Step4: Foster student self-authorsh

Step4: Foster student self-authorship and self-regulation.Individuals can be coached not only in skills and expertise but in domain-specific self-efficacy and self-regulation(Zimmerman,Bonner,&Kovach,2002).the most successful students learn to monitor the effectiveness of the strategies they use to solve problems and,when necessary,alter their strategies for success. Students can learn the metacognitive skills that moral experts have,for example,self-monitoring of attention away from temptations,self-cheerleading when energy flags,and selecting or designing the environment to maximize goal completion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Step4: ส่งเสริมนักเรียนตนเองเสียและควบคุมตนเอง บุคคลสามารถได้รับการฝึกในทักษะและความเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่เฉพาะโดเมนตนเองประสิทธิภาพและ self-regulation(Zimmerman,Bonner,&Kovach,2002).the ประสบความสำเร็จมากที่สุดนักเรียนเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของกลยุทธ์ที่ใช้เพื่อแก้ปัญหา และ เมื่อจำเป็น ปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ของตนเพื่อความสำเร็จ นักเรียนสามารถเรียนรู้ทักษะ metacognitive ที่ผู้เชี่ยวชาญด้านคุณธรรม ตัวอย่าง ตรวจสอบตนเองสนใจจากเทมป์เทชันส์ ตนเองเชียร์ลีดเดอร์เมื่อพลังงานค่าสถานะ และเลือก หรือออกแบบสิ่งแวดล้อมเพื่อเพิ่มความสมบูรณ์ของเป้าหมายได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นที่ 4: ฟอสเตอร์ของนักเรียนด้วยตนเองและการประพันธ์ regulation.Individuals ตัวเองสามารถเป็นโค้ชไม่เพียง แต่ในทักษะและความเชี่ยวชาญ แต่ในโดเมนเฉพาะการรับรู้ความสามารถตนเองและการควบคุมตนเอง (Zimmerman, บอนเนอร์และ Kovach, 2002) ได้โดยเริ่มต้นที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดนักเรียนเรียนรู้ที่จะ ตรวจสอบประสิทธิภาพของกลยุทธ์ที่ใช้ในการแก้ปัญหาและเมื่อมีความจำเป็นปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับความสำเร็จ นักเรียนสามารถเรียนรู้ทักษะอภิปัญญาที่ผู้เชี่ยวชาญทางศีลธรรมมีตัวอย่างเช่นการตรวจสอบตนเองของความสนใจไปจากการทดลองด้วยตนเองเชียร์ลีดเดอร์เมื่อธงพลังงานและการเลือกหรือการออกแบบสภาพแวดล้อมในการเพิ่มเป้าหมายแล้วเสร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

step4 : ผลงานตนเองของนักศึกษา ส่งเสริมและ self-regulation.individuals สามารถให้ทักษะและความเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ในการรับรู้ความสามารถของตนเองและการควบคุมตนเองโดเมน ( Zimmerman , บอนเนอร์ &โคแวค , 2002 ) นักศึกษาที่ประสบความสำเร็จส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะตรวจสอบประสิทธิภาพของกลยุทธ์ที่พวกเขาใช้เพื่อแก้ปัญหาและเมื่อจำเป็นเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์เพื่อความสำเร็จนักเรียนสามารถเรียนรู้ทักษะทางด้านจริยธรรมซึ่งมีตัวอย่างเช่นการกำกับการแสดงออกของความสนใจจากการล่อลวง เมื่อพลังงานที่ตนเองเชียร์ ธง และ เลือก หรือ การออกแบบสภาพแวดล้อมเพื่อเพิ่มเป้าหมายเสร็จ