The protocols, loosely based on a p

The protocols, loosely based on a previous investigation (Zeldin, 2000;
Zeldin & Pajares, 2000), were designed to methodically explore students’
efficacy beliefs as well as each of the sources of efficacy suggested by selfefficacy
theory. During both the BGR and mid-semester interviews, students
were introduced to the interview setting by first being asked about what
prompted them to pursue engineering. Their attention was then focused on
their current course of study (ENGR 106 for first-year engineering students and
CHE 205 for second-year students). They were asked (with verb usage
dependant on which protocol was being used), “How would/do you define success in ENGR 106 (or CHE 205), or what would/do you have to do to
consider yourself successful in the course?” and were told “I am interested in
how you think you will do/are doing in your quest to achieve success. To what
degree do you think that you will be/are being successful in 106 (or 205) right
now?” Once the students had been prompted to consider their ENGR 106 or
CHE 205 self-efficacy beliefs, each efficacy source was probed as shown by
the protocol excerpt in Table 3-6.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โปรโตคอล ซึ่งตามสอบสวนก่อนหน้านี้ (Zeldin, 2000;
Zeldin & Pajares, 2000), ถูกออกแบบมาเพื่อสำรวจนักเรียน methodically
ประสิทธิภาพความเชื่อตลอดจนแต่ละแหล่งมาของประสิทธิภาพที่แนะนำ โดย selfefficacy
ทฤษฎี BGR และสัมภาษณ์ภาคกลาง นักเรียน
ได้แนะนำค่าสัมภาษณ์ โดยครั้งแรกถูกถามเกี่ยวกับอะไร
ให้พวกเขาไล่วิศวกรรม ความสนใจถูกแล้วเน้น
หลักสูตรปัจจุบันของการศึกษา (106 ENGR สำหรับปีแรกเรียนวิศวกรรม และ
205 CHE สำหรับนักเรียนปีที่สอง) พวกเขาถูกถาม (ด้วยการใช้กริยา
ขึ้นอยู่ที่การใช้โพรโทคอล), "วิธีจะ/ทำคุณกำหนดความสำเร็จใน ENGR 106 (หรือ CHE 205), หรือจะ/ทำคุณต้องการ
คิด ว่าตัวเองประสบความสำเร็จในหลักสูตรหรือไม่ " และได้บอกว่า " ฉันสนใจใน
วิธีที่คุณคิดว่า คุณจะทำ/ทำในการแสวงหาเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ สิ่ง
องศาคุณคิดว่า คุณจะ/กำลังประสบความสำเร็จในขวา 106 (หรือ 205)
ตอนนี้? " เมื่อนักเรียนได้รับการพร้อมท์ให้พิจารณาของ 106 ENGR หรือ
205 CHE ถูกพิสูจน์ประสิทธิภาพตนเองความเชื่อ แต่ละแหล่งประสิทธิภาพแสดงโดย
ตัดโพรโทคอลในตาราง 3-6

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงการวิจัยอย่างอิสระบนพื้นฐานของการตรวจสอบก่อนหน้านี้ ( zeldin , 2000 ;
zeldin & pajares , 2000 ) ถูกออกแบบให้มีระบบสำรวจความเชื่อประสิทธิภาพนักศึกษา
เช่นเดียวกับแต่ละแหล่งที่มาของความสามารถที่แนะนำโดยทฤษฎี selfefficacy

ในระหว่างทั้งสอง BGR และการสัมภาษณ์ภาคกลาง นักศึกษา
รู้จักกับการสัมภาษณ์โดยการตั้งค่าที่ถูกถามเกี่ยวกับสิ่งที่
แจ้งพวกเขาไล่วิศวกรรม ความสนใจของพวกเขาจึงเน้น
หลักสูตรปัจจุบันของการศึกษา ( สำหรับนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ชั้นปีที่ 1 M 106 และ
เจ๊มาปีที่สอง ) พวกเขาถูกถาม ( ใช้กับคำกริยา
ขึ้นอยู่กับโพรโทคอลซึ่งถูกใช้ ) , " ทำไมคุณกำหนดความสำเร็จใน M 106 ( หรือเจ๊ 205 ) หรือสิ่งที่คุณต้องทำ

พิจารณาตัวเองประสบความสำเร็จในหลักสูตร ? " และเขาบอกว่า " ผมสนใจ
วิธีการที่คุณคิดว่าคุณจะทำอะไร / ทำในการแสวงหาของคุณเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ สิ่งที่
: คุณคิดว่าคุณจะ / จะประสบความสำเร็จใน 106 ( 205 ) ใช่
ตอนนี้ ? " เมื่อนักเรียนได้แจ้งให้พิจารณาอของพวกเขาหรือไม่
เจ๊ 205 ตนเองความเชื่อ แต่ละแหล่งมีความสามารถตรวจสอบตามที่แสดงโดย
โพรโทคอลข้อความที่ตัดตอนมาโต๊ะ 3-6 .