Teachers’ aides are increasingly be

Teachers’ aides are increasingly being deployed as the main support mechanism for students with disabilities in
schools, both internationally and within Australia (Giangreco & Doyle, 2002; Groom, 2006; Inclusive Education
Network, 2006). This has led to an increase in the number of TAs employed in schools. The impact of this
increase has created issues for many school communities both in terms of financial allocations and program
delivery (Dempsey, 2008; Farkas & Duffett, 2012; Inclusive Education Network, 2006; Pearson, 2012; Picus,
2000). While TAs appear to be the preferred method for supporting students with disabilities in the classroom,
researchers have questioned the use of untrained or under-skilled TAs in supporting students with the highest
need in schools (Giangreco & Broer, 2005). In Australia, including the State of Victoria, the Senate inquiry
(2002) into the education of students with disabilities reported that “most teachers’ aides have no specialist
training in teaching for disabilities, and a great many may lack even basic training”, and recommended that
“within a reasonable period, all teachers’ aides working with students with disabilities should be qualified in
special education from an accredited teacher aide training course, and that this should be a condition of
additional Commonwealth funding for disability education” (The Senate, 2002, p. 7). This finding was further
supported by the Victorian Auditor General’s Report (2012) who noted that “a decade on, the issue of
unqualified aides remains unresolved” (p. 29), and that this is compounded by the broad role definitions assigned
to TAs . Furthermore it has impacted the understanding of the role of the TA and has provided a wide scope for
interpretation of the varied tasks required to be performed by TAs by the school administration, teachers, and the
TAs themselves (Liston, Nevin, & Malian, 2009; Ministerial Advisory Committee: Students with Disabilities,
2005; The Senate, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูผู้ช่วย
'เพิ่มขึ้นจะถูกนำไปใช้เป็นกลไกสนับสนุนหลักสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในโรงเรียนทั้งในระดับสากลและภายในประเทศออสเตรเลีย(Giangreco ดอยล์ & 2002; เจ้าบ่าว 2006
รวมการศึกษาเครือข่าย, 2006) นี้ได้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนครูที่ใช้ในโรงเรียน ผลกระทบของการนี้เพิ่มขึ้นได้สร้างปัญหาให้กับชุมชนโรงเรียนจำนวนมากทั้งในแง่ของการจัดสรรทางการเงินและโปรแกรมการจัดส่ง(ก้าว 2008; ฟาร์คัสและ Duffett 2012; รวมเครือข่ายการศึกษา 2006 เพียร์สัน, 2012; Picus, 2000) มาตรฐานการบัญชีฉบับที่ดูเหมือนจะเป็นวิธีการที่ต้องการสำหรับการสนับสนุนนักเรียนที่มีความพิการในห้องเรียนนักวิจัยได้สอบถามการใช้งานของครูได้รับการฝึกฝนหรือต่ำกว่าที่มีทักษะในการสนับสนุนนักเรียนที่มีความสูงที่สุดความต้องการในโรงเรียน(Giangreco และ Broer 2005) ในประเทศออสเตรเลียรวมทั้งรัฐวิกตอเรียสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวุฒิสภา(2002) ในการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการรายงานว่า "ผู้ช่วยครูส่วนใหญ่มีผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีการฝึกอบรมในการสอนสำหรับคนพิการและดีมากอาจจะขาดแม้กระทั่งการฝึกขั้นพื้นฐาน" และ ขอแนะนำว่า"ภายในระยะเวลาที่เหมาะสมที่ปรึกษาครูทุกคน 'ทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการควรจะมีคุณสมบัติในการศึกษาพิเศษจากได้รับการรับรองผู้ช่วยครูหลักสูตรการฝึกอบรมและที่นี้ควรจะเป็นเงื่อนไขของการระดมทุนเครือจักรภพเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาความพิการ" (วุฒิสภา 2002, น. 7) การค้นพบนี้ได้รับการเพิ่มเติมการสนับสนุนโดยวิคตอเรียรายงานของผู้สอบบัญชีทั่วไป (2012) ที่ระบุว่า "ทศวรรษที่ผ่านมาในเรื่องของฮาเดสอย่างไม่มีเงื่อนไขยังคงได้รับการแก้ไข" (พี. 29) และที่นี้ประกอบกับคำนิยามบทบาทในวงกว้างได้รับมอบหมายให้ไปช่วยสอน นอกจากนี้มันมีผลกระทบต่อความเข้าใจในบทบาทของตาและได้จัดให้มีขอบเขตกว้างสำหรับความหมายของงานที่แตกต่างกันจะต้องดำเนินการโดยครูโดยการบริหารโรงเรียนครูผู้สอนและครูตัวเอง(Liston, Nevin และมาลี 2009 ; รัฐมนตรีคณะกรรมการที่ปรึกษา: นักเรียนพิการ, 2005; วุฒิสภา, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูผู้ช่วยมีมากขึ้นจะถูกใช้งานเป็นกลไกสนับสนุนหลักสำหรับนักเรียนพิการใน
โรงเรียนทั้งในระดับสากลและในออสเตรเลีย ( giangreco &ดอยล์ , 2002 ; เจ้าบ่าว , 2549 ; การศึกษารวม
เครือข่าย , 2006 ) นี้ได้นำไปสู่การเพิ่มจำนวนของมาตรฐานการบัญชีที่ใช้ในโรงเรียน ผลกระทบนี้
เพิ่มได้สร้างประเด็นหลาย โรงเรียน ชุมชน ทั้งในแง่ของการทางการเงินและการส่งมอบโปรแกรม
( เดมพ์ซีย์ , 2008 ; ตัว& duffett , 2012 ; การศึกษารวมเครือข่าย , 2006 ; เพียร์สัน , 2012 ; เขียว
, 2000 ) ในขณะที่ฉบับที่ปรากฏเป็นวิธีที่ต้องการเพื่อสนับสนุนนักศึกษาพิการในห้องเรียน
นักวิจัยได้สอบถามการใช้งานของมือใหม่ หรือภายใต้ TAS มีฝีมือในสนับสนุนนักศึกษาที่มีความต้องการมากที่สุดในโรงเรียน ( giangreco
&น้องชาย , 2005 ) ในออสเตรเลีย รวมถึงสภาพของวิคตอเรีย วุฒิสภาสอบถาม
( 2002 ) ในการศึกษาของนักเรียนพิการ รายงานว่า " ครูส่วนใหญ่ผู้ช่วยไม่มีผู้เชี่ยวชาญในการฝึกอบรมการสอน
พิการและหลายมากอาจขาดการฝึกเบื้องต้น และแนะนำว่า
" ภายในระยะเวลาที่เหมาะสม ทั้งหมดครูช่วยทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการควรจะมีคุณสมบัติใน
การศึกษาพิเศษจากครูผู้ช่วยได้รับการรับรองหลักสูตรการฝึกอบรม และ ที่ นี้ ควรจะ เงื่อนไขของทุนสวัสดิการเพื่อการศึกษา
เพิ่มเติมทุพพลภาพ " ( วุฒิสภา , 2545 , หน้า 7 )การค้นพบนี้ยัง
สนับสนุนโดยวิคตอเรียผู้สอบบัญชีทั่วไปรายงาน ( 2012 ) ที่ระบุไว้ว่า " ทศวรรษต่อไป ประเด็นที่ยังคงค้างคา
ผู้ช่วย " ( 28 หน้า ) , และนี้จะประกอบโดยคร่าว ๆที่ได้รับมอบหมายบทบาทนิยาม
เพื่อขอบคุณ . นอกจากนี้ ยังส่งผลกระทบต่อความเข้าใจในบทบาทของ TA และมีขอบเขตกว้างสำหรับ
การตีความที่แตกต่างกันงานที่ต้องปฏิบัติโดยมาตรฐานการบัญชี โดยผู้บริหารโรงเรียน ครู และครูผู้ช่วยตัวเอง (
- ภายนอก&เนวิน , , มาลี , 2009 ; คณะกรรมการที่ปรึกษารัฐมนตรีนักเรียนพิการ
2005 ; วุฒิสภา , 2002 )