Adapted Plan After analyzing the st

Adapted Plan
After analyzing the students work, we decided to prepare the „treatment plan‟ for students who had difficulties understanding the relation between the „concepts‟ and the problem situations. This plan was discussed with the two other teachers too. It was decided to use student interviewing during the problem solving process. So, the supplement worksheets with more illustrations and figures were prepared. They were considered as necessary material for students. For two weeks, teachers worked after regular classes with the identified students in need using individual interviews. All interviews started with similar initial questions, but the follow-up questions depended on the answers that were given. During this process, cubes, counters, and other objects available in the classroom were used, including paper and pencil to take notes. Students were encouraged to freely talk, write and draw. It was required to explain their way of thinking in their solutions. In the same way, teacher Miranda and teacher Shqiponja interviewed their students. Everything that students said and did was registered and then discussed with me in order to analyses and evaluate two aspects of the use of multiplication and division – as operations for calculation and, as operations to solve problems in different situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรับแผน หลังจากการวิเคราะห์การทำงานนักเรียน เราตัดสินใจที่จะเตรียมการ "รักษา plan‟ สำหรับนักเรียนที่มีความยากลำบากในการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการ" concepts‟ และสถานการณ์ปัญหา แผนนี้มีการกล่าวถึงกับสองอื่น ๆ ครูเกินไป ก็ตัดสินใจใช้สัมภาษณ์ในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหานักเรียน ดังนั้น แผ่นเสริมพร้อมภาพประกอบและตัวเลขเพิ่มเติมจัดทำขึ้น พวกเขาถูกถือว่าเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับนักเรียน สำหรับสองสัปดาห์ ครูทำงานหลังจากชั้นเรียนปกติกับนักเรียนระบุต้องใช้สัมภาษณ์บุคคล สัมภาษณ์ทั้งหมดเริ่มต้น ด้วยคำถามเบื้องต้นที่คล้ายกัน แต่คำถามติดตามผลขึ้นกับคำตอบที่ได้รับ ในระหว่างกระบวนการนี้ ก้อน เคาน์เตอร์ และวัตถุอื่น ๆ ที่มีอยู่ในห้องเรียนใช้ รวมทั้งกระดาษและดินสอจด นักเรียนได้รับการสนับสนุนได้อย่างอิสระพูด เขียน และวาดภาพ มันถูกต้องอธิบายความคิดในการแก้ปัญหาของพวกเขา ในทางเดียวกัน ครูมิรันดาและครู Shqiponja สัมภาษณ์นักเรียน ทุกอย่างที่นักเรียนพูด และทำทะเบียนแล้วหารือกับฉันเพื่อวิเคราะห์ และประเมินสองด้านของการคูณและการหาร – การดำเนินงานสำหรับการคำนวณ และ เป็นการดำเนินงานเพื่อแก้ปัญหาในสถานการณ์ต่าง ๆ การใช้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดัดแปลงแผน
หลังจากการวิเคราะห์นักเรียนทำงานเราตัดสินใจที่จะเตรียมความพร้อม "การวางแผนการรักษา" สำหรับนักเรียนที่มีความยากลำบากในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่าง "แนวคิด" และสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้น แผนนี้ได้หารือกับครูสองอื่น ๆ มากเกินไป ก็ตัดสินใจที่จะใช้นักเรียนสัมภาษณ์ในระหว่างขั้นตอนการแก้ปัญหา ดังนั้นแผ่นเสริมที่มีภาพประกอบมากขึ้นและได้จัดทำร่าง พวกเขาได้รับการพิจารณาเป็นวัสดุจำเป็นสำหรับนักเรียน เป็นเวลาสองสัปดาห์หลังจากที่ครูทำงานชั้นเรียนปกติกับนักเรียนที่ระบุอยู่ในความต้องการของแต่ละบุคคลโดยใช้การสัมภาษณ์ สัมภาษณ์ทั้งหมดเริ่มต้นด้วยคำถามเริ่มต้นที่คล้ายกัน แต่คำถามที่ติดตามขึ้นอยู่กับคำตอบที่ได้รับ ในระหว่างกระบวนการนี้ก้อน, เคาน์เตอร์และวัตถุอื่น ๆ ที่มีอยู่ในห้องเรียนถูกนำมาใช้รวมทั้งกระดาษและดินสอเพื่อจดบันทึก นักเรียนที่ได้รับการสนับสนุนอย่างอิสระพูดเขียนและวาด มันถูกต้องที่จะอธิบายวิธีการของการคิดในการแก้ปัญหาของพวกเขา ในลักษณะเดียวกับครูมิแรนดาและครู Shqiponja สัมภาษณ์นักเรียนของพวกเขา ทุกอย่างที่นักเรียนกล่าวและไม่ได้รับการจดทะเบียนและพูดคุยกับผมในการสั่งซื้อเพื่อการวิเคราะห์และประเมินผลสองด้านของการใช้งานของคูณและหารแล้ว - การดำเนินงานสำหรับการคำนวณและการดำเนินงานในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปรับแผนหลังจากวิเคราะห์การทำงานของนักเรียน จึงได้เตรียมแผน‟„รักษานักเรียนที่มีปัญหาความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด„‟และปัญหาสถานการณ์ แผนการนี้ได้ถูกกล่าวถึงด้วยสองครูอื่น ๆ ด้วย มันก็ตัดสินใจที่จะใช้นักเรียนสัมภาษณ์ในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา ดังนั้น การเสริมแผ่นพร้อมภาพประกอบ และตัวเลขที่เตรียมไว้ พวกเขาถูกถือว่าเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับนักเรียน สำหรับสองสัปดาห์ ครูทำงานหลังจากชั้นเรียนปกติกับนักเรียนต้องใช้ระบุในการสัมภาษณ์ การสัมภาษณ์ทั้งหมดเริ่มต้นด้วยคำถามที่เริ่มต้นที่คล้ายกัน แต่คำถามขึ้นอยู่กับคำตอบที่ได้รับ ในระหว่างกระบวนการนี้ ก้อน เคาน์เตอร์ และวัตถุอื่น ๆที่มีอยู่ในชั้นเรียนที่ใช้ รวมทั้งกระดาษและดินสอจด ผู้เรียนมีอิสระพูด , เขียนและวาดภาพ มันต้องอธิบายวิธีคิดของพวกเขาในการแก้ไขปัญหาของตนเอง ในลักษณะเดียวกัน อาจารย์มิแรนด้า และครู shqiponja สัมภาษณ์นักเรียน ทุกอย่างที่กล่าวว่านักเรียน และไม่ได้จดทะเบียน และหารือกับผม เพื่อวิเคราะห์และประเมินสองด้านของใช้ในการคูณ และการหาร โดยเป็นการคำนวณและเป็นการแก้ไขปัญหาในสถานการณ์ต่าง ๆ