IntroductionSongs have been part of

Introduction
Songs have been part of the human experience for as long as we can remember. As Gugliemino (1986) stated, adults sing at religious services, bars, in the shower, and listening to the car radio. Songs have become an integral part of our language experience, and if used in coordination with a language lesson they can be of great value. Fortunately, with the expanding prevalence of the Internet and specifically the World Wide Web into both the classrooms and lives of students, access to music and lyrics has been made easier. This paper will focus on the reasons for using songs by demonstrating their effectiveness as a learning tool.
Theoretical Rationale
A large amount of literature which discusses the value of using songs in ESL/EFL classrooms is not empirically based. However, based upon teacher experience, the first hand knowledge of what actually occurs in a language classroom is, in fact, very valuable. The first step in developing a theoretical rationale for using songs in the classroom is to label the types of listening processes and then identify the reasons teachers and researchers provide. From here, we can see that the teachers' motives are actually grounded in theory. Patterns emerge from the literature as to why teachers and researchers find using songs valuable. These patterns include affective reasons, cognitive reasons, and linguistic reasons.
There are two processes involved in listening, and both can be utilized when songs are used in the classroom. The activity which is selected for a particular song will determine which of these processes is active. Cullen (1999) states that
The first is bottom-up processing where the listener builds up the sounds into words, sentences and meaning. The second is top-down processing where the listener uses background knowledge to understand the meaning of a message. Practicing both of these processes is essential for developing listening comprehension.
The affective, cognitive, and linguistic reasons for using songs which follow, are all grounded in learning theory, and provide insights into the benefits of songs in the classroom.
Affective Reasons
The Affective Filter Hypothesis is one of five proposed hypotheses developed by Steven Krashen. Basically, it is an explanation of how the affective factors relate to language learning. It is particularly appealing to teachers because it provides an explanation to why some learners learn and others do not.
Teachers have long recognized the need for students to have a positive attitude in regard to learning. Krashen (1982) explains that for optimal learning to occur the affective filter must be weak. A weak affective filter means that a positive attitude towards learning is present. If the affective filter is strong the learner will not seek language input, and in turn, not be open for language acquisition. The practical application of the Affective Filter Hypothesis is that teachers must provide a positive atmosphere conducive to language learning. Songs are one method for achieving a weak affective filter and promoting language learning.
With the affective filter weak, Saricoban and Metin (2000) have found that songs can develop the four skill areas of reading, writing, listening, and speaking. Eken (1996, p.46) states that songs can be used:
• To present a topic, a language point, lexis, etc.
• To practice a language point, lexis, etc.
• To focus on common learner errors in a more direct way
• To encourage extensive and intensive listening
• To stimulate discussion of attitudes and feelings
• To encourage creativity and use of imagination
• To provide a relaxed classroom atmosphere
• To bring variety and fun to learning
Lo and Li (1998) offer similar suggestions, writing that songs provide a break from classroom routine, and that learning English through songs develops a non-threatening classroom atmosphere in which the four language skills can be enhanced. The belief that songs provide enjoyment and develop language skills is also noted by several other authors (Adamowski, 1997; Bechtold, 1983; Domoney & Harris, 1993; Griffee, 1992; Guglielmino, 1986; Lems, 1984; Little, 1983; Monreal, 1982). The enjoyment aspect of learning language through song is directly related to affective factors.
Cognitive Reasons
Songs also present opportunities for developing automaticity which is the main cognitive reason for using songs in the classroom. Gatbonton and Segalowitz (1988, p.473) define automaticity as "a component of language fluency which involves both knowing what to say and producing language rapidly without pauses." Using songs can help automatize the language development process. Traditionally, it was believed that automatization would occur through repetitive exercises in a non-communicative environment. However, the major shift towards the communicative teaching methodology requires that automatization occur in a different manner. Gatbonton and Segalowitz (1988, p.476) state that we must "place students in an environment in which it is appropriate to use target utterances in a genuinely communicative fashion." The nature of songs is fairly repetitive and consistent. For example, a song such as "Sailing" by Rod Stewart provides ample opportunities for students to focus on the present progressive tense. The repetitive style of the song lends itself to an activity in which students create their own present progressive sentences based upon their own interest. After listening to the song, students create their own lyrics following the same tune as the song. Lyrics such as: I am writing, I am writing, in my notebook with my friends, are common examples of the type of language that students produce.
Linguistic Reasons
Besides automatization, there is also a linguistic reason for using songs in the classroom. Some songs are excellent examples of colloquial English, that is, the language of informal conversation. A song such as "My Best Was Never Good Enough" by Bruce Springsteen is a prime example of a song that demonstrates colloquial language use. This song is full of phrases like "Every cloud has a silver lining." and "Every dog has his day. " Of course, the majority of language most ESL students will encounter is in fact informal. Using songs can prepare students for the genuine language they will be faced with.
Finally, two studies, Domoney and Harris (1993) and Little (1983) investigated the prevalence of pop music in the lives of EFL students. Both studies found that music is often the major source of English outside of the classroom. The exposure to authentic English is an important factor in promoting language learning. It relates directly to both the affective filter and automaticity. If students are exposed to songs which they enjoy, more learning is likely to occur since they may seek out the music outside of the classroom. The repetitive style of songs then helps to promote automatization of colloquial language.
Conclusion
As demonstrated, the three theoretical reasons are all intertwined and help to demonstrate the value of using songs in the classroom. The next step in the procedure is to successfully integrate the songs into a language lesson. Because of the Internet, access to music, lyrics, and activities has been simplified which makes it easy for the teacher to effectively use songs in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเพลงได้ส่วนหนึ่งของประสบการณ์มนุษย์ตราบใดที่เราสามารถจำ เป็น Gugliemino (1986) กล่าว ผู้ใหญ่ร้องเพลงที่บาร์ ในห้อง และฟังวิทยุรถยนต์ บริการทางศาสนา เพลงได้กลายเป็น เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของเราภาษา และถ้าใช้ติดต่อประสานงานกับการเรียนภาษา ก็สามารถมีค่ามาก โชคดี ส่วนขยายอินเทอร์เน็ตและโดยเฉพาะเวิลด์ไวด์เว็บเป็นทั้งห้องเรียนและชีวิตของนักเรียน เข้าถึงเพลง และเนื้อเพลงได้ง่ายขึ้น เอกสารนี้จะเน้นเหตุผลสำหรับการใช้เพลงโดยเห็นประสิทธิภาพเป็นเครื่องมือเรียนรู้เหตุผลทฤษฎีไม่ empirically ตามวรรณกรรมที่อธิบายค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ESL/EFL จำนวนมาก อย่างไรก็ตาม ตามประสบการณ์ครู ความรู้มือแรกของจริงสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนภาษาได้ ในความเป็นจริง มีคุณค่ามาก ขั้นตอนแรกในการพัฒนาเหตุผลทฤษฎีการใช้เพลงในการเรียนคือการ กำหนดชื่อชนิดของกระบวนการฟัง และจากนั้น ระบุเหตุผลครู และนักวิจัยให้ จากที่นี่ เราจะเห็นว่า คุรุไม่สนคำครหาที่สูตรจริงในทฤษฎี รูปแบบที่เกิดขึ้นจากวรรณกรรมเป็นทำไมอาจารย์และนักวิจัยค้นหาโดยใช้เพลงที่มีคุณค่า รูปแบบเหล่านี้มีเหตุผลผล รับรู้เหตุผล และเหตุผลภาษาศาสตร์มีกระบวนการสองที่เกี่ยวข้องกับการฟัง และทั้งสองสามารถใช้ได้เมื่อมีใช้เพลงในห้องเรียน กิจกรรมที่เลือกเพลงใดจะกำหนดซึ่งกระบวนการเหล่านี้อยู่ คัลเลน (1999) ระบุว่าครั้งแรกที่ฟังการสร้างเสียงในคำ ประโยค และความหมายการประมวลผลขึ้นด้านล่างได้ ที่สองคือ การประมวลผลบนลงล่างที่ฟังการใช้พื้นความรู้เพื่อให้เข้าใจความหมายของข้อความ ฝึกทั้งในกระบวนการเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความเข้าใจการฟังเหตุผลผล รับรู้ และภาษาศาสตร์ใช้เพลงซึ่งติดตาม มีทุกสูตรในทฤษฎีการเรียนรู้ และให้ความเข้าใจในประโยชน์ของเพลงในห้องเรียนสาเหตุผลสมมติฐานตัวกรองผลเป็นหนึ่งในห้าเสนอสมมุติฐานที่พัฒนา โดย Steven Krashen โดยทั่วไป คำอธิบายความเชื่อมโยงปัจจัยผลการเรียนรู้ภาษา ก็น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งครู เพราะให้คำอธิบายให้เหตุผลการเรียนรู้ของผู้เรียนบางคนไม่ครูมียาวรู้จำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีทัศนคติบวกเรื่องเรียน Krashen (1982) อธิบายว่า เรียนดีที่สุดจะเกิดตัวผลต้องอ่อนแอ ตัวกรองผลอ่อนหมายความ ว่า ทัศนคติในเชิงบวกต่อการเรียนรู้ปัจจุบัน ถ้าตัวกรองผลแข็งแรง ผู้เรียนจะไม่ค้นหาป้อนข้อมูลภาษา และ ไม่เป็นเปิดสำหรับภาษา ภาคของสมมติฐานตัวกรองผลคือ ครูต้องให้บรรยากาศบวกที่เอื้อต่อการเรียนรู้ภาษา เพลงเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุตัวผลอ่อน และส่งเสริมการเรียนรู้ภาษามีตัวกรองผลอ่อนแอ Saricoban และ Metin (2000) พบว่า เพลงสามารถพัฒนา 4 ทักษะด้านการอ่าน เขียน ฟัง และการพูด Eken (1996, p.46) ระบุว่า สามารถใช้เพลง:•นำเสนอหัวข้อ การจุดภาษา ดิค ฯลฯ•ฝึกภาษาจุด ดิค ฯลฯ•ให้ความสำคัญกับข้อผิดพลาดทั่วไปของผู้เรียนในทางอ้อม•เพื่อส่งเสริมให้ฟังอย่างละเอียด และเข้มข้น•กระตุ้นการสนทนาของทัศนคติและความรู้สึก•ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และใช้จินตนาการ•ให้บรรยากาศห้องเรียนที่ผ่อนคลาย•การนำความหลากหลายและสนุกเพื่อการเรียนรู้หล่อ และหลี่ (1998) ให้คำแนะนำคล้ายกัน เขียนเพลงให้จากห้องเรียนประจำ และที่เรียนภาษาอังกฤษผ่านเพลงพัฒนาห้องเรียนบรรยากาศของไม่สามารถเพิ่มทักษะการ ยังได้กล่าวความเชื่อเพลงให้ความเพลิดเพลิน และพัฒนาทักษะทางภาษา โดยหลายคน (Adamowski, 1997 Bechtold, 1983 Domoney และแฮริส 1993 Griffee, 1992 Guglielmino, 1986 Lems, 1984 น้อย 1983 Monreal, 1982) ด้านความเพลิดเพลินการเรียนรู้ภาษาผ่านทางเพลงจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัจจัยผลรับรู้สาเหตุเพลงยังมีโอกาสพัฒนา automaticity ซึ่งเป็นเหตุผลที่รับรู้หลักการใช้เพลงในการเรียน Gatbonton และ Segalowitz (1988, p.473) กำหนด automaticity เป็น"แคล่วภาษาที่เกี่ยวข้องทั้งรู้พูด และภาษาอย่างรวดเร็ว โดยไม่มีช่วงหยุดการผลิต " ใช้เพลงจะช่วยพัฒนาภาษา automatize ประเพณี ถือว่า automatization ที่จะเกิดขึ้น โดยฝึกซ้ำ ๆ ในสภาพแวดล้อมการสื่อสารไม่ อย่างไรก็ตาม กะสำคัญต่อวิธีการสอนสื่อสารต้อง automatization ที่เกิดขึ้นในลักษณะที่แตกต่างกัน Gatbonton และ Segalowitz (1988, p.476) ระบุว่า เรา "ให้นักเรียนในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่จะใช้ utterances เป้าหมายในการสื่อสารจริงใจ" ลักษณะของเพลงเป็นซ้ำ ๆ และสม่ำเสมอ ตัวอย่าง เพลงเช่น "เรือใบ" โดยร็อดสจ๊วตให้โอกาสพอสำหรับนักเรียนให้ความสำคัญกับกาลก้าวหน้าปัจจุบัน ลักษณะของเพลงซ้ำ ๆ ยืดตัวเองในกิจกรรมที่นักเรียนสร้างประโยคของตัวเองก้าวหน้าปัจจุบันตามที่ตนเองสนใจ หลังจากฟังเพลง นักเรียนสร้างตัวเองเนื้อเพลงเพลงเดียวกันเป็นเพลงต่อไปนี้ เนื้อเพลงเช่น: ผมเขียน ฉันกำลังเขียน ในสมุดบันทึกของฉันกับเพื่อนของฉัน ตัวอย่างทั่วไปของชนิดของภาษาที่นักเรียนเหตุผลภาษาศาสตร์นอกจาก automatization มีเหตุผลในการใช้เพลงในห้องเรียนภาษาศาสตร์ บางเพลงเป็นภาษาอังกฤษ คือ ภาษาสนทนาเป็นอย่างดี เพลงเช่น "ดีที่สุดไม่เคยดีพอ" โดย บรูซเป็นตัวอย่างสำคัญของเพลงที่แสดงให้เห็นถึงการใช้ภาษาภาษา เพลงนี้เป็นวลีเช่น "หนได้จรรโลงใจ" และ "หนมีวันของเขา" แน่นอน ส่วนใหญ่ของภาษานักเรียน ESL จะพบได้ในความเป็นจริงเป็น ใช้เพลงสามารถเตรียมพร้อมนักเรียนสำหรับภาษาแท้พวกเขาจะต้องเผชิญหน้ากับในที่สุด การศึกษา 2, Domoney และแฮริส (1993) และน้อย (1983) สอบสวนชุกของเพลงป๊อปในชีวิตของนักเรียน EFL ทั้งการศึกษาพบว่า ดนตรีมักจะเป็นแหล่งสำคัญของภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน สัมผัสกับอาหารอังกฤษเป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษา มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับตัวกรองผลและ automaticity ถ้านักเรียนได้สัมผัสกับเพลงที่พวกเขา การเรียนรู้เพิ่มเติมเป็นแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเนื่องจากพวกเขาอาจหาเพลงนอกห้องเรียน ลักษณะซ้ำ ๆ ของเพลงนั้นช่วยส่งเสริม automatization ของภาษาภาษาบทสรุปดัง เหตุผลทฤษฎีสามทั้งหมดได้เจอ และช่วยแสดงให้เห็นถึงค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ขั้นตอนถัดไปในกระบวนการจะเสร็จเรียบร้อยแล้วรวมเพลงในบทเรียนภาษา เนื่องจากอินเทอร์เน็ต เข้าถึงเพลง เนื้อเพลง และกิจกรรมได้ง่ายขึ้นซึ่งทำให้ง่ายสำหรับครูการใช้เพลงในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำเพลงเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของมนุษย์ให้นานที่สุดเท่าที่เราสามารถจำ
ในฐานะที่เป็น Gugliemino (1986) กล่าวว่าผู้ใหญ่ร้องเพลงในการบริการทางศาสนาบาร์ในห้องอาบน้ำและฟังวิทยุรถ เพลงได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ภาษาของเราและถ้านำมาใช้ในการประสานงานกับบทเรียนภาษาที่พวกเขาสามารถมีค่ามาก โชคดีที่มีความชุกการขยายตัวของอินเทอร์เน็ตและโดยเฉพาะเวิลด์ไวด์เว็บทั้งในห้องเรียนและชีวิตของนักเรียนเข้าถึงเพลงและเนื้อเพลงที่ได้รับการทำง่ายขึ้น บทความนี้จะมุ่งเน้นไปที่สาเหตุของการใช้เพลงโดยแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของพวกเขาเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้.
เหตุผลทฤษฎีจำนวนมากของวรรณกรรมซึ่งกล่าวถึงคุณค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ESL / EFL ไม่ได้ขึ้นสังเกตุ
แต่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของครูความรู้มือแรกของสิ่งที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียนภาษาคือในความเป็นจริงที่มีคุณค่ามาก ขั้นตอนแรกในการพัฒนาเหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับการใช้เพลงในห้องเรียนเป็นป้ายประเภทกระบวนการฟังแล้วระบุเหตุผลที่ครูและนักวิจัยให้ จากที่นี่เราจะเห็นว่าแรงจูงใจของครูมีเหตุผลจริงในทางทฤษฎี รูปแบบที่โผล่ออกมาจากวรรณกรรมว่าทำไมครูและนักวิจัยพบว่าการใช้เพลงที่มีคุณค่า รูปแบบเหล่านี้รวมถึงเหตุผลอารมณ์เหตุผลทางปัญญาและเหตุผลภาษา.
มีสองกระบวนการมีส่วนร่วมในการฟังและทั้งสองสามารถนำมาใช้เมื่อมีการใช้เพลงในห้องเรียน กิจกรรมที่ถูกเลือกสำหรับเพลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะเป็นตัวกำหนดซึ่งกระบวนการเหล่านี้มีการใช้งาน คัลเลน (1999)
กล่าวว่าประการแรกคือการประมวลผลจากล่างขึ้นบนที่สร้างขึ้นฟังเสียงที่เป็นคำประโยคและความหมาย ประการที่สองคือการประมวลผลจากบนลงล่างที่ผู้ฟังใช้ความรู้พื้นฐานที่จะเข้าใจความหมายของข้อความ การฝึกทั้งสองกระบวนการเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความเข้าใจในการฟัง.
อารมณ์ทางปัญญาและเหตุผลภาษาสำหรับการใช้เพลงซึ่งเป็นไปตามมีทั้งหมดเหตุผลในทฤษฎีการเรียนรู้และให้ข้อมูลเชิงลึกในประโยชน์ของเพลงในห้องเรียน.
ที่ส่งผลต่อเหตุผลกรองที่ส่งผลต่อ
สมมติฐานที่เป็นหนึ่งในห้าของสมมติฐานที่นำเสนอการพัฒนาโดยสตีเว่นครา โดยทั่วไปก็คือคำอธิบายของวิธีการที่ปัจจัยอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษา มันเป็นเรื่องที่น่าสนใจโดยเฉพาะกับครูเพราะมีคำอธิบายว่าทำไมผู้เรียนเรียนรู้และบางส่วนที่คนอื่นทำไม่ได้.
ครูได้รับการยอมรับความจำเป็นในระยะยาวเพื่อให้นักเรียนมีทัศนคติที่ดีในเรื่องการเรียนรู้ ครา (1982) อธิบายว่าการเรียนรู้ที่ดีที่สุดที่จะเกิดขึ้นอารมณ์กรองจะต้องอ่อนแอ กรองอารมณ์อ่อนแอหมายความว่าทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ที่เป็นปัจจุบัน ถ้าอารมณ์กรองที่มีความแข็งแรงผู้เรียนจะไม่แสวงหาการป้อนข้อมูลภาษาและในที่สุดก็ไม่สามารถเปิดให้บริการสำหรับการเรียนรู้ภาษา โปรแกรมการปฏิบัติของสมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อคือการที่ครูผู้สอนจะต้องให้บรรยากาศที่ดีที่เอื้อต่อการเรียนรู้ภาษา เพลงเป็นหนึ่งในวิธีการเพื่อให้บรรลุอารมณ์กรองอ่อนแอและส่งเสริมการเรียนรู้ภาษา.
ด้วยอารมณ์กรองอ่อนแอ Saricoban และ Metin (2000) ได้พบว่าเพลงสามารถพัฒนาพื้นที่สี่ทักษะการอ่านการเขียนการฟังและการพูด Eken (1996, p.46) กล่าวว่าเพลงสามารถนำมาใช้:
•เพื่อนำเสนอหัวข้อจุดภาษาเล็กซิส ฯลฯ
•ในการปฏิบัติจุดภาษาเล็กซิส ฯลฯ
•ในการมุ่งเน้นไปที่ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยในผู้เรียนมากขึ้น
ทางตรง•เพื่อส่งเสริมให้ฟังอย่างกว้างขวางและเข้มข้น•ในการกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายของทัศนคติและความรู้สึก•ในการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการใช้จินตนาการ•เพื่อให้บรรยากาศในห้องเรียนผ่อนคลาย•เพื่อนำความหลากหลายและสนุกกับการเรียนรู้ที่แท้จริงและหลี่(1998) ให้คำแนะนำที่คล้ายกัน เขียนเพลงให้หยุดพักจากการเรียนประจำและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านเพลงพัฒนาบรรยากาศในห้องเรียนที่ไม่เป็นอันตรายที่สี่ทักษะทางด้านภาษาสามารถเพิ่ม ความเชื่อที่ว่าเพลงให้ความบันเทิงและพัฒนาทักษะการใช้ภาษายังตั้งข้อสังเกตโดยผู้เขียนอื่น ๆ อีกหลาย (Adamowski, 1997; Bechtold 1983; Domoney และแฮร์ริส, 1993; Griffee 1992; Guglielmino 1986; Lems 1984; ลิตเติ้ล, 1983; Monreal, 1982) ด้านความบันเทิงของการเรียนรู้ภาษาผ่านเพลงจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัจจัยทางด้านจิตใจ. เหตุผลความรู้ความเข้าใจเพลงในปัจจุบันยังมีโอกาสในการพัฒนา automaticity ซึ่งเป็นเหตุผลหลักของความรู้ความเข้าใจในการใช้เพลงในห้องเรียน Gatbonton และ Segalowitz (1988, p.473) กำหนด automaticity เป็น "ส่วนหนึ่งของความคล่องแคล่วภาษาที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองทราบว่าสิ่งที่จะพูดและภาษาการผลิตอย่างรวดเร็วโดยไม่หยุดได้." ใช้เพลงสามารถช่วย automatize กระบวนการในการพัฒนาภาษา เดิมก็เชื่อว่าจะเกิดขึ้น automatization ผ่านการออกกำลังกายซ้ำ ๆ ในสภาพแวดล้อมที่ไม่สื่อสาร อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญต่อการเรียนการสอนวิธีการสื่อสารที่ต้องการให้ automatization เกิดขึ้นในลักษณะที่แตกต่าง Gatbonton และ Segalowitz (1988, p.476) รัฐว่าเราต้อง "วางนักเรียนในสภาพแวดล้อมที่มันเหมาะสมที่จะใช้คำพูดเป้าหมายในรูปแบบการสื่อสารอย่างแท้จริง." ลักษณะของเพลงเป็นธรรมและสอดคล้องซ้ำ ยกตัวอย่างเช่นเพลงเช่น "เรือใบ" โดยร็อดสจ๊วตมีโอกาสที่เพียงพอสำหรับนักเรียนที่จะมุ่งเน้นไปที่ความก้าวหน้าปัจจุบันกาล รูปแบบซ้ำ ๆ ของเพลงยืมตัวเองไปทำกิจกรรมที่นักเรียนสร้างประโยคความก้าวหน้าของตัวเองในปัจจุบันขึ้นอยู่กับความสนใจของตัวเอง หลังจากที่ได้ฟังเพลงเนื้อเพลงนักเรียนสร้างของตัวเองต่อไปเช่นเดียวกับการปรับแต่งเพลง เนื้อเพลงเช่น:. ฉันกำลังเขียนผมเขียนในสมุดบันทึกของฉันกับเพื่อนของฉันเป็นตัวอย่างทั่วไปของประเภทของภาษาที่นักเรียนผลิตเหตุผลภาษาศาสตร์นอกจากautomatization นอกจากนี้ยังมีเหตุผลสำหรับการใช้ภาษาเพลงในห้องเรียน บางเพลงเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาอังกฤษที่เป็นภาษาของการสนทนาทางการ เพลงเช่น "ดีที่สุดของฉันไม่เคยดีพอ" โดยบรูซสปริงเป็นตัวอย่างที่สำคัญของเพลงที่แสดงให้เห็นถึงการใช้ภาษาภาษา เพลงนี้เป็นเพลงที่เต็มไปด้วยวลีเช่น "เมฆทุกคนมีซับเงิน." และ "สุนัขทุกคนมีวันของเขา." แน่นอนส่วนใหญ่ของภาษาส่วนใหญ่นักเรียนจะพบในความเป็นจริงไม่เป็นทางการ ใช้เพลงสามารถเตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนภาษาของแท้ที่พวกเขาจะต้องเผชิญกับ. สุดท้ายสองการศึกษา, Domoney และแฮร์ริส (1993) และลิตเติ้ล (1983) การตรวจสอบความชุกของเพลงป๊อปในชีวิตของนักเรียน EFL การศึกษาพบว่าทั้งสองเพลงมักจะเป็นแหล่งสำคัญของภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน การสัมผัสกับภาษาอังกฤษที่แท้จริงเป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษา มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับทั้งอารมณ์กรองและ automaticity หากนักเรียนมีการสัมผัสกับเพลงที่พวกเขาสนุกกับการเรียนรู้มากขึ้นมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเนื่องจากพวกเขาอาจจะหาเพลงนอกห้องเรียน รูปแบบซ้ำ ๆ เพลงแล้วจะช่วยส่งเสริม automatization ภาษาภาษา. สรุปแสดงให้เห็นว่าทั้งสามเหตุผลทางทฤษฎีทั้งหมดพันและช่วยแสดงให้เห็นถึงความคุ้มค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ขั้นตอนต่อไปในขั้นตอนคือการประสบความสำเร็จในการรวมเพลงเข้าไปในบทเรียนภาษา เพราะอินเทอร์เน็ตเข้าถึงเพลงเนื้อเพลงและกิจกรรมได้ง่ายซึ่งจะทำให้มันง่ายสำหรับครูที่จะมีประสิทธิภาพการใช้เพลงในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพลงบทนํา
ได้รับส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของมนุษย์ตราบใดที่เราสามารถจำ เป็น gugliemino ( 1986 ) ระบุ ผู้ใหญ่ร้อง ในศาสนาต่างๆ บาร์ อาบน้ำ และฟังวิทยุในรถ . เพลงได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ทางภาษาของเรา และถ้าใช้ในการประสานงานกับการเรียนภาษา พวกเขาสามารถจะมีค่ามาก โชคดีด้วยการขยายความชุกของอินเทอร์เน็ตและโดยเฉพาะเวิลด์ไวด์เว็บ เป็นทั้งห้องเรียน และชีวิตของ นักเรียน สามารถเข้าถึงเพลงและเนื้อเพลงได้ง่ายขึ้น บทความนี้จะมุ่งเน้นไปที่เหตุผลสำหรับการใช้เพลง โดยแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของพวกเขาเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ ทฤษฎีเหตุผล

จำนวนมากของวรรณคดีที่กล่าวถึงคุณค่าของการใช้เพลงใน ESL / EFL ห้องเรียนไม่ได้ใช้ตาม อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ครู มือความรู้แรกของสิ่งที่จริงที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนภาษา ในความเป็นจริง มากคุณค่าขั้นตอนแรกในการพัฒนาเหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับการใช้เพลงในชั้นเรียนเป็นป้ายประเภทของการฟัง กระบวนการ และจากนั้น ระบุเหตุผล ครูและนักวิจัยให้ จากที่นี่ เราสามารถเห็นได้ว่า ครูมีแรงจูงใจจริงในทฤษฎี รูปแบบออกมาจากวรรณคดี เช่น ทำไมครูและนักวิจัยพบการใช้เพลงที่มีคุณค่ารูปแบบเหล่านี้รวมถึงอารมณ์ เหตุผล สติปัญญา เหตุผล และเหตุผลทางด้านภาษาศาสตร์
มีสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการฟัง และทั้งสองสามารถใช้เมื่อเพลงที่ใช้ในชั้นเรียน กิจกรรมที่เลือกเพลงเฉพาะจะตรวจสอบ ซึ่งกระบวนการเหล่านี้อยู่ คัลเลน ( 2542 ) ระบุว่า
แรกคือ เป็นการประมวลผลที่ผู้ฟังสร้างขึ้นฟังดูเป็นคำ ประโยค และความหมาย ประการที่สองคือจากบนลงล่าง การประมวลผลที่ผู้ฟังใช้ความรู้พื้นฐาน เข้าใจความหมายของข้อความ การฝึกทั้งกระบวนการเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการฟัง .
อารมณ์ สติปัญญา และเหตุผลหลักสำหรับการใช้เพลงที่ติดตามทั้งหมดมีมูลในทฤษฎี การเรียนรู้ และให้ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นประโยชน์ของเพลงในชั้นเรียน .

อารมณ์เหตุผลอารมณ์กรองสมมุติฐานเป็นหนึ่งในห้าที่เสนอสมมติฐานที่พัฒนาโดย สตีเว่น krashen . โดยทั่วไป มันเป็นคำอธิบายของวิธีการเกี่ยวกับปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษามันเป็นที่น่าสนใจโดยเฉพาะกับครู เพราะมีคำอธิบายว่าทำไมนักศึกษาบางคนเรียนรู้ และผู้อื่นไม่ .
ครูได้รู้ยาว ต้องการให้นักเรียนมีเจตคติที่ดีในเรื่องการเรียน krashen ( 1982 ) ได้อธิบายการเรียนรู้ที่เหมาะสมเกิดขึ้นกรองจิตต้องอ่อนแออ่อนแอทางอารมณ์กรองหมายความว่าทัศนคติเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่เป็นปัจจุบัน ถ้าตัวกรองทางอารมณ์แข็งแรง ผู้เรียนจะไม่แสวงหาข้อมูลภาษา และเปิด ไม่ได้เปิดเพื่อการเรียนรู้ภาษา การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของอารมณ์กรองสมมุติฐานว่าครูต้องจัดบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ทางภาษาเพลงเป็นวิธีหนึ่งเพื่อให้บรรลุอารมณ์อ่อนแอกรองและส่งเสริมการเรียนรู้ภาษา .
กับอารมณ์กรองและอ่อนแอ ซาริโคบาน metin ( 2000 ) พบว่า เพลงที่สามารถพัฒนาทักษะทั้งสี่ด้าน การอ่าน การเขียน การฟัง และการพูด eken ( 1996 p.46 ) ระบุว่าเพลงสามารถใช้ :
- เสนอหัวข้อภาษาจุด lexis ฯลฯ
- ฝึกภาษาจุด lexis ฯลฯ
- เน้นข้อผิดพลาดโดยทั่วไปในทางตรง ๆให้
-
ฟังอย่างละเอียดและเข้มข้น - เพื่อกระตุ้นให้เกิดการสนทนาของความรู้สึกและทัศนคติ
- เพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และใช้จินตนาการเพื่อให้ผ่อนคลาย -

- บรรยากาศในชั้นเรียนให้หลากหลาย และสนุกกับการเรียนรู้
Lo และลี ( 2541 ) เสนอ ข้อเสนอแนะที่คล้ายกัน ที่เขียนเพลงให้หยุดพักจากงานประจำในชั้นเรียนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านเพลงที่พัฒนาไม่ขู่ บรรยากาศในชั้นเรียนซึ่งในภาษาทั้ง 4 ทักษะ สามารถเพิ่ม ความเชื่อที่ว่า เพลงที่ให้ความเพลิดเพลินและพัฒนาทักษะทางภาษา ยังระบุไว้โดยผู้เขียนหลาย ๆ ( adamowski , 1997 ; เบ็กโทลด์ , 1983 ; domoney &แฮร์ริส , 1993 ; griffee , 1992 ; Guglielmino , 1986 ; lems , 1984 ; เล็ก ๆน้อย ๆ , 1983 ; โมนเรียล , 1982 )ความเพลิดเพลินด้านการเรียนรู้ภาษาผ่านเพลงที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัจจัยด้านจิตพิสัย .

เพลงเหตุผลปัญญาเพื่อพัฒนาโอกาส ปัจจุบันยังทำงานได้โดยอัตโนมัติ ซึ่งเป็นหลักการเหตุผลในการใช้เพลงในชั้นเรียน และ gatbonton segalowitz ( 2531 , หน้า473 ) กำหนดทำงานได้โดยอัตโนมัติเป็น " องค์ประกอบของความสามารถภาษาซึ่งเกี่ยวข้องกับทั้งสองทราบว่าจะพูดและภาษาได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องหยุด การใช้เพลงช่วยอัตโนมัติภาษา การพัฒนากระบวนการผลิต ตามธรรมเนียม ก็เชื่อว่าจะเกิดขึ้นผ่าน automatization แบบฝึกหัดในที่ไม่ซ้ำเพื่อสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการสอนเพื่อให้อัตโนมัติ เกิดขึ้นในลักษณะที่แตกต่างกัน และ gatbonton segalowitz ( 1988 p.476 ) ระบุว่า เราต้อง " นักเรียนในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่จะใช้คำพูดในการสื่อสารเป้าหมายแฟชั่นอย่างแท้จริง " ธรรมชาติของเพลงค่อนข้างซ้ำและสอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น