This paper aimed to present a learn

This paper aimed to present a learning model using virtual field trips (VFTs) with inquiry learning and critical thinking process to
enhance science learning outcomes of lower secondary students based on the research and development. Phase 1 of this paper
showed the process of develop a learning model and phase 2 showed the result of implementation with the lower secondary
school students. After implementation, the learning model was revised using qualitative data from observation, students’ opinion
from a survey, and the assessment from experts. The research instruments used to assess science learning outcomes were the test
for assessing students’ skills of concept mapping, retrieval information, meaningful communication, and critical thinking.
Samples were 104 Science teachers, 26 Science education experts, 31 students attending the 8th grade of a secondary school, and
5 instructional design experts. This VFTs learning model with inquiry learning and critical thinking process consisted of five
main components: 1) Content and Activities, 2) VFTs media and resources ( video clips, pictures, animations, online diaries,
worksheets, activity sheets, and games), 3) experts from the field trips resources, 4) a learning management system for virtual
field trip, and 5) assessment and evaluation. There were three phases of learning activities: 1) Pre-using the VFT activities (1
week), 2) During the VFT activities (2 weeks), and 3) Post-using the VFT activities (2 weeks). All phases included 6 learning
steps: engagement, investigation and exploration, explanation, conclusion, elaboration, and evaluation. The results of exploring
effectiveness of the VFTs learning model from one group pretest posttest experimental research design showed the students’
science learning outcomes posttest scores had significantly higher than the pretest at a level of significance of .05 and five
experts’ assessment before and after try-out the model were appropriate in high level.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารนี้มุ่งนำเสนอแบบการเรียนรู้ที่ใช้ศึกษาเสมือน (VFTs) เรียนรู้คำถามและกระบวนการคิดที่สำคัญเพิ่มผลของนักเรียนที่รองด้านล่างตามการวิจัยและพัฒนาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ระยะที่ 1 ของเอกสารนี้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการในการพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ และระยะที่ 2 พบว่าผลของการนำด้วยด้านล่างรองนักเรียน หลังจากใช้งาน รูปแบบการเรียนรู้ถูกแก้ไขโดยใช้ข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสังเกต ความคิดเห็นของนักเรียนจากการสำรวจ และการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญ เครื่องมือวิจัยที่ใช้ในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้วิทยาศาสตร์มีการทดสอบสำหรับการประเมินทักษะนักเรียนแผนที่แนวคิด เรียกข้อมูล การสื่อสารความหมาย และวิจารณญาณตัวอย่างครูวิทยาศาสตร์ 104 ผู้เชี่ยวชาญศึกษาวิทยาศาสตร์ 26, 31 นักเรียนเกรด 8 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา และผู้เชี่ยวชาญออกแบบการสอน 5 VFTs นี้รุ่นกับคำถามที่เรียน และที่สำคัญการเรียนรู้กระบวนการคิดประกอบด้วย 5ส่วนประกอบหลัก: 1) เนื้อหา และ กิจกรรม สื่อ 2) VFTs และทรัพยากร (วิดีโอคลิป รูปภาพ ภาพเคลื่อนไหว ไดอา รีส์ออนไลน์แผ่น แผ่นกิจกรรม และเกม), 3) ผู้เชี่ยวชาญจากการทัศนศึกษา 4) การเรียนรู้ระบบการจัดการสำหรับเสมือนทัศนศึกษา และ 5) การประเมินและการประเมินผลการ มีสามขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้: 1) ก่อนโดยใช้กิจกรรม VFT (1สัปดาห์), 2) กิจกรรมในระหว่าง VFT (2 สัปดาห์), และ 3) หลังการใช้กิจกรรม VFT (2 สัปดาห์) เรียนรู้ที่ 6 รวมระยะทั้งหมดตอน: ความผูกพัน ตรวจสอบ และสำรวจ อธิบาย บทสรุป ทุก ๆ และการประเมินผลการ ผลการสำรวจของนักเรียนพบว่าประสิทธิภาพของ VFTs จากกลุ่มหนึ่ง pretest posttest วิจัยทดลองออกแบบการเรียนรู้คะแนน posttest ผลการเรียนรู้วิทยาศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าการ pretest ได้ที่สำคัญของระดับ.05 และห้าผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินผลก่อน และ หลังการ try-out แบบไม่เหมาะสมในระดับสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้เสมือนทัศนศึกษา ( vfts ) กับการเรียนรู้และกระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

สอบถามเพิ่มที่เรียนวิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น จากการวิจัย และพัฒนา ระยะที่ 1 ของ
กระดาษนี้มีกระบวนการพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ และระยะที่ 2 พบว่าผลการดำเนินการกับมัธยมศึกษา
โรงเรียนนักเรียนหลังจากการใช้งาน การเรียนรู้ที่แก้ไขโดยใช้ข้อมูลเชิงคุณภาพ จากการสังเกต
นักเรียนจากการสำรวจและประเมินจากผู้เชี่ยวชาญ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ เพื่อศึกษาผลการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ แบบทดสอบวัดทักษะของนักศึกษา
แผนที่แนวคิดข้อมูล การสื่อสารที่มีความหมาย สืบค้น และวิจารณญาณ
ตัวอย่างประชากรเป็นครูวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ 104 , 26 , 31 เรียนเกรด 8 ของโรงเรียนมัธยมและ
5 ผู้เชี่ยวชาญด้านการออกแบบการสอน นี้ vfts รูปแบบการเรียนรู้ด้วยกระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และแบบสอบถาม ประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 5
: 1 ) กิจกรรม เนื้อหา และ 2 ) vfts สื่อและทรัพยากร ( วิดีโอคลิป , รูปภาพ , ภาพเคลื่อนไหว , ออนไลน์ไดอารี่ ,
แผ่นงานแผ่นกิจกรรม และเกมส์ ) , 3 ) ผู้เชี่ยวชาญจากการศึกษานอกสถานที่ทรัพยากร 4 ) ระบบการจัดการการเรียนรู้สำหรับการทัศนศึกษาเสมือน
และ 5 ) การวัดและประเมินผล มีสามขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนการสอน : 1 ) ก่อนการใช้กิจกรรม vft ( 1
สัปดาห์ ) 2 ) ในช่วงกิจกรรม vft ( 2 สัปดาห์ ) และ 3 ) โพสต์โดยใช้กิจกรรม vft ( 2 สัปดาห์ ) ขั้นตอนทั้งหมด 6 ขั้นตอนคือการเรียนรู้
: หมั้นสำรวจ อธิบาย สรุป ละเอียดลออ และการประเมินผลการตรวจสอบและ . ผลของการสํารวจ
ประสิทธิผลของรูปแบบการเรียน vfts จากหนึ่งในกลุ่มทดลองหลังการทดลองการออกแบบการวิจัยพบว่านักศึกษาที่เรียนวิชาวิทยาศาสตร์
คะแนนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ . 05 5
ผู้เชี่ยวชาญประเมินก่อนและหลังการพยายามออกรูปแบบ มีความเหมาะสมในระดับมาก