ConclusionsWhen students entered PA

Conclusions
When students entered PAT, they held a range of expectations
regarding both the pedagogy they would experience
and the role of the course in their education. As a whole,
students expected both lecture and hands-on activities in a
fairly standard lab-lecture design, even though many of the
students had friends who had previously taken PAT.
Students generally did not have a developed sense of the
purpose of the course, assuming both that it was an item to
check off their list and that it would somehow prepare them
to teach science. Students valued somewhat different outcomes
than did instructors, indicating a disconnect that
likely led to misaligned expectations regarding the role
of the course.
Some of students’ initial expectations about the course,
such as the frequency with which they would interact with
each other and the instructors and the fact that the course
would contain much hands-on investigation, were similar
to their actual experiences. In those instances where
expectancy violation did not occur, students were generally
very positive. However, students also expected far
more frequent lecture, whole-class discussions, and
opportunities to present and practice teaching than they
received, indicating an expectancy violation that seemingly
led to confusion and frustration within the course.
Orientation to the course, which consisted mostly of the
instructor reviewing the syllabus and process of the
course, did not shift those expectations or alleviate those
areas of negative affect. Some frustration was alleviated
for students who acclimated to the course, a process that
was immediate for some and quite slow for others. A
suggestion for improving student affect in courses like
PAT would be to dedicate class time and instructor effort
to more thoroughly orienting students to the course by
providing explicit instruction on epistemology, reinforcing
the purpose of the course, and explaining the reasons
behind pedagogical choices, both at the beginning of the
course and throughout the term.
A major effort of STEM reform is to improve the
preparation of middle and elementary school teachers, so
that they will teach more high quality science. Teachers
who are intimidated or frustrated by physics are likely to
avoid physical science topics in their classrooms. As such,
physics content courses must not only improve content
knowledge, but they must avoid generating negative affect
with respect to physics. This study suggests that such
negative affect arises within the classroom when students
are unsure of the role of the course within their professional
development (for example, treating it as an education
course rather than a science course) and when their expectations
about how they will learn are violated (for example,
when there are fewer lectures or opportunities to present
their work to the class than they expect). When instructors
are cognizant of such violations, they can produce more
effective orientations to reduce that negative affect and thus be more successful in motivating future teachers to
teach science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปเมื่อนักเรียนป้อน PAT พวกเขาจัดขึ้นช่วงของความคาดหวังเกี่ยวกับการสอนทั้งพวกเขาจะมีประสบการณ์และบทบาทของหลักสูตรในการศึกษา ทั้งหมดนักเรียนคาดว่าบรรยายและกิจกรรมในการการออกแบบห้องปฏิบัติการมาตรฐานเป็นธรรมบรรยาย แม้ว่าหลายนักเรียนมีเพื่อนที่ก่อนหน้านี้ได้นำมาผัดนักเรียนทั่วไปไม่มีความรู้สึกที่ได้รับการพัฒนาของการวัตถุประสงค์ของหลักสูตร สมมติว่าทั้งสองนั้นเป็นสินค้าที่ตรวจสอบปิดรายการของพวกเขา และว่ามันจะอย่างใดเตรียมความพร้อมการสอนวิทยาศาสตร์ นักเรียนให้ผลแตกต่างกว่าผู้สอน ระบุการเชื่อมต่อที่มีแนวโน้มนำไปสู่ตรงความคาดหวังเกี่ยวกับบทบาทของหลักสูตรบางส่วนของความคาดหวังเบื้องต้นของนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรเช่นความถี่ที่จะโต้ตอบกับกัน และผู้สอน และความจริงที่แน่นอนจะประกอบด้วยการสอบสวนอีกมาก คล้ายกับประสบการณ์จริงของพวกเขา ในกรณีที่ไม่ได้เกิดการละเมิด expectancy นักเรียนได้ทั่วไปเป็นบวกมาก อย่างไรก็ตาม นักเรียนนอกจากนี้ยังคาดว่าไกลบ่อยขึ้นบรรยาย อภิปรายทั้งชั้น และโอกาสในการนำเสนอและฝึกสอนมากกว่าพวกเขาได้รับ แสดงให้เห็นการละเมิดการ expectancy ที่ดูเหมือนนำไปสู่ความสับสนและความยุ่งยากภายในหลักสูตรปฐมนิเทศหลักสูตร ซึ่งส่วนใหญ่ของการผู้สอนทบทวนหลักสูตรและกระบวนการของการcourse, did not shift those expectations or alleviate thoseareas of negative affect. Some frustration was alleviatedfor students who acclimated to the course, a process thatwas immediate for some and quite slow for others. Asuggestion for improving student affect in courses likePAT would be to dedicate class time and instructor effortto more thoroughly orienting students to the course byproviding explicit instruction on epistemology, reinforcingthe purpose of the course, and explaining the reasonsbehind pedagogical choices, both at the beginning of thecourse and throughout the term.A major effort of STEM reform is to improve thepreparation of middle and elementary school teachers, sothat they will teach more high quality science. Teacherswho are intimidated or frustrated by physics are likely toavoid physical science topics in their classrooms. As such,physics content courses must not only improve contentknowledge, but they must avoid generating negative affectwith respect to physics. This study suggests that suchnegative affect arises within the classroom when studentsare unsure of the role of the course within their professionaldevelopment (for example, treating it as an educationcourse rather than a science course) and when their expectationsabout how they will learn are violated (for example,when there are fewer lectures or opportunities to presenttheir work to the class than they expect). When instructorsมีความรู้การละเมิดดังกล่าว พวกเขาสามารถผลิตขึ้นแนวที่มีประสิทธิภาพเพื่อลดที่ส่งผลเชิงลบ และจึง ประสบความสำเร็จในการสร้างแรงจูงใจในอนาคตครูเพื่อสอนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผลการวิจัย
เมื่อนักเรียนเข้ามา PAT พวกเขาจัดขึ้นในช่วงของความคาดหวัง
เกี่ยวกับการเรียนการสอนทั้งที่พวกเขาจะมีประสบการณ์
และบทบาทของการเรียนการสอนในการศึกษาของพวกเขา เป็นทั้ง
นักเรียนคาดว่าทั้งการบรรยายและมือในกิจกรรมใน
การออกแบบห้องปฏิบัติการบรรยายมาตรฐานเป็นธรรมแม้ว่าหลาย
นักเรียนมีเพื่อนที่ได้รับก่อนหน้านี้กทท.
นักเรียนโดยทั่วไปไม่ได้มีความรู้สึกที่ได้รับการพัฒนาของ
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร สมมติว่าทั้งสองว่ามันเป็นรายการที่จะ
ตรวจสอบการปิดรายการของพวกเขาและว่าอย่างใดจะเตรียมความพร้อม
ในการสอนวิทยาศาสตร์ นักเรียนมูลค่าผลลัพธ์ที่แตกต่างกันบ้าง
กว่าอาจารย์แสดงให้เห็นยกเลิกการเชื่อมต่อที่
มีแนวโน้มที่จะนำไปสู่ความคาดหวัง misaligned เกี่ยวกับบทบาท
ของการเรียนการสอน.
บางส่วนของความคาดหวังเริ่มต้นของนักศึกษาเกี่ยวกับการเรียนการสอน
เช่นความถี่ที่พวกเขาจะโต้ตอบกับ
แต่ละอื่น ๆ และอาจารย์ และความจริงที่ว่าการเรียนการสอน
จะมีมากมือในการสอบสวนมีความคล้ายคลึง
กับประสบการณ์จริงของพวกเขา ในกรณีที่
การละเมิดความคาดหวังไม่ได้เกิดขึ้นนักเรียนโดยทั่วไป
ในเชิงบวกมาก อย่างไรก็ตามนักเรียนคาดว่ายังห่างไกล
การบรรยายบ่อยมากขึ้นการอภิปรายทั้งชั้นเรียนและ
โอกาสที่จะนำเสนอและการเรียนการสอนการปฏิบัติกว่าที่พวกเขา
ได้รับการแสดงให้เห็นการละเมิดความคาดหวังที่ดูเหมือนจะ
นำไปสู่ความสับสนและความยุ่งยากภายในหลักสูตร.
ปฐมนิเทศเพื่อการเรียนการสอนซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วย
สอนทบทวนหลักสูตรและกระบวนการของ
การเรียนการสอนไม่ได้เปลี่ยนความคาดหวังเหล่านั้นหรือบรรเทาผู้
พื้นที่เชิงลบส่งผลกระทบต่อ บางแห้วบรรเทา
สำหรับนักเรียนที่ปรับตัวได้แน่นอนกระบวนการที่
ทันทีสำหรับบางและค่อนข้างช้าสำหรับคนอื่น ๆ
ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงนักศึกษาส่งผลกระทบต่อในหลักสูตรเช่น
PAT จะอุทิศเวลาเรียนและความพยายามสอน
ให้กับนักเรียนอย่างละเอียดเพิ่มเติมทิศทางเพื่อการเรียนการสอนโดย
การให้คำแนะนำอย่างชัดเจนในญาณวิทยาเสริม
วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนและอธิบายเหตุผล
ที่อยู่เบื้องหลังตัวเลือกการเรียนการสอนทั้ง ที่จุดเริ่มต้นของ
การเรียนการสอนและตลอดระยะเวลา.
ความพยายามที่สำคัญของการปฏิรูป STEM คือการปรับปรุง
การเตรียมความพร้อมของครูในโรงเรียนมัธยมและประถมศึกษาเพื่อ
ที่พวกเขาจะสอนวิทยาศาสตร์ที่มีคุณภาพสูงมากขึ้น ครูผู้สอน
ที่มีการข่มขู่หรือผิดหวังจากฟิสิกส์มีแนวโน้มที่จะ
หลีกเลี่ยงหัวข้อวิทยาศาสตร์ทางกายภาพในห้องเรียนของพวกเขา เช่น
หลักสูตรเนื้อหาฟิสิกส์ต้องไม่เพียง แต่ปรับปรุงเนื้อหา
ความรู้ แต่พวกเขาจะต้องหลีกเลี่ยงการสร้างผลกระทบต่อเชิงลบ
ที่เกี่ยวกับฟิสิกส์ การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าเช่น
เชิงลบส่งผลกระทบที่เกิดขึ้นภายในห้องเรียนเมื่อนักเรียน
ไม่แน่ใจในบทบาทของการเรียนการสอนภายในมืออาชีพของพวกเขา
พัฒนา (ตัวอย่างเช่นรักษามันเป็นการศึกษา
การเรียนการสอนมากกว่าหลักสูตรวิทยาศาสตร์) และเมื่อความคาดหวังของพวกเขา
เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาจะได้เรียนรู้ มีการละเมิด (ตัวอย่างเช่น
เมื่อมีการบรรยายให้น้อยลงหรือโอกาสที่จะนำเสนอ
การทำงานของพวกเขาในชั้นเรียนกว่าที่พวกเขาคาดหวัง) เมื่ออาจารย์ผู้สอน
มีความรู้ทันของการละเมิดดังกล่าวพวกเขาสามารถผลิตได้
หมุนมีประสิทธิภาพเพื่อลดเชิงลบที่ส่งผลกระทบต่อจึงจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการสร้างแรงจูงใจให้ครูในอนาคตที่จะ
สอนวิทยาศาสตร์