Research in the cognitive sciences

Research in the cognitive sciences has provided important insights into the challenges and potential sources of reading comprehension difficulties (Gernsbacher, 1990; Graesser, Gernsbacher, & Goldman, 2003). First, “one of the most consistent findings from cognitive psychological research on reading is that the construction of a coherent representation of text in memory is central to successful comprehension” (Rapp et al., 2007, p. 292). Second, a coherent mental representation as a network that shows the meaningful connections between elements of text and the reader's background knowledge (Kintsch & van Dijk, 1978; Rapp et al., 2007). A lack of background knowledge or failure to activate background knowledge is a potential source of difficulty for struggling readers (Cooper et al., 2006). However, some researchers are concerned that struggling readers often over rely on their background knowledge causing them to move further from the intended meaning of texts (McCormick, 1992; Trabasso & Suh, 1993; Williams, 1993, as cited in Rapp et al., 2007). Struggling reader’s schema for simple stories is not developed or as efficiently utilized as that of good readers (Rahman & Bisanz, 1986).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยวิทยาศาสตร์ประชานให้ลึกสำคัญท้าทายและอาจทำให้การอ่านทำความเข้าใจความยากลำบาก (Gernsbacher, 1990 Graesser, Gernsbacher &โกลด์แมน 2003) ครั้งแรก "หนึ่งผลการวิจัยสอดคล้องกันมากที่สุดจากงานวิจัยจิตรับรู้ในการอ่านคือการก่อสร้างตัวแทน coherent ของข้อความในหน่วยความจำกลางเพื่อทำความเข้าใจความสำเร็จ" (Rapp et al., 2007, p. 292) ที่สอง การแสดงจิต coherent เป็นเครือข่ายที่แสดงการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของข้อความและความรู้พื้นหลังของผู้อ่าน (Kintsch & van Dijk, 1978 มีความหมาย Rapp et al., 2007) ไม่รู้เบื้องหลังความล้มเหลวในการเรียกใช้ความรู้พื้นหลังเป็นแหล่งที่มีศักยภาพของความยากลำบากสำหรับผู้อ่านดิ้นรน (คูเปอร์และ al., 2006) อย่างไรก็ตาม นักวิจัยบางมีความกังวลว่า ผู้อ่านดิ้นรนมักมากกว่าพึ่งพาความรู้เบื้องหลังสาเหตุการย้ายหวความหมายวัตถุประสงค์ของข้อความ (แมคคอร์มิค 1992 Trabasso & Suh, 1993 วิลเลียมส์ 1993 อ้างใน Rapp et al., 2007 เป็น) ดิ้นรนอ่านเค้าร่างสำหรับเรื่องราวอย่างไม่พัฒนา หรือใช้เป็นที่อ่านดีอย่างมีประสิทธิภาพ (Rahman & Bisanz, 1986)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยในศาสตร์องค์ความรู้ได้ให้ข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญเป็นความท้าทายและแหล่งที่มีศักยภาพของความยากลำบากในการอ่านความเข้าใจ (Gernsbacher 1990; Graesser, Gernsbacher และโกลด์แมน, 2003) แรก "หนึ่งในผลการวิจัยที่สอดคล้องกันมากที่สุดจากการวิจัยองค์ความรู้ทางจิตวิทยาในการอ่านคือการก่อสร้างของการแสดงที่สอดคล้องกันของข้อความในหน่วยความจำเป็นศูนย์กลางของความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จ" (Rapp และคณะ. 2007 พี. 292) ประการที่สองเป็นตัวแทนจิตเชื่อมโยงกันเป็นเครือข่ายที่แสดงให้เห็นการเชื่อมต่อที่มีความหมายระหว่างองค์ประกอบของข้อความและความรู้พื้นฐานของผู้อ่าน (Kintsch และรถตู้ Dijk, 1978. Rap​​p, et al, 2007) การขาดความรู้พื้นหลังหรือล้มเหลวในการเปิดใช้งานความรู้พื้นหลังเป็นแหล่งที่มีศักยภาพของความยากลำบากในการดิ้นรนของผู้อ่าน (คูเปอร์เอตอัล. 2006) แต่นักวิจัยบางคนมีความกังวลว่าผู้อ่านมักจะดิ้นรนไปพึ่งพาความรู้พื้นหลังของพวกเขาทำให้พวกเขาต้องย้ายออกไปจากความหมายที่ตั้งใจตำรา (แมค 1992; Trabasso และพ้ม, 1993. วิลเลียมส์ปี 1993 ในขณะที่อ้างถึงใน Rapp, et al, 2007) คีอ่านดิ้นรนสำหรับเรื่องราวที่เรียบง่าย แต่ไม่ได้พัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพหรือใช้เป็นที่ของผู้อ่านที่ดี (เราะห์มานและ Bisanz, 1986)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยในศาสตร์ทางปัญญาได้ให้ข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญในความท้าทายและแหล่งการอ่านจับใจความ ( gernsbacher 1990 ; graesser gernsbacher &โกลด์แมน , , , 2003 ) ครั้งแรก" หนึ่งในผลการวิจัยที่สอดคล้องกันมากที่สุดจากการวิจัยทางจิตวิทยาการรับรู้ในการอ่าน คือ การสร้างการติดต่อกันของข้อความในหน่วยความจำเพื่อใช้เป็นศูนย์กลางความสำเร็จ " ( Rapp et al . , 2550 , หน้า 292 ) ประการที่สองการติดต่อกันทางจิตเป็นเครือข่ายที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของข้อความที่มีความหมายและความรู้พื้นฐานของผู้อ่าน ( kintsch & Dijk รถตู้ , 1978 ; Rapp et al . , 2007 ) การขาดพื้นฐานความรู้ หรือความล้มเหลวในการเริ่มต้นความรู้พื้นหลังเป็นแหล่งที่มีศักยภาพของความยากลําบากสําหรับผู้อ่านดิ้นรน ( Cooper et al . , 2006 ) อย่างไรก็ตามนักวิจัยบางคนมีความกังวลว่า ดิ้นรน ผู้อ่านมักจะมากกว่าพึ่งพาความรู้ทำให้พวกเขาที่จะย้ายไปจากวัตถุประสงค์ ความหมายของข้อความ ( McCormick , 1992 ; ตราบาสโซ&โซ , 1993 ; วิลเลียมส์ , 1993 , อ้างใน แรพพ์ et al . , 2007 ) พยายามอ่าน schema เรื่องราวง่ายไม่พัฒนาหรือมีประสิทธิภาพใช้เป็นผู้อ่านที่ดี ( Rahman & bisanz , 1986 )