25 Secondary Mathematics trainee te

25 Secondary Mathematics trainee teachers participated in this study in July 2008.
They were selected at the time of the launch of the Bowland Maths materials
(National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics, 2008). Bowland
Maths materials include examples of GBL which were designed to support the
Mathematics teaching in Key Stage 3. The data collection protocol of the study was
designed as a role-playing activity; the researcher who organised the data collection
played the facilitator role, while all trainees played the roles of subject matter expert
in the study. The trainees listed their perceived potential of GBL in a five-minute
brainstorming session. Then, they were directed to identify and justify the learning
idea ranked as having most potential by answering the following questions:
• What is your top ranked potential of game-based learning for your
students??
• Why do you choose it as the top ranked?
• What would you want the chosen GBL to be like?
• When could be the best time to use the chosen GBL for your students?
• Where the best setting for the chosen GBL could be situated?
• Who would benefit if you developed the chosen GBL idea
successfully?
After that, a guided self-evaluation session was done using De Bono’s (2000)
Six Thinking Hats.
After the data collection, NVivo was utilised to prepare the data for qualitative
analysis. Three analysis techniques were used in this study: pattern matching,
narrative text coding, and logical model mapping. The pattern matching technique
was used to juxtapose the trainees’ perception with the potential identified through
literature review. After that, the data was classified typologically using a narrative
text coding approach, to investigate how trainees justified their perception. A logical
model mapping technique was used to identify the possible gaps of knowledge and
skills possessed by the trainees in producing their GBL.
Findings
The trainees generated 95 ideas, and they ranked their ideas based on the
perceived potential. Table 1 shows the typology of top ranked ideas, classified using
Bloom’s (1974) three learning domains of educational objectives

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูฝึกหัดคณิตศาสตร์รอง 25 เข้าร่วมในการศึกษานี้ใน 2551 กรกฎาคมพวกเขาเลือกเวลาของการเปิดตัวของวัสดุคณิตศาสตร์ Bowland(ชาติศูนย์ความเป็นเลิศในการสอนคณิตศาสตร์ 2008) Bowlandคณิตศาสตร์วัสดุรวมถึงตัวอย่างของ GBL ซึ่งออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการคณิตศาสตร์สอนในขั้นตอนที่สำคัญ 3 โพรโทคอลที่เก็บรวบรวมข้อมูลของการศึกษาคือการออกแบบเป็นกิจกรรมการเล่นบทบาท นักวิจัยผู้จัดเก็บข้อมูลเล่นบทบาทวิทยากร ในขณะทั้งหมดฝึกเล่นบทบาทของผู้เชี่ยวชาญเรื่องเรื่องในการศึกษา ฝึกแสดงศักยภาพการมองเห็นของ GBL ในห้านาทีระดมความคิด แล้ว พวกเขาได้โดยตรงในการระบุ และจัดการเรียนรู้อันดับที่คิดว่ามีศักยภาพมากที่สุดโดยการตอบคำถามต่อไปนี้:•อันดับที่สุดของคุณคืออะไรศักยภาพของการเรียนรู้โดยใช้เกมสำหรับคุณนักเรียน??•ทำไมการที่คุณเลือกเป็นร้านยอดนิยม•จะต้องเลือก GBL เป็นเช่น•เมื่ออาจเป็นการใช้เลือก GBL สำหรับนักเรียน•สามารถตั้งค่าที่ดีที่สุดสำหรับการเลือก GBL ไหนใครจะได้ประโยชน์หากคุณพัฒนาความคิด GBL ท่านเรียบร้อยแล้วทำเซสชันนำประเมินตนเองหลังจากนั้น ใช้ De Bono (2000)หมวกความคิดหกหลังจากเก็บข้อมูล NVivo ฉะนั้นเพื่อจัดเตรียมข้อมูลเชิงคุณภาพการวิเคราะห์ เทคนิคการวิเคราะห์ที่สามใช้ในการศึกษานี้: รูปแบบ การจับคู่โค้ดข้อความบรรยาย และแมปแบบลอจิคัล เทคนิคการจับคู่รูปแบบใช้ juxtapose การฝึกรับรู้ศักยภาพที่ระบุถึงการทบทวนวรรณกรรม หลังจากนั้น ข้อมูลถูกจัดประเภท typologically โดยใช้การเล่าเรื่องข้อความที่เขียนโค้ด วิธีการตรวจสอบวิธีฝึกพิสูจน์การรับรู้ของพวกเขา เป็นตรรกะเทคนิคการแม็ปรุ่นถูกใช้เพื่อระบุช่องว่างได้ความรู้ และทักษะที่สั่งสม โดยการฝึกในการผลิตของ GBLผลการศึกษาการฝึกสร้างความคิดที่ 95 และพวกเขาจัดอันดับตามความคิดศักยภาพการมองเห็น ตารางที่ 1 แสดงการจำแนกของร้านความคิด การจัดประเภทโดยใช้ยอดนิยมบลูม (1974) โดเมนเรียนสามวัตถุประสงค์การศึกษาของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

25 การฝึกอบรมครูผู้สอนคณิตศาสตร์มัธยมศึกษามีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้ในเดือนกรกฎาคม 2008
พวกเขาได้รับการคัดเลือกในช่วงเวลาของการเปิดตัวของวัสดุ Bowland คณิตศาสตร์
(ศูนย์แห่งชาติเพื่อความเป็นเลิศในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์, 2008) Bowland
วัสดุคณิตศาสตร์รวมถึงตัวอย่างของ GBL
ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อรองรับคณิตศาสตร์การเรียนการสอนในขั้นตอนที่สำคัญ3
โปรโตคอลการเก็บรวบรวมข้อมูลของการศึกษาได้รับการออกแบบมาเป็นกิจกรรมการเล่นบทบาท; นักวิจัยที่จัดเก็บข้อมูลที่มีบทบาทผู้อำนวยความสะดวกในขณะที่การฝึกอบรมทุกคนเล่นบทบาทของผู้เชี่ยวชาญเรื่องเรื่องในการศึกษา รับการฝึกอบรมจดทะเบียนที่มีศักยภาพการรับรู้ของพวกเขา GBL ในห้านาทีระดมความคิด จากนั้นพวกเขาได้รับคำสั่งให้ระบุและแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ความคิดการจัดอันดับว่ามีมากที่สุดที่อาจเกิดขึ้นโดยการตอบคำถามต่อไปนี้: •อะไรคือสิ่งที่อาจเกิดขึ้นด้านบนของคุณการจัดอันดับของการเรียนรู้เกมที่ใช้สำหรับคุณนักเรียน ?? •ทำไมคุณถึงเลือกที่จะเป็นอันดับ ? •อะไรที่คุณต้องการ GBL เลือกที่จะเป็นอย่างไร•เมื่อจะเป็นเวลาที่ดีที่สุดที่จะใช้GBL เลือกสำหรับนักเรียนหรือไม่? •ในกรณีที่การตั้งค่าที่ดีที่สุดสำหรับการเลือก GBL อาจจะอยู่? •ใครจะได้รับประโยชน์หากคุณพัฒนา เลือกที่คิด GBL สำเร็จ? หลังจากที่เซสชั่นการประเมินตนเองในแนวทางที่ถูกทำโดยการใช้ De Bono ของ (2000) หกหมวกคิด. หลังจากที่การเก็บรวบรวมข้อมูลที่ NVivo ถูกใช้เพื่อเตรียมข้อมูลสำหรับคุณภาพการวิเคราะห์ สามเทคนิคการวิเคราะห์ถูกนำมาใช้ในการศึกษานี้: การจับคู่รูปแบบการเข้ารหัสข้อความการเล่าเรื่องและการทำแผนที่รูปแบบลอจิคัล รูปแบบเทคนิคการจับคู่ถูกใช้ในการวางข้างๆรับรู้รับการฝึกอบรมที่มีศักยภาพในการระบุถึงการทบทวนวรรณกรรม หลังจากนั้นข้อมูลจะถูกจัด typologically ใช้การเล่าเรื่องวิธีการเข้ารหัสข้อความเพื่อตรวจสอบวิธีการฝึกอบรมธรรมการรับรู้ของ ตรรกะเทคนิคการทำแผนที่รูปแบบถูกนำมาใช้ในการระบุช่องว่างที่เป็นไปได้ของความรู้และทักษะในการครอบครองโดยการฝึกอบรมในการผลิตของพวกเขาGBL. ผลการฝึกอบรมที่สร้าง 95 ความคิดและพวกเขาอยู่อันดับความคิดของพวกเขาขึ้นอยู่กับศักยภาพการรับรู้ ตารางที่ 1 แสดงการจำแนกประเภทของความคิดการจัดอันดับด้านบนโดยใช้จัดของบลูม(1974) สามโดเมนการเรียนรู้วัตถุประสงค์ของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

25 ระดับฝึกหัดครู คณิตศาสตร์ เข้าร่วมในการศึกษานี้ในเดือนกรกฎาคม 2008พวกเขาถูกเลือกในเวลาของการเปิดตัวของโบว์แลนด์คณิตศาสตร์วัสดุ( ศูนย์ความเป็นเลิศในการสอนคณิตศาสตร์ แห่งชาติ ) โบว์แลนด์วัสดุคณิตศาสตร์รวมถึงตัวอย่างของ gbl ซึ่งถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการสอนคณิตศาสตร์ในช่วงชั้นที่ 3 . รวบรวมข้อมูลขั้นตอนของการศึกษาออกแบบมาเป็นบทบาทการเล่นกิจกรรม ผู้วิจัยเก็บข้อมูลที่จัดเล่นผ่านบทบาท ในขณะที่ผู้ที่เล่นบทบาทของผู้เชี่ยวชาญเรื่องเรื่องในการศึกษา ผู้รับจดทะเบียนของพวกเขารับรู้ศักยภาพของ gbl ในห้านาทีการระดมสมองเซสชัน แล้วพวกเขาถูกกำกับเพื่อระบุและปรับการเรียนคิดอยู่ว่ามีศักยภาพมากที่สุด โดยการตอบคำถามต่อไปนี้- สิ่งที่อยู่ด้านบนของคุณการจัดอันดับศักยภาพของเกมการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ? ?- ทำไมคุณถึงเลือกเป็นด้านบนการจัดอันดับ ?- สิ่งที่คุณจะต้องการเลือก gbl จะเป็นอย่าง- เมื่อจะเป็นเวลาที่ดีที่สุดที่จะใช้เลือก gbl สำหรับนักเรียนของคุณ- เลือกที่การตั้งค่าที่ดีที่สุดสำหรับ gbl สามารถตั้งอยู่ ?- ผู้ที่จะได้รับประโยชน์ หากคุณเลือก gbl ความคิดพัฒนาเรียบร้อยแล้วหลังจากนั้น ไกด์แบบเซสชันโดยใช้ เดอ โบโน ( 2000 )การคิดแบบหมวกหกใบ .หลังจากการเก็บรวบรวมข้อมูล nvivo ถูกใช้เพื่อเตรียมข้อมูลสำหรับการวิจัยเชิงคุณภาพการวิเคราะห์ สามเทคนิคการวิเคราะห์ที่ใช้ในการศึกษานี้ : การจับคู่รูปแบบการเข้ารหัสข้อความบรรยาย และตรรกะในรูปแบบแผนที่ เทคนิคการจับคู่รูปแบบถูกใช้เพื่อนำมาวางข้างๆกันเพื่อเปรียบเทียบการรับรู้ของผู้รับการฝึกอบรมกับศักยภาพที่ระบุถึงการทบทวนวรรณกรรม หลังจากนั้น ข้อมูลถูกจัด typologically ใช้เรื่องเล่าวิธีการเขียนข้อความเพื่อตรวจสอบว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้ การรับรู้ของพวกเขา ตรรกะเทคนิคการทำแผนที่แบบที่ถูกใช้ในการระบุช่องว่างของความรู้และเป็นไปได้ทักษะ possessed โดยการฝึกอบรมในการผลิตของพวกเขา gbl .ข้อมูลการฝึกอบรมสร้าง 95 ความคิดและความคิดของพวกเขาขึ้นอยู่กับอันดับการรับรู้ศักยภาพ ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นรูปแบบของอันดับยอดความคิด แบ่งใช้บลูม ( 2517 ) สามโดเมนของการศึกษาเรียนรู้