Academic performance from school to

Academic performance from school to
university
School achievement has been measured by using
different parameters: grade point average (GPA),
self-reported average grades, teacher comments/
behaviour ratings, parent reports, and school
behaviour.26 Unfortunately, the use of such a
plethora of different measures is a limitation to
the comparability between different studies. Moreover,
rating systems vary across different schools
and, consequently, even GPAs appear to be nonobjective
indices. Thus, the only way to strengthen
the findings would be by using multiple measures in
the same study.26
Based on the responses to a questionnaire filled
in by the parents of students, Kahn and co-workers50
compared health, behaviour, sleep complaints
and school performance of normal and poor (longer
sleep latencies and frequent nocturnal awakenings)
sleepers. A percentage of 21% of poor sleepers
failed 1 or more years at school, while similar
problems were observed in just 11% of normal
sleepers. Moreover, school achievement difficulties
resulted more frequent in poor than in normal
sleepers. One of the best predictors for this low
school achievement has been identified in children’s
fatigue, i.e. difficulties in morning arousal
and the need for afternoon naps.51
As an indirect link between sleep and academic
performance, it was shown that students with more
regular sleep-wake patterns (shorter sleep latencies,
fewer night awakenings, later school rise
times, earlier rise times on weekends) reported
higher GPA,52,53 whereas students with lower
grades reported increased daytime sleepiness, also
as a consequence of shorter sleeping nights

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการศึกษาจากโรงเรียนไปมหาวิทยาลัยมีการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยพารามิเตอร์ต่าง ๆ: คะแนนเฉลี่ย (GPA),เกรดเฉลี่ยรายงานด้วยตนเอง ความคิดเห็นของครู /จัดอันดับพฤติกรรม รายงานหลัก และโรงเรียนbehaviour.26 อับ การใช้ผลการมาตรการต่าง ๆ มากมายไม่จำกัดความระหว่างศึกษาแตกต่างกัน นอกจากนี้ระบบการจัดอันดับแตกต่างกันโรงเรียนแตกต่างกันและ จึง อื่น GPAs แม้แต่ปรากฏ เป็น nonobjectiveดัชนี ดังนั้น วิธีเดียวที่จะเสริมสร้างผลการวิจัยจะใช้หลายมาตรการในstudy.26 เดียวกันตามการตอบแบบสอบถามที่กรอกข้อมูลใน โดยผู้ปกครองของนักเรียน คาห์นและ co-workers50เปรียบเทียบสุขภาพ พฤติกรรม ร้องเรียนปและโรงเรียนปกติและยาก (อีกต่อไปนอนเวลาแฝงและบรรณาธิการ awakenings บ่อย)ผู้นอน เปอร์เซ็นต์เป็น 21% ของผู้นอนไม่ดีล้มเหลวอย่าง น้อย 1 ปีในโรงเรียน ในขณะที่คล้ายกันปัญหาสุภัคเพียง 11% ของปกติผู้นอน นอกจากนี้ โรงเรียนสำเร็จความยากลำบากเกิดขึ้นบ่อยในคนยากจนกว่าในปกติผู้นอน Predictors สุดสำหรับต่ำนี้อย่างใดอย่างหนึ่งมีการระบุความสำเร็จโรงเรียนในเด็กความเมื่อยล้า ความยากลำบากเช่นในตอนเช้าเร้าอารมณ์และจำเป็นสำหรับยามบ่าย naps.51เป็นการเชื่อมโยงทางอ้อมระหว่างนอนหลับและวิชาการประสิทธิภาพ จะถูกแสดงที่นักเรียน มีมากขึ้นรูปแบบปกตินอนหลับตื่น (สั้นนอนเวลาแฝงน้อยคืน awakenings หลังโรงเรียนเพิ่มขึ้นเวลา เวลาขึ้นก่อนเสาร์-อาทิตย์) รายงานGPA สูง 52, 53 ในขณะที่การศึกษาต่ำรายงานเกรดเพิ่ม sleepiness กลางวัน ยังเป็นลำดับของคืนนอนสั้นลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการเรียนจากโรงเรียนไปยัง
มหาวิทยาลัย
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนที่ได้รับการวัดโดยใช้
พารามิเตอร์ที่แตกต่าง: คะแนนเฉลี่ยสะสม (GPA)
ตนเองรายงานเกรดเฉลี่ยครูการแสดงความคิดเห็น /
การจัดอันดับพฤติกรรมรายงานผู้ปกครองและโรงเรียน
behaviour.26 แต่น่าเสียดายที่การใช้งานดังกล่าว
มากมายเหลือเฟือของมาตรการที่แตกต่างกันข้อ จำกัด ในการ
เปรียบเทียบระหว่างการศึกษาที่แตกต่างกัน นอกจากนี้
ระบบการจัดอันดับแตกต่างกันในโรงเรียนที่แตกต่างกัน
และดังนั้นแม้ GPAs ปรากฏเป็น nonobjective
ดัชนี ดังนั้นวิธีเดียวที่จะเสริมสร้าง
การค้นพบจะเป็นโดยใช้มาตรการหลายใน
study.26 เดียวกัน
จากการตอบแบบสอบถามที่เต็มไป
โดยพ่อแม่ผู้ปกครองของนักเรียนคาห์นและร่วม workers50
สุขภาพเปรียบเทียบพฤติกรรมการร้องเรียนการนอนหลับ
และโรงเรียน ประสิทธิภาพการทำงานของปกติและไม่ดี (อีกต่อไป
เวลาแฝงในการนอนหลับและตื่นกลางคืนบ่อย)
หมอน ร้อยละของ 21% ของหมอนที่ไม่ดี
ล้มเหลว 1 ปีหรือมากกว่านั้นที่โรงเรียนในขณะที่คล้ายกัน
ปัญหาถูกตั้งข้อสังเกตในเวลาเพียง 11% ของปกติ
หมอน นอกจากนี้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโรงเรียน
ส่งผลให้บ่อยมากขึ้นในการที่น่าสงสารกว่าปกติ
หมอน หนึ่งของการพยากรณ์ที่ดีที่สุดสำหรับเรื่องนี้ต่ำ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่โรงเรียนมีการระบุในเด็ก
เมื่อยล้าความยากลำบากเช่นในตอนเช้าตื่นตัว
และความจำเป็นในช่วงบ่าย naps.51
ขณะที่การเชื่อมโยงทางอ้อมระหว่างการนอนหลับและนักวิชาการ
ประสิทธิภาพการทำงานมันก็แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีมากขึ้น
นอนหลับปกติ รูปแบบการปลุก (สั้นศักยภาพการนอนหลับ
น้อยลง Awakenings คืนต่อมาเพิ่มขึ้นโรงเรียน
ครั้งก่อนหน้านี้ครั้งเพิ่มขึ้นในสุดสัปดาห์) รายงาน
เกรดเฉลี่ยที่สูงขึ้น, 52,53 ขณะที่นักเรียนที่มีต่ำกว่า
เกรดรายงานเพิ่มขึ้นง่วงนอนตอนกลางวันยัง
เป็นผลมาจากการนอนหลับคืนที่สั้นกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิชาการจากโรงเรียนกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

มหาวิทยาลัยได้ถูกวัดโดยใช้
พารามิเตอร์ที่แตกต่างกัน เกรดเฉลี่ย ( GPA )
self-reported เกรดเฉลี่ย ครูแสดงความคิดเห็น /
พฤติกรรมคะแนนรายงานผู้ปกครอง และโรงเรียน
behaviour.26 แต่น่าเสียดายที่ใช้เช่น
ด้วยมาตรการต่าง ๆ เป็นข้อ จำกัด ที่จะ
ไม่สามารถเปรียบเทียบระหว่างการศึกษาที่แตกต่างกัน โดย
ระบบการให้คะแนนแตกต่างกันไปทั่ว
โรงเรียนต่าง ๆ และ จากนั้น ก็มีปรากฏเป็นดัชนี nonobjective

ดังนั้นวิธีเดียวที่จะเสริมสร้าง
ผลการวิจัยจะใช้มาตรการต่างๆในการศึกษาเดียวกัน

26 ตามตอบแบบสอบถามเต็ม
โดยผู้ปกครองนักเรียน คาห์น co-workers50
และเปรียบเทียบสุขภาพ พฤติกรรม นอนบ่น
และประสิทธิภาพของโรงเรียนปกติและยากจน ( อีกต่อไป
นอนและหลังเกิด Awakenings บ่อย )
สลีปเปอร์ ร้อยละ 21 % ของผู้หลับใหล
ล้มเหลว 1 ปีหรือมากกว่าในโรงเรียน ในขณะที่ปัญหาที่คล้ายกัน
พบเพียงร้อยละ 11 ของนอนปกติ

นอกจากนี้ ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโรงเรียน
ผลบ่อยกว่าในที่ยากจนกว่าในคนปกติ

หนึ่งในตัวแปรที่ดีที่สุดสำหรับ
ต่ำนี้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนได้รับการระบุในความเหนื่อยล้าของเด็ก
คือความยากลำบากในตอนเช้าและเร้าอารมณ์
ต้องการงีบหลับในตอนบ่าย 51
เป็นการเชื่อมโยงทางอ้อมระหว่างการนอนหลับและการปฏิบัติงานวิชาการ
พบว่านักเรียนที่มีรูปแบบมากขึ้น
ปกตินอนหลับ ( สั้นนอนเกิด
น้อยลง , คืน Awakenings ต่อมาโรงเรียนเพิ่มขึ้น
ครั้ง ได้เร็วขึ้นเวลาในวันหยุดสุดสัปดาห์ ) รายงาน
สูงกว่าผลการเรียนเฉลี่ย 52 ,53 ส่วนนักศึกษาที่มีผลการเรียนต่ำ

รายงานเพิ่มขึ้น daytime sleepiness ยังเป็นผลในระยะสั้น นอนคืน