(d) Ego development. Many scholars

(d) Ego development. Many scholars (see Erik-
son, 1950; Loevinger, 1970; White, 1959) have
reasoned that there is a general kind of competence
which develops with age and to a higher level in
some people than in others. Costa (197la) re-
cently has developed a Thematic Apperception Test
code for ego development which appears to have
many of the aspects sought in the new measurement direction proposed here. The thought character-
istics sampled represent criterion behavior in the
sense that at Stage 1, for example, the person is
thinking at a passive conformist level, whereas at
Stage 4, he represents people in his stories as
taking initiative on behalf of others (a more de-
veloped competency). The score on this measure
predicts very well which junior or high school stu-
dents will be perceived by their teachers as more
competent (even when correlations with intelligence
and grade performance are removed), and further-
more a special kind of education in junior high
school moves students up the ego development scale
significantly. That is, training designed to develop
a sense of initiative produced results that were
reflected sensitively in this score. Pupils and
teachers can collaborate in increasing this kind of
thinking which ought to prepare students for com-
petent action in many spheres of life.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(d) การพัฒนาอัตตา นักวิชาการหลายคน (ดู Erik-บุตร 1950 Loevinger, 1970 สีขาว 1959) ได้จึงให้เหตุผลว่า มีชนิดของความรู้ความสามารถทั่วไปซึ่งพัฒนา ตามอายุ และระดับสูงขึ้นในบางคนมากกว่าคนอื่น คอสตา (197la) อีกครั้งcently ได้พัฒนาแบบทดสอบ Apperception ทรีตรหัสสำหรับการพัฒนาอัตตาซึ่งปรากฏมีหลายด้านขอในทิศวัดใหม่เสนอที่นี่ คิดตัวละคร-istics ตัวอย่างแสดงถึงลักษณะการทำงานเงื่อนไขในการรู้สึกว่า ที่ 1 เวที เช่น เป็นคนคิดในระดับ conformist แฝง ในขณะที่ขั้นตอนที่ 4 เขาแทนท่านในเรื่องราวของเขาเป็นการริเริ่มในนามของผู้อื่น (การเติม de-ความสามารถ veloped) คะแนนในวัดนี้คาดการณ์ดีที่จูเนียร์หรือมัธยม stu-dents จะสามารถรับรู้ โดยครูผู้สอนให้อำนาจ (แม้เมื่อความสัมพันธ์กับปัญญาและเกรดประสิทธิภาพจะถูกเอาออก), และเพิ่มเติม-เพิ่มเติมชนิดพิเศษการศึกษาสูงจูเนียร์โรงเรียนย้ายนักเรียนค่ามาตราส่วนพัฒนาอัตตาอย่างมีนัยสำคัญ นั่นคือ การฝึกอบรมออกแบบการพัฒนาความรู้สึกของความคิดริเริ่มผลิตผลที่พักน้ำคะแนนนี้ไว้ นักเรียน และครูสามารถทำงานร่วมกันในการเพิ่มชนิดของความคิดที่ควรจะเตรียมพร้อมนักเรียนสำหรับ com -petent ดำเนินการในหลายทรงกลมของชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( ง ) การพัฒนาอัตตา นักวิชาการหลายคน ( เห็นอีริค -ลูกชาย 1950 ; loevinger 1970 ; ขาว , 1959 ) มีให้เหตุผลว่ามันเป็นชนิดทั่วไปของความสามารถซึ่งพัฒนาตามอายุและระดับที่สูงขึ้นในบางคนดีกว่าคนอื่น คอสตา ( 197la ) อีกครั้งได้พัฒนาแบบทดสอบใจ cently เก็บหน้าผ้ารหัสสำหรับการพัฒนาซึ่งจะปรากฏให้มีอัตตาหลายแง่มุมขอใหม่ในการวัดทิศทางการนำเสนอที่นี่ ตัวละคร - คิดตัวอย่างพฤติกรรมพื้นฐานของเกณฑ์ในรู้สึกว่า ที่ระยะ 1 , เช่น , คนการคิดในระดับ conformist เรื่อยๆ ขณะที่เวที 4 , เขาเป็นตัวแทนประชาชนในเรื่องราวของเขาเป็นการริเริ่มในนามของผู้อื่น ( เดอ - เพิ่มเติมveloped สมรรถนะ ) คะแนนในวัดนี้คาดการณ์มาก ซึ่ง จูเนียร์ หรือ สตู โรงเรียนสูงรอยจะเป็นตามการรับรู้ของครูของพวกเขาเป็นมากกว่าความสามารถ ( แม้ว่าความสัมพันธ์กับปัญญาและประสิทธิภาพเกรดจะถูกลบออก ) และต่อไป -เพิ่มเติมพิเศษชนิดของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมโรงเรียนย้ายนักเรียนขึ้นอัตตาการพัฒนาขนาดอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ นั่นคือการฝึกที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความรู้สึกของการริเริ่มผลิตผลที่สะท้อนคงที่ในคะแนนนี้ นักเรียนและครูสามารถร่วมมือในการเพิ่มประเภทนี้คิดที่ควรจะเตรียมนักเรียนสำหรับข่าวเปเต็นท์กระทำในหลายทรงกลมของชีวิต