When I tell people that I spent my

When I tell people that I spent my summer creating a curriculum aligned with the Common Core State Standards, I invariably get a quizzical look. In the often heated national debate over the Common Core, opponents have cast the standards as a threat to teacher autonomy and students’ intellectual creativity. The result is a public perception that there is very little wiggle room for teachers in choosing what to present in their classrooms. My experience as a lead lesson planner reveals that perception to be a false one.

ednext_XV_1_schoollife_img01During my summer planning, I kept the Common Core standards next to me while I dove deeply into the novels and nonfiction works we would be reading in 7th-grade English the next year. The texts themselves were chosen by the leadership of my charter school network, Uncommon Schools, with guidance from both the Common Core text-selection criteria and the network’s own curricular team The lesson plan sequence, questioning, activities, close reading passages, schema, and focuses were up to me and my co-teacher.

To teach works ranging from Julia Alvarez’s In the Time of the Butterflies about the dictatorship of Trujillo in the Dominican Republic to Shakespeare’s infamous tragedy Romeo and Juliet, we created literature units with supplemental nonfiction readings, as the Common Core standards suggest. We chose key vocabulary words from each work and included discussions of broader concepts such as imperialism and internal oppression. We created lengthy writing assignments that asked students to compare and contrast nonfiction and fiction texts about the same topic, such as Julius Lester’s To Be a Slave and Walter Dean Myers’s The Glory Field. For the end of the year, we wrote an extensive sonnet unit, as the Common Core suggests for 7th-grade students, in which students analyze the impact a sonnet’s form has on its meaning.

The Common Core standards served as a helpful resource. The New York State Department of Education online resource EngageNY lays out the standards by subject and grade level and offers additional resources for educators and families. Along with the standards, my co-teacher and I looked at essay questions from the English literature Advanced Placement tests to see where students would need to be in four or five short years.

Once our lesson plans were finalized, all the grade-level teachers were asked to compose, using key vocabulary and concepts from each unit, “ideal student responses” to serve as measures of student comprehension based on participation in class discussions. Such tools ensure that students are not only being taught according to the Common Core standards, but that they are learning according to them, too.

When the curriculum was completed, I felt confident about the lessons we had created, but knew this meant nothing if they did not resonate with the students. When preparing to teach 7th graders about dramatic irony and iambic pentameter, a teacher will naturally wonder, will this be too hard for them? A teacher’s worst nightmare is to look out across a room to see the blank faces of students who are completely perplexed.

Happily, I found the answer to be no; it’s not too hard. For our final class session devoted to The Pearl by John Steinbeck, students were asked to evaluate Steinbeck’s characterization of Juana as weak. They first wrote their responses. Then “Daphne,” a student who often struggled in English class, raised her hand. Daphne explained how Steinbeck depicts Juana as physically weak because she doesn’t stand up to Kino’s violence, but mentally strong because she refuses to “submit” to the power of the pearl. She went on to explain that Steinbeck’s portrayal of Juana implies that she is stronger than Kino since the power of the pearl is what leads to his “destruction.” The sheer fact that Daphne described Steinbeck’s purpose with such precise vocabulary is, for me, proof that our students are more than ready for the challenge.

Moments like these by no means prove that the Common Core standards are perfect, nor do they account for other influences on students’ learning. But as a teacher, I have found the Common Core standards to be an instrumental guide for constructing lessons that will challenge and engage my students.

Lucy Boyd taught for three years at North Star Academy Vailsburg Middle School, an Uncommon School, and is now pursuing her master’s degree in public policy at the Harvard Kennedy School.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อคนที่ผมใช้เวลาช่วงฤดูร้อนของฉันสร้างหลักสูตรสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐหลักทั่วไป ฉันได้รับ quizzical ดูอย่างสม่ำเสมอ ในการอภิปรายชาติอุ่นมักผ่านหลักทั่วไป ฝ่ายตรงข้ามได้โยนมาตรฐานที่เป็นภัยคุกคามต่อเอกราชครูและความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาของนักเรียน ผลลัพธ์คือการ ที่ประชาชนได้รู้ว่า มีห้องพักขยับน้อยมากสำหรับครูในการเลือกสิ่งที่นำเสนอในชั้นเรียน ประสบการณ์ของฉันเป็นการวางแผนบทเรียนรอเผยรับรู้นั้นจะเป็นเท็จednext_XV_1_schoollife_img01During ฉันฉันฤดูร้อนวางแผน เก็บในขณะที่ฉันนกพิราบลึกเข้ากับเนื้องานที่เราจะสามารถอ่านภาษาอังกฤษเกรด 7 ปีถัดไปและนวนิยายมาตรฐานทั่วไปหลักถัดจากฉัน ข้อความตัวเองที่ถูกเลือก โดยการนำของฉันกฎบัตรเครือข่ายโรงเรียน โรงเรียน Uncommon มีคำแนะนำจากเงื่อนไขหลักของข้อความที่เลือกและทีมงานของเครือข่ายหลักสูตรลำดับแผนบทเรียน คำถาม กิจกรรม ปิดทางเดิน แบบแผน และเน้นถูกผมและอาจารย์ร่วมอ่านสอนงานตั้งแต่จูเลีย Alvarez ในการเวลาของผีเสื้อเกี่ยวกับเผด็จการ Trujillo ในสาธารณรัฐโดมินิกันที่โศกนาฏกรรมที่น่าอับอายของเชกสเปียร์โรมิโอและจูเลียต เราสร้างหน่วยวรรณคดี ด้วยอ่านเพิ่มเติมกับเนื้อ เป็นมาตรฐานหลักของการแนะนำ เราเลือกคำศัพท์ที่สำคัญจากแต่ละงาน และรวมการสนทนาของแนวคิดที่กว้างขึ้นเช่นลัทธิจักรวรรดินิยมและการกดขี่ภายใน เราสร้างกำหนดเขียนยาวที่ถามนักเรียนเพื่อเปรียบเทียบ และเปรียบต่างกับเนื้อและเรื่องราวข้อความเกี่ยวกับหัวข้อเดียวกัน เช่นของ Julius Lester เป็นทาสและวอลเตอร์ดีน Myers รุ่งโรจน์ฟิลด์ สำหรับสิ้นปี เราเขียนหน่วยซอนเน็ตกว้างขวาง เป็นหลักทั่วไปที่แนะนำสำหรับนักเรียนเกรด 7 ซึ่งนักวิเคราะห์ผลกระทบต่อฟอร์มของซอนเน็ตมีความหมายมาตรฐานหลักของบริการเป็นประโยชน์ทรัพยากร ทรัพยากรออนไลน์แผนกศึกษารัฐนิวยอร์ก EngageNY วางมาตรฐานตามระดับวิชาและเกรด และมีทรัพยากรเพิ่มเติมสำหรับนักการศึกษาและครอบครัว พร้อมมาตรฐาน ครูร่วมของฉันและฉันมองที่คำถามเรียงความจากวรรณคดีอังกฤษที่ศึกษาล่วงหน้าทดสอบดูซึ่งนักเรียนจะต้องสามารถในสี่ หรือห้าปีสั้นเมื่อได้สรุปแผนการสอนของเรา ครูผู้สอนในระดับชั้นขอให้เขียน การใช้คำศัพท์ที่สำคัญและแนวคิดจากหน่วยละ "การตอบสนองของนักเรียนเหมาะ" เป็นมาตรการของความเข้าใจนักเรียนอิงมีส่วนร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียน เครื่องมือดังกล่าวให้แน่ใจว่าจะไม่เท่าการได้เรียนรู้ตามมาตรฐานหลักทั่วไป แต่ ที่กำลังเรียนรู้ตามที่พวกเขา เกินไปเมื่อหลักสูตรเสร็จสิ้น ผมรู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับบทเรียนที่เราได้สร้างขึ้น แต่รู้นี้หมายถึง อะไรหากพวกเขาไม่ได้สะท้อนกับนักเรียน เมื่อเตรียมการสอนนักเรียนชั้น 7 เกี่ยวกับ dramatic ประชดและ iambic pentameter ครูจะสงสัยตามธรรมชาติ นี้จะยากเกินไปสำหรับพวกเขา ฝันร้ายของครูคือการ มองข้ามห้องเพื่อดูใบหน้าเปล่าของนักเรียนจะงงอย่างสมบูรณ์อย่างมีความสุข ผมพบว่าคำตอบจะไม่มี ไม่ยากเกินไป สำหรับเราสุดท้ายชั้นเซสชันการดิเพิร์ลโดยจอห์นสไตน์เบ็ค นักเรียนถูกถามประเมินสิงของสไตน์เบ็ค Juana เป็นอ่อนแอ พวกเขาก่อนเขียนคำตอบของพวกเขา แล้ว "ดาฟเน่ นักศึกษาที่ต่อสู้ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ มักจะยกมือของเธอ ดาฟเน่อธิบายวิธีสไตน์เบ็คมีภาพ Juana เป็นร่างกายอ่อนแอเนื่องจากเธอไม่ได้ยืนขึ้น กับความ รุนแรงของคิโนะ แต่แข็งแรงจิตใจเนื่องจากเธอปฏิเสธที่จะ "ส่ง" เพื่อพลังของไข่มุก เธอเล่าว่า การวาดภาพของสไตน์เบ็คของ Juana นัยว่า เธอมีดีกว่าคิโนะเนื่องจากพลังของไข่มุกเป็นสิ่งนำไปสู่เขา "ทำลาย" ความจริงเชียร์ว่า ดาฟเน่อธิบายวัตถุประสงค์ของสไตน์เบ็คกับคำศัพท์ดังกล่าวแม่นยำคือ สำหรับฉัน หลักฐานว่า นักเรียนของเราจะพร้อมสำหรับความท้าทายช่วงเวลาเหล่านี้โดยไม่พิสูจน์ว่า มาตรฐานหลักทั่วไปสมบูรณ์แบบ หรือพวกเขาบัญชีสำหรับอื่น ๆ อิทธิพลที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน แต่เป็นครู ได้พบหลักของมาตรฐานจะ มีคู่มือเป็นเครื่องมือสำหรับสร้างบทเรียนที่จะท้าทาย และนักเรียนมีส่วนร่วมลูซี่ Boyd สอนสามปีที่ดาวเหนือสถาบัน Vailsburg โรงเรียน โรงเรียน Uncommon และตอนนี้จะติดตามเธอปริญญาในนโยบายสาธารณะที่ Harvard Kennedy โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อฉันบอกคนอื่นว่าผมใช้เวลาในช่วงฤดูร้อนของฉันสร้างหลักสูตรสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐแกนสามัญผมคงเส้นคงวาได้ดูแปลก ในการอภิปรายชาติมักจะร้อนกว่าหลักทั่วไปฝ่ายตรงข้ามได้ทิ้งมาตรฐานที่เป็นภัยคุกคามต่อความเป็นอิสระครูและความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญานักเรียน 'a ผลที่ได้คือการรับรู้ของประชาชนที่มีห้องพักกระดิกน้อยมากสำหรับครูผู้สอนในการเลือกสิ่งที่จะนำเสนอในห้องเรียนของพวกเขา ประสบการณ์ของฉันเป็นผู้วางแผนบทเรียนนำเผยให้เห็นว่าการรับรู้ที่จะเป็นเท็จอย่างใดอย่างหนึ่ง.

ednext_XV_1_schoollife_img01During การวางแผนในช่วงฤดูร้อนของฉันฉันเก็บไว้มาตรฐานแกนกลางร่วมกันต่อไปกับผมในขณะที่ผมนกพิราบลึกลงไปในนิยายและสารคดีทำงานเราจะอ่านในวันที่ 7 ระดับภาษาอังกฤษ ปีหน้า. ตำราว่าตัวเองได้รับการแต่งตั้งโดยการนำของเครือข่ายโรงเรียนกฎบัตรของฉัน Uncommon โรงเรียนที่มีคำแนะนำจากทั้งแกนสามัญเกณฑ์ข้อความการเลือกและเครือข่ายของทีมหลักสูตรเองลำดับแผนการสอนถามกิจกรรมใกล้ทางเดินอ่านแบบแผนและ เน้นขึ้นกับผมและร่วมครูของฉัน.

สอนงานตั้งแต่จูเลียอัลวาเรนในช่วงเวลาของผีเสื้อเกี่ยวกับการปกครองแบบเผด็จการของ Trujillo ในสาธารณรัฐโดมินิกันโศกนาฏกรรมที่น่าอับอายเชคสเปียร์โรมิโอและจูเลียตที่เราได้สร้างหน่วยวรรณกรรมที่มีการอ่านสารคดีเสริม เป็นมาตรฐานหลักทั่วไปแนะนำ เราเลือกคำศัพท์ที่สำคัญจากการทำงานในแต่ละและรวมถึงการอภิปรายของแนวคิดที่กว้างขึ้นเช่นลัทธิจักรวรรดินิยมและการกดขี่ภายใน เราได้สร้างการมอบหมายงานเขียนที่มีความยาวที่ถามนักเรียนเพื่อเปรียบเทียบและสารคดีความคมชัดและนิยายตำราเกี่ยวกับหัวข้อเดียวกันเช่นจูเลียสเลสเตอร์ที่จะเป็นทาสและวอลเตอร์ไมเยอร์สคณบดีของ Glory สนาม สำหรับการสิ้นสุดของปีที่เราเขียนหน่วยโคลงที่กว้างขวางเป็นแกนกลางร่วมกันแสดงให้เห็นสำหรับนักเรียนที่ 7 ชั้นที่นักเรียนวิเคราะห์ผลกระทบในรูปแบบโคลงที่มีต่อความหมายของมัน.

มาตรฐานหลักทั่วไปทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลที่เป็นประโยชน์ กรมรัฐนิวยอร์กศึกษา EngageNY ทรัพยากรออนไลน์ออกวางมาตรฐานตามหัวข้อและระดับชั้นประถมศึกษาและนำเสนอแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาและครอบครัว พร้อมกับมาตรฐานของฉันร่วมของครูและผมมองไปที่คำถามเรียงความจากวรรณคดีอังกฤษแอดวานซ์ทดสอบเพื่อดูว่านักเรียนจะต้องอยู่ในสี่หรือห้าปีสั้น.

เมื่อแผนการสอนของเราได้สรุปทั้งหมดครูผู้สอนชั้นประถมศึกษาปีระดับ ถูกถามในการเขียนการใช้คำศัพท์ที่สำคัญและแนวคิดจากแต่ละหน่วย "ตอบสนองของนักเรียนอุดมคติ" เพื่อใช้เป็นมาตรการความเข้าใจของนักเรียนอยู่บนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียน เครื่องมือดังกล่าวให้แน่ใจว่านักเรียนไม่เพียง แต่ได้รับการสอนตามมาตรฐานแกนกลางร่วมกัน แต่พวกเขาก็มีการเรียนรู้ตามที่พวกเขามากเกินไป.

เมื่อหลักสูตรเสร็จผมรู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับบทเรียนที่เราได้สร้างขึ้น แต่รู้ว่าเรื่องนี้ไม่มีความหมายอะไรถ้า พวกเขาไม่ได้สะท้อนกับนักเรียน เมื่อเตรียมที่จะสอนนักเรียนระดับประถมที่ 7 เกี่ยวกับการประชดอย่างมากและจังหวะโคลงครูตามธรรมชาติจะสงสัยนี้จะยากเกินไปสำหรับพวกเขา? . ฝันร้ายที่สุดของครูคือการมองออกไปทั่วห้องเพื่อดูใบหน้าว่างของนักเรียนที่กำลังงงสมบูรณ์

อย่างมีความสุขผมพบคำตอบว่าจะไม่มี; ก็ไม่ยากเกินไป สำหรับช่วงชั้นสุดท้ายของเราทุ่มเทให้กับเพิร์ลจอห์นสไตน์เบโดยนักเรียนถูกถามในการประเมินลักษณะไตน์เบคของ Juana เป็นอ่อนแอ พวกเขาเป็นครั้งแรกของพวกเขาเขียนคำตอบ แล้ว "แดฟนี" นักศึกษาที่มักจะต่อสู้ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษยกมือของเธอ Daphne อธิบายวิธีการแสดงให้เห็นถึงสไตน์เบ Juana เป็นร่างกายอ่อนแอเพราะเธอไม่ยืนขึ้นไปสู่ความรุนแรง Kino แต่จิตใจที่แข็งแกร่งเพราะเธอปฏิเสธที่จะ "ส่ง" พลังของมุก เธออธิบายต่อไปว่าการวาดภาพไตน์เบคของ Juana หมายถึงว่าเธอจะแข็งแกร่งกว่า Kino ตั้งแต่อำนาจของมุกเป็นสิ่งที่นำไปสู่การของเขา "ทำลาย." ความจริงที่แท้จริงที่ Daphne อธิบายวัตถุประสงค์ไตน์เบคด้วยคำศัพท์ที่ถูกต้องดังกล่าวเป็นสำหรับฉันหลักฐาน ว่านักเรียนของเรามีมากกว่าพร้อมสำหรับความท้าทาย.

ช่วงเวลาเช่นนี้โดยไม่ได้พิสูจน์ให้เห็นว่ามาตรฐานหลักทั่วไปที่สมบูรณ์แบบหรือไม่พวกเขาบัญชีสำหรับอิทธิพลอื่น ๆ เกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน แต่เป็นครูที่ฉันได้พบมาตรฐานหลักทั่วไปที่จะเป็นคู่มือการใช้เครื่องมือสำหรับการสร้างบทเรียนที่จะท้าทายและมีส่วนร่วมนักเรียนของฉัน.

ลูซี่บอยด์สอนเป็นเวลาสามปีที่ North Star สถาบัน Vailsburg กลางของโรงเรียนเป็นโรงเรียนธรรมดาและตอนนี้มีการใฝ่หา ปริญญาโทของเธอในการกำหนดนโยบายสาธารณะที่เคนเนดีโรงเรียนฮาร์วาร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อฉันบอกคนที่ฉันใช้เวลาฤดูร้อนของฉันการสร้างหลักสูตรที่สอดคล้องกับมาตรฐานรัฐแกนสามัญ ผมต้องไปดูน่าขัน . ในมักจะอุ่นแห่งชาติอภิปรายหลักทั่วไปฝ่ายตรงข้ามได้โยนตามคุกคามอิสระครูและความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาของนักเรียน ผลที่ได้คือการรับรู้ของประชาชนว่ามีห้องกระดิกน้อยมากสำหรับครูในการเลือกสิ่งที่จะนำเสนอในชั้นเรียนของพวกเขา ประสบการณ์ของฉันเป็นนำบทเรียนวางแผนพบว่าการรับรู้เป็นเท็จอย่างใดอย่างหนึ่งednext_xv_1_schoollife_img01during วางแผนฤดูร้อนของฉัน ฉันรักษามาตรฐานหลักทั่วไปข้างๆฉันขณะที่ฉันดำน้ำลึกเข้าไปในนวนิยายและสารคดี งานเราก็จะอ่านภาษาอังกฤษ เกรด 7 ปีถัดไป ข้อความที่ตัวเองถูกเลือกโดยความเป็นผู้นำของกฎบัตรโรงเรียนเครือข่าย , โรงเรียนพิสดาร กับคำแนะนำจากทั้งหลักเกณฑ์และข้อความทั่วไปของเครือข่ายเองหลักสูตรแผนการสอนทีมลำดับคำถาม กิจกรรม ปิดหัวข้อ อ่านง่าย และเน้นขึ้นชั้น และครูร่วมของฉันสอนงานตั้งแต่ จูเลีย อัลวาเรซ ในช่วงเวลาของผีเสื้อเกี่ยวกับการปกครองแบบเผด็จการของ ทรูจิลโล ใน สาธารณรัฐโดมินิกัน เพื่อเช็คสเปียร์โศกนาฏกรรมเลว โรมิโอ และ จูเลียต เราสร้างหน่วยวรรณคดีกับการอ่านสารคดีเสริมเป็นมาตรฐานหลักทั่วไปแนะนำ เราเลือกคีย์คำศัพท์คำจากแต่ละงานและรวมการอภิปรายของแนวคิดที่กว้างขึ้น เช่น จักรวรรดินิยม และการกดขี่ภายใน เราสร้างยาวงานเขียนที่ถามนักเรียนที่จะเปรียบเทียบและความคมชัดและข้อความนิยายสารคดีเกี่ยวกับ หัวข้อเดียวกัน เช่น จูเลียส เลสเตอร์ เป็นทาส และวอลเตอร์ ไมเยอร์ คณบดีของสิริเขต สำหรับสิ้นปี เราเขียนหน่วยอย่างละเอียดโคลง เป็นหลักทั่วไปว่าสำหรับนักเรียนเกรด 7 ซึ่งในนักเรียนวิเคราะห์รูปแบบของโคลงผลกระทบที่มีความหมายมาตรฐานหลักทั่วไปทำหน้าที่เป็นทรัพยากรที่เป็นประโยชน์ รัฐนิวยอร์กกรม engageny ทรัพยากรการศึกษาออนไลน์ออกวางมาตรฐานวิชา และระดับผลการเรียน และมีทรัพยากรเพิ่มเติมเพื่อการศึกษาและครอบครัว พร้อมกับมาตรฐาน ครู Co ของฉันและฉันมองเรียงความคำถามจากวรรณคดีอังกฤษขั้นสูงการทดสอบเพื่อดูว่านักเรียนจะต้องเป็นสี่หรือห้าปีข้างหน้า .เมื่อแผนการของเราสรุป ครูทุกระดับชั้นได้ขอให้เขียน การใช้คำศัพท์ที่สำคัญและแนวคิดจากแต่ละหน่วย " การตอบสนอง " นักเรียนเหมาะที่จะใช้เป็นมาตรการของความเข้าใจของนักเรียนบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียน เครื่องมือดังกล่าวให้แน่ใจว่านักเรียนไม่เพียง แต่การสอนตามมาตรฐานหลักทั่วไป แต่ที่พวกเขาจะเรียนรู้จากพวกเขาด้วยเมื่อหลักสูตรเสร็จ ผมรู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับบทเรียนที่เราได้สร้างขึ้น แต่รู้ว่ามันหมายถึงอะไรถ้าพวกเขาไม่ได้สะท้อนกับนักเรียน เมื่อเตรียมการสอนนักเรียนเกี่ยวกับการประชดที่ 7 อย่างมากและ iambic pentameter อาจารย์ย่อมจะสงสัยจะยากเกินไปสำหรับพวกเขา ฝันร้ายที่เลวร้ายที่สุดของครูอยู่มองออกไปทั่วห้องเพื่อดูใบหน้าว่างเปล่าของนักเรียนงงงวยอย่างสมบูรณ์อย่างมีความสุข , ฉันได้พบคำตอบที่เป็น มันไม่ยากเกินไป สำหรับชั้นเรียนสุดท้ายของเราทุ่มเทกับมุกโดย จอห์น สไตน์เบ็ค นักเรียนถูกถามเพื่อประเมินคุณลักษณะของฝิ่น สไตน์เบ็คก็อ่อนแอ พวกเขาเขียนการตอบสนองของพวกเขา จากนั้น " แดฟนี่ย์ " นักเรียนที่มักจะต่อสู้ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ยกมือ แดฟนี่ย์อธิบายว่า สไตน์เบ็คแสดงให้เห็นทางร่างกายอ่อนแอเพราะฝิ่น เธอไม่ลุกขึ้นไปคิโนะ ความรุนแรง แต่จิตใจที่แข็งแกร่ง เพราะเธอไม่ยอม " ส่ง " เพื่อพลังแห่งไข่มุก เขาไปในการอธิบายว่า สไตน์เบ็คก็วาดภาพของฝิ่น หมายความว่าเธอจะแข็งแกร่งกว่าคิโนะ เนื่องจากพลังของไข่มุกเป็นสิ่งที่นำไปสู่ความพินาศของเขา " " อิดความเป็นจริงที่ Daphne อธิบายจุดประสงค์ชัดเจน สไตน์เบ็คกับคำศัพท์นั้น สำหรับฉัน หลักฐานว่า นักเรียนของเรามีมากกว่าพร้อมสำหรับความท้าทายช่วงเวลาแบบนี้ไม่มีทางพิสูจน์ได้ว่ามาตรฐานหลักทั่วไปคือ สมบูรณ์ หรือ ไม่ก็บัญชีสำหรับอิทธิพลอื่น ๆในการเรียนรู้ของนักเรียน แต่ในฐานะอาจารย์ ฉันได้พบโดยทั่วไปหลักมาตรฐานเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างคู่มือบทเรียนจะท้าทายและดึงดูดนักเรียนของฉันลูซี่ บอยด์ สอน 3 ปี ที่โรงเรียนเหนือดาวโรงเรียน vailsburg กลางโรงเรียนพิสดาร และตอนนี้ก็ติดตามเธอปริญญาโทในนโยบายสาธารณะที่ Harvard Kennedy School