังถือว่าคำ " ความร้อน " และ " อุณหภูมิ " เป็นสิ่งเดียวกันการค้นหานี้จะคล้ายกับการทำงานโดย kesidou และ duit ( 1993 ) , elwan ( 2007 ) ซึ่งชี้ให้เห็นปัญหาของนักศึกษาในความแตกต่างระหว่าง ความร้อนและอุณหภูมิในอย่างละเอียดและเข้มข้น กรอบ นอกจากนี้นักศึกษาหลายคณะมโนมติที่ความร้อนขึ้นอยู่กับอุณหภูมิของวัตถุ เพราะอุณหภูมิที่สูงขึ้นจะเห็นว่าวัตถุมีมากขึ้น ความร้อน พลังงาน ความจุความร้อน และความจุความร้อนมักจะถูกการเปลี่ยนแปลงที่ไม่ดีในจิตใจของนักเรียน รายงานโดย แวนรูน et al . ( 1994 ) นักเรียนหลายคนไม่สามารถทำนาย
อุณหภูมิสุดท้าย