Listening to students’ voices to im

Listening to students’ voices to improve classroom practice
Speaking is regarded as a personal skill and students can improve their speaking
skills through engaging in conversations in the target language (Harwood 2010;
Louma 2004). Speaking classes should be designed with the aim of providing students
with opportunities to practise spoken language communicatively (Hall and
Austin 2004; Ur 1996). However, ensuring this is challenging because students’
engagement in classroom activities is determined by various factors (Doran and
Cameron 1995) such as perceived appropriateness, usefulness and enjoyment of an
activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟังเสียงนักเรียนปรับปรุงห้องเรียนปฏิบัติการพูดถือเป็นทักษะส่วนบุคคล และนักเรียนสามารถปรับปรุงการพูดทักษะทางในการสนทนาในภาษาเป้าหมาย (Harwood 2010Louma 2004) พูดเรียนควรออกแบบ มีจุดประสงค์เพื่อให้นักเรียนพร้อมโอกาสในการฝึกฝนพูดภาษา communicatively (ฮอลล์ และAustin 2004 คุณ 1996) อย่างไรก็ตาม ใจนี้เป็นสิ่งที่ท้าทายเนื่องจากนักเรียนในกิจกรรมของห้องเรียนจะถูกกำหนด โดยปัจจัยต่าง ๆ (เบ็นโดรัน และCameron 1995) เช่นความรับรู้ และการหย่อนตัวกิจกรรมการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฟังเสียงของนักเรียนในการปรับปรุงการปฏิบัติในห้องเรียนพูดถือได้ว่าเป็นทักษะส่วนบุคคลและนักเรียนสามารถปรับปรุงการพูดของพวกเขาทักษะผ่านการมีส่วนร่วมในการสนทนาในภาษาเป้าหมาย(ฮาร์วู้ด 2010; Louma 2004) การเรียนการพูดควรได้รับการออกแบบโดยมีวัตถุประสงค์ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะฝึกภาษาพูด communicatively (ฮอลล์และออสติน2004; Ur 1996) แต่มั่นใจได้ว่านี้เป็นสิ่งที่ท้าทายเพราะนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยปัจจัยต่างๆ (Doran และคาเมรอน1995) เช่นความเหมาะสมการรับรู้ประโยชน์และความเพลิดเพลินของกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟังเสียงของนักเรียนเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติในชั้นเรียน
การพูดถือเป็นทักษะส่วนบุคคล และนักเรียนสามารถพัฒนาทักษะของพวกเขาผ่านการมีส่วนร่วมในการสนทนาพูด
ในภาษาเป้าหมาย ( Harwood 2010 ;
ลูมา 2004 ) เรียนการพูดควรจะออกแบบมาด้วยวัตถุประสงค์ให้นักเรียน
กับโอกาสได้ฝึกพูดภาษา communicatively ( Hall และ
ออสติน 2547 ;ur 1996 ) อย่างไรก็ตาม มั่นใจนี้เป็นสิ่งที่ท้าทายเนื่องจากนักเรียน '
หมั้นในกิจกรรมในชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยปัจจัยต่างๆ ( โดแรนและ
คาเมรอน 1995 ) เช่นการรับรู้ความเหมาะสมประโยชน์และความสุขของ
กิจกรรม