2. Individuals with special needs a

2. Individuals with special needs and special education
Every individual exhibits a variety of characteristics, interests, needs and qualifications. Just as the differences of an individual can be physical, these differences sometimes may be about learning features (Akçamete, 2009; Heward, 2006). While these features focus on "similarities" in normally developing individuals, "differences" play a more dominant role in the individuals with special needs. At this point, individuals with special needs are defined as individuals showing a meaningful difference from their peers at the expected level in terms of individual features and educational competencies (MEB2, 2006).
Considering their common features and education requirements, individuals with special needs are divided into separate categories (Enç, Çağlar, & Özsoy, 1981; Haring, 1986; Özsoy, 2002). In Turkey, in Special Education Services Regulation, individuals with special needs are classified according to (a) mental deficiency, (b) hearing impairment, (c) visual impairment, (d) orthopaedic disability, (e) deficiency caused by deterioration of the nervous system, (f) speech and language difficulties, (g)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. บุคคลที่มีความต้องการพิเศษและการศึกษาพิเศษ
ทุกการจัดแสดงนิทรรศการของแต่ละบุคคลที่มีความหลากหลายของลักษณะความสนใจความต้องการและคุณสมบัติ เช่นเดียวกับความแตกต่างของแต่ละบุคคลสามารถทางกายภาพที่แตกต่างเหล่านี้บางครั้งอาจจะเกี่ยวกับการเรียนรู้คุณลักษณะ (Akçamete 2009; Heward 2006) ในขณะที่คุณสมบัติเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ "คล้ายคลึงกัน" ในการพัฒนาตามปกติบุคคลที่ "แตกต่าง" มีบทบาทที่โดดเด่นมากขึ้นในบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ ณ จุดนี้บุคคลที่มีความต้องการพิเศษจะถูกกำหนดเป็นบุคคลที่แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่มีความหมายจากเพื่อนของพวกเขาในระดับที่คาดหวังในแง่ของคุณสมบัติของแต่ละบุคคลและสมรรถนะการศึกษา (MEB2 2006) ? เมื่อพิจารณาจากคุณลักษณะทั่วไปของพวกเขาและความต้องการการศึกษาบุคคลที่มีความต้องการพิเศษจะถูกแบ่งออกเป็นหมวดหมู่ที่แยกต่างหาก (ENC, ÇağlarและÖzsoy 1981; Haring 1986; Özsoy, 2002) ในตุรกีในการศึกษาพิเศษระเบียบบริการบุคคลที่มีความต้องการพิเศษจะจำแนกตาม (ก) การขาดจิต (ข) การด้อยค่าการได้ยิน (ค) ความบกพร่องทางสายตา (D) ความพิการกระดูก (จ) การขาดที่เกิดจากการเสื่อมสภาพของ ระบบประสาท (ฉ) การพูดและภาษายากลำบาก (g)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . บุคคลที่มีความต้องการพิเศษ และการศึกษาพิเศษบุคคลทุกคนแสดงถึงความหลากหลายของลักษณะ ความสนใจ ความต้องการ และคุณสมบัติ เช่นเดียวกับความแตกต่างของแต่ละบุคคลสามารถทางกายภาพ ความแตกต่างเหล่านี้บางครั้งอาจจะเกี่ยวกับการเรียนรู้คุณลักษณะ ( AK 5 amete , 2009 ; ฮิวเอิร์ด , 2006 ) ในขณะที่คุณสมบัติเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ " ความเหมือน " ปกติพัฒนาบุคคล " ความแตกต่าง " มีบทบาทเด่นมากขึ้นในบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ ณจุดนี้ , บุคคลที่มีความต้องการพิเศษจะถูกกำหนดเป็นบุคคลแสดงความแตกต่างที่มีความหมายจากเพื่อนของพวกเขาที่คาดว่าระดับในแง่ของลักษณะส่วนบุคคลและศึกษาสมรรถนะ ( meb2 , 2006 ) พิจารณาคุณสมบัติทั่วไปของพวกเขาและการศึกษาความต้องการของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ แบ่งเป็นประเภทแยก ( ใน 5 Ç , เป็นğ LAR และÖ zsoy , 1981 ; แฮริ่ง , 1986 ; Ö zsoy , 2002 ) ในตุรกี ในระเบียบบริการการศึกษาพิเศษ บุคคลที่มีความต้องการพิเศษจะแบ่งตาม ( ก ) จิตบกพร่อง ( ข ) การได้ยิน ( C ) บกพร่องทางการเห็น ( D ) ความพิการและ ( e ) ขาดเกิดจากการเสื่อมสภาพของระบบประสาท ( F ) การพูดและภาษายาก ( กรัม )