Our study develops a conceptual app

Our study develops a conceptual approach of Bloom’s taxonomy of educational
objectives as a tool which we argue it has the ability to facilitate the development of the
teaching-learning process (including the examination process) as a unitary whole. The
3Ps (Presage-Process-Product) model (Ramsden, 2003) offers a systems approach
demonstrating how a learner experiences learning (Duff and McKinstry, 2007:186),
grouping elements on three levels: Presage level (where prior educational experience
and current learning context influence both the student’s learning orientation and the
student’s perception of the task requirements), SAL level (Students’ approaches to
learning level which is influenced by the presage level) which determines the Learning
outcome. The first objective of the evaluation process resides in improving students’
performance, therefore requiring the understanding of students’ way of learning. The
incentive for considering Bloom’s taxonomy is triggered by its role of providing the
classification of the goals for the educational systems. We therefore carefully consider the
underpinnings of its use within the teaching-learning process including assessing the
output of the educational process in terms of students’ academic performance. Our
conclusions document the taxonomy to be useful as both a teaching-learning tool and a
system for monitoring and evaluating students’ performance and competences

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราพัฒนาวิธีการแนวคิดของบลูมของการจำแนกประเภทของการศึกษาวัตถุประสงค์เป็นเครื่องมือที่เราโต้แย้งมีความสามารถในการอำนวยความสะดวกในการพัฒนาสอนกระบวนการเรียนรู้ (รวมถึงการตรวจสอบ) ทั้งหมด unitary ที่3Ps รุ่น (Presage กระบวนการผลิตภัณฑ์) (Ramsden, 2003) มีวิธีการที่เป็นระบบเห็นว่าผู้เรียนมีประสบการณ์เรียนรู้ (ดัฟฟ์และ McKinstry, 2007:186),จัดองค์ประกอบในระดับที่สาม: Presage (ซึ่งก่อนการศึกษาประสบการณ์ระดับและปัจจุบันอิทธิพลของบริบทการเรียนรู้ทั้งนักเรียนของการเรียนรู้แนวและนักเรียนรับรู้ความต้องการงาน), แซลระดับ (แนวนักเรียนเพื่อเรียนระดับซึ่งได้รับอิทธิพลจากระดับ presage) ซึ่งกำหนดว่าการเรียนรู้ผลที่ได้ของ วัตถุประสงค์แรกของการประเมินที่อยู่ในการปรับปรุงของนักเรียนประสิทธิภาพ ดังนั้น ต้องใช้ความเข้าใจของนักเรียนวิธีการเรียนรู้ ที่สำหรับการพิจารณาจำแนกประเภทของบลูมทริกเกอร์ โดยบทบาทของการการจัดประเภทของเป้าหมายในระบบการศึกษา เราจึงพิจารณาอย่างรอบคอบในunderpinnings ของใช้ภายในกระบวนการเรียนการสอนรวมทั้งประเมินการผลของการศึกษาในแง่ของผลการศึกษาของนักเรียน ของเราบทสรุปของเอกสารระบบภาษีให้เป็นประโยชน์เป็นเครื่องมือการเรียนการสอนทั้งสองและระบบตรวจสอบ และประเมินประสิทธิภาพและ competences ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของเราพัฒนาวิธีการแนวความคิดของอนุกรมวิธานของบลูมของการศึกษา
วัตถุประสงค์เป็นเครื่องมือที่เราเถียงมันมีความสามารถในการอำนวยความสะดวกในการพัฒนา
กระบวนการเรียนการสอน (รวมถึงขั้นตอนการตรวจสอบ) รวมรวม
3Ps (ส่อแววกระบวนการ-Product) รูปแบบ (แรมส์ 2003) มีระบบวิธีการ
แสดงให้เห็นว่าประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้เรียน (ดัฟฟ์และ McKinstry, 2007: 186)
องค์ประกอบของการจัดกลุ่มในสามระดับ: ส่อแววระดับ (ที่ประสบการณ์การศึกษาก่อน
และปัจจุบัน การเรียนรู้ที่มีอิทธิพลต่อบริบททั้งการวางแนวทางการเรียนรู้ของนักเรียนและ
การรับรู้ของนักเรียนของความต้องการงาน) ระดับ SAL (วิธีการของนักเรียนที่จะ
เรียนรู้ในระดับที่ได้รับอิทธิพลจากระดับส่อแวว) ซึ่งเป็นตัวกำหนดการเรียนรู้
ผล วัตถุประสงค์แรกของกระบวนการประเมินผลอยู่ในการปรับปรุงนักเรียน '
ประสิทธิภาพการทำงานจึงต้องใช้ความเข้าใจของนักเรียน 'วิธีการของการเรียนรู้
แรงจูงใจในการพิจารณาอนุกรมวิธานของบลูมถูกเรียกโดยบทบาทของตัวเองในการให้
การจำแนกประเภทของเป้าหมายของระบบการศึกษา ดังนั้นเราจึงควรพิจารณาอย่างรอบคอบ
หนุนหลังของการใช้ในกระบวนการเรียนการสอนรวมทั้งการประเมิน
การส่งออกของขั้นตอนการศึกษาในแง่ของผลการเรียนของนักเรียน เรา
ได้ข้อสรุปเอกสารอนุกรมวิธานจะเป็นประโยชน์เป็นทั้งเครื่องมือการเรียนการสอนและ
ระบบสำหรับการตรวจสอบและประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนและความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาพัฒนาวิธีการแนวคิดของบลูมอนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์การศึกษา
เป็นเครื่องมือที่เราทะเลาะกัน มันมีความสามารถในการส่งเสริมการพัฒนา
สอนกระบวนการเรียนรู้ ( รวมถึงกระบวนการตรวจสอบ ) โดยรวมแบ่งออกเป็น
3ps ( ลางสังหรณ์ผลิตภัณฑ์กระบวนการ ) รูปแบบ ( Ramsden , 2003 ) เสนอ
วิธีระบบแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนประสบการณ์การเรียนรู้ ( ดัฟฟ์ และเมิ่กคินสตรี่ 2007:186 , ) ,
การจัดกลุ่มองค์ประกอบในระดับสามระดับ : ลางสังหรณ์ ( ซึ่งก่อนการศึกษาประสบการณ์และการเรียนรู้บริบทปัจจุบัน
อิทธิพลทั้งนักเรียนแห่งการเรียนรู้และการรับรู้ของนักศึกษา
งานความต้องการ ) , ระดับแซล ( นักศึกษา

วิธีระดับการเรียนรู้ซึ่งเป็นผลกระทบจากระดับลางสังหรณ์ ) ซึ่งเป็นตัว
ผลลัพธ์การเรียนรู้ วัตถุประสงค์แรกของกระบวนการประเมินผลอยู่ในการปรับปรุงประสิทธิภาพของนักศึกษา
จึงต้องความเข้าใจของนักเรียนวิธีการเรียน
ลักษณะพิจารณาบานของทริกเกอร์ โดยบทบาทของการให้
ประเภทของเป้าหมายสำหรับระบบการศึกษา ดังนั้นเราจึงควรพิจารณาอย่างรอบคอบ
underpinnings ของใช้ภายในการสอนกระบวนการเรียนรู้รวมทั้งการประเมิน
ผลผลิตของกระบวนการศึกษาในแง่ของผลการเรียนของนักเรียน ข้อสรุปของเรา
เอกสารอนุกรมวิธานเป็นประโยชน์เป็นทั้งเครื่องมือการเรียนรู้และการสอน
ระบบสำหรับการติดตาม และประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียน และด้านสมรรถภาพ