Although one would expect the most

Although one would expect the most effective programs to be those with the most intense and long-lasting interventions, com- parisons among the longitudinal research studies allow only gen- eral conclusions regarding the benefits of program intensity and duration (McKey et al., 1985; Ramey et al., 1985). As Tables 4-1 and 4-2 show, some effective programs offered only a half-day program during the school year, and others began intervention in infancy and continued through to elementary school; one of these continued intervention in the early grades for some of the chil- dren. Another study began in preschool but provided interven- tion into the elementary school. Two of the studies that began in infancy are the only longitudinal studies to find lasting IQ gains for the experimental group, with the exception of the Harlem Study (where design limitations raise questions about this find- ing). The Harlem Study offered one-to-one tutoring to boys in Harlem twice a week at age 2 or 3. In addition, the Perry Project that offered one or two years of preschool intervention has shown remarkable effects of the program into adulthood (Schweinhart et al., 1993). Given the number of ways in which intensity and con- tinuity of service can vary, these must be viewed as more than a simple function of time in a program. Obviously, two 1-hour ses- sions per week one-on-one with a teacher is intensive in a differ- ent way than 6-10 hours every weekday in a classroom. Other programs have sought to increase intensity with lower ratios, home visiting components, and high levels of engagement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าหนึ่งจะคาดหวังให้มีประสิทธิภาพสูงสุดโปรแกรมจะมีการแทรกแซงที่รุนแรงมากที่สุด และยาวนาน com-parisons ระหว่างการศึกษาวิจัยระยะยาวให้เฉพาะ gen - eral ข้อสรุปเกี่ยวกับประโยชน์ของโปรแกรมความเข้มและระยะเวลา (แม็กคีย์ซูลลี et al. 1985 Ramey et al. 1985) เป็นตาราง 4-1 และ 4-2 แสดง บางโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพนำเสนอโปรแกรมครึ่งวันเท่านั้นระหว่างปีการศึกษา และคนอื่น ๆ เริ่มแทรกแซงในวัยเด็ก และยังคงผ่านประถม หนึ่งเหล่านี้ยังคงแทรกแซงในเกรดแรกของ chil-dren บาง ศึกษาอื่นเริ่มในโรงเรียนอนุบาล แต่มา interven-ทางการค้าไว้ในโรงเรียนประถมศึกษา 2 การศึกษาที่เริ่มต้นในวัยเด็กคือการศึกษาระยะยาวเท่านั้นเพื่อหากำไรยั่งยืน IQ สำหรับกลุ่มทดลอง ยกเว้นการศึกษาเล็ม (โดยที่ข้อจำกัดออกแบบยกคำถามเกี่ยวกับการค้นหา-ing) การศึกษาเล็มเสนอตัวต่อตัวสอนชายในฮาร์เล็มสัปดาห์ละสองอายุ 2 หรือ 3 นอกจากนี้ โครงการ Perry ที่เสนอให้หนึ่ง หรือสองปีของการแทรกแซงของเด็กก่อนวัยเรียนได้แสดงผลที่โดดเด่นของโปรแกรมในวัยผู้ใหญ่ (Schweinhart et al. 1993) กำหนดจำนวนของวิธีการที่รุนแรงและปรับ tinuity บริการอาจแตกต่างกัน เหล่านี้ต้องดูเป็นมากกว่าฟังก์ชันง่าย ๆ เวลาในโปรแกรม อย่างชัดเจน สอง 1 ชั่วโมง ses-sions ต่อสัปดาห์แบบตัวต่อตัวกับครูเข้มข้นด้วย differ จมูกวิธีที่ 6-10 ชั่วโมงทุกวันทำการในห้องเรียน โปรแกรมอื่น ๆ ได้พยายามที่จะเพิ่มความเข้ม ด้วยอัตราส่วนล่าง ส่วนประกอบการเยี่ยมบ้าน และการมีส่วนร่วมในระดับสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าใครจะคาดหวังว่าโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดจะเป็นผู้ที่มีการแทรกแซงที่รุนแรงที่สุดและยาวนาน parisons สั่งในหมู่ผู้ศึกษาวิจัยระยะยาวช่วยให้ข้อสรุป eral เพียง gen- เกี่ยวกับประโยชน์ของความเข้มของโปรแกรมและระยะเวลา (McKey et al., 1985 ; เมย์, et al, 1985). ตาราง 4-1 และ 4-2 แสดงบางโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพให้เฉพาะโปรแกรมครึ่งวันในช่วงปีที่โรงเรียนและอื่น ๆ เริ่มแทรกแซงในวัยเด็กและยังคงผ่านไปยังโรงเรียนประถมศึกษา หนึ่งในจำนวนนี้ยังคงแทรกแซงในระดับต้นสำหรับบางส่วนของลูก ๆ การศึกษาอื่นเริ่มต้นขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีให้ แต่การแทรกแซงเข้าไปในโรงเรียนประถมศึกษา สองของการศึกษาที่เริ่มต้นขึ้นในวัยเด็กคือศึกษาระยะยาวเท่านั้นที่จะหากำไรที่ยั่งยืน IQ สำหรับกลุ่มทดลองมีข้อยกเว้นของการศึกษาฮาร์เล็ม (ที่ข้อ จำกัด ของการออกแบบเพิ่มคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ find- ไอเอ็นจี) เดอะ การศึกษาฮาร์เล็มนำเสนอแบบหนึ่งต่อหนึ่งการสอนเพื่อเด็ก ๆ ในย่านฮาร์เล็มสัปดาห์ละสองครั้งเมื่ออายุ 2 หรือ 3 นอกจากนี้โครงการเพอร์รี่ที่เสนอหนึ่งหรือสองปีของการแทรกแซงก่อนวัยเรียนได้แสดงให้เห็นผลกระทบที่โดดเด่นของโปรแกรมที่เป็นผู้ใหญ่ (Schweinh​​art et al., 1993) ได้รับหมายเลขของวิธีการที่รุนแรงและ tinuity งของการให้บริการจะแตกต่างเหล่านี้จะต้องถูกมองว่าเป็นมากกว่าฟังก์ชั่นที่เรียบง่ายของเวลาในโปรแกรม เห็นได้ชัดว่าทั้งสอง 1 ชั่วโมง sions เซสชั่ต่อสัปดาห์หนึ่งต่อหนึ่งกับครูเป็นอย่างเข้มข้นในทางที่แตกต่างกว่า 6-10 ชั่วโมงทุกวันในห้องเรียน โปรแกรมอื่น ๆ ได้พยายามที่จะเพิ่มความเข้มที่มีอัตราส่วนที่ต่ำกว่าส่วนประกอบการเยี่ยมชมบ้านและระดับสูงของหมั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าหนึ่งจะคาดหวังว่าโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่จะมีมาตรการที่รุนแรงที่สุด และยาวนาน , com - parisons ระหว่างการศึกษาวิจัยระยะยาวให้เพียง Gen - ข้อสรุปที่เกี่ยวกับประโยชน์ของความเข้มโปรแกรมและระยะเวลา ( mckey et al . , 1985 ; เรมี et al . , 1985 ) เป็นตารางที่ 4-1 4-2 และแสดงบางโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพให้เพียงครึ่งวันโปรแกรมในช่วงปีที่โรงเรียนและอื่น ๆเริ่มแทรกแซงในวัยทารกและต่อผ่านโรงเรียนประถม หนึ่งของเหล่านี้ต่อการแทรกแซงในเกรดต้นสำหรับบางส่วนของชิล - มากขึ้น . การศึกษาอื่นเริ่มในปฐมวัย แต่ให้ interven - tion ในโรงเรียนประถม สองการศึกษาที่เริ่มขึ้นในวัยเด็กจะศึกษาเฉพาะตามยาวเพื่อหากำไร ไอคิวที่ยาวนานสำหรับกลุ่มทดลอง ด้วยข้อยกเว้นของฮาร์เล็มศึกษา ( ซึ่งดีไซน์จำกัดเพิ่มคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ค้นหา - ing ) การศึกษาติวให้เด็กในฮาเล็มเสนอแบบฮาเล็ม สองครั้งต่อสัปดาห์ที่อายุ 2 หรือ 3 นอกจากนี้ เพอร์รี่ โครงการที่เสนอ หนึ่งหรือสองปีของการทดลองปฐมวัยได้แสดงผลที่โดดเด่นของโปรแกรมในวัยผู้ใหญ่ ( schweinhart et al . , 1993 ) ได้รับหมายเลขของวิธีการที่รุนแรงและต่อต้าน - tinuity บริการสามารถแตกต่างกันไป สิ่งเหล่านี้จะต้องดูเป็นมากกว่าฟังก์ชันง่ายของเวลาในโปรแกรม เห็นได้ชัดว่าสองผลัดเซส - sions ต่อสัปดาห์ แบบตัวต่อตัว กับครูอย่างเข้มข้นในแตกต่าง - เอนท์ไปกว่า 6-10 ชั่วโมงทุกอาทิตย์ ในชั้นเรียน โปรแกรมอื่น ๆได้พยายามที่จะเพิ่มความเข้มด้วยอัตราส่วนลด บ้านเยี่ยม ส่วนประกอบ และระดับของหมั้น