Studied immediate and 2-wk retentio

Studied immediate and 2-wk retention as a function of 3 levels of text readability and 2 levels of inserted postquestion difficulty. 28 undergraduates served as Ss. The inserted postquestion treatment was modified to permit review of text after question answering. A traditional control group was required to read without marking lesson pages; a 2nd control group was permitted complete freedom. Both inserted postquestion treatments produced significantly inferior acquisition of content incidental to the inserted postquestions for 2 lessons having below-average readability. For an average readability lesson, only the difficult inserted postquestions produced lower acquisition. Treatment differences diminished to nonsignificant levels on 2-wk retention. Learning was correlated with anxiety (Alpert-Haber Achievement Anxiety Test) and self-confidence in the 2 lower-than-average readability lessons but not in the average one. (19 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาเก็บข้อมูลทันที และ 2 wk เป็นฟังก์ชันของระดับ 3 ของการอ่านข้อความและระดับความยาก postquestion แทรก สูง ๆ 28 เสิร์ฟเป็น Ss มีการปรับเปลี่ยนการรักษา postquestion แทรกเพื่ออนุญาตให้มีการตรวจทานข้อความหลังจากตอบคำถาม กลุ่มควบคุมแบบดั้งเดิมที่ต้องอ่านโดยไม่ต้องทำเครื่องหมายที่หน้าบทเรียน กลุ่มควบคุม 2 ไม่อนุญาตให้เสรีภาพที่สมบูรณ์ Postquestions ซื้อน้อยมากทั้งรักษา postquestion แทรกผลิตเบ็ดเตล็ดเพื่อการแทรกเนื้อหาในบทเรียนที่ 2 มีการอ่านต่ำกว่าค่าเฉลี่ย สำหรับบทเรียนการอ่านเฉลี่ย เฉพาะที่ยากแทรก postquestions ผลิตซื้อล่าง ความแตกต่างในการรักษาลดลงระดับ nonsignificant ในการเก็บข้อมูล 2 wk เรียนรู้ถูก correlated วิตก (ฮาเบอร์ Alpert ทดสอบความวิตกกังวลความสำเร็จ) และมีความมั่นใจ ในการเรียนการอ่านต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 2 แต่ ในหนึ่งเฉลี่ยไม่ (อ้างอิงที่ 19) (ระเบียนฐานข้อมูล PsycINFO (c) 2012 อาป้า สงวนลิขสิทธิ์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาการเก็บรักษาทันทีและ 2 สัปดาห์เป็นหน้าที่ของ 3 ระดับความสามารถในการอ่านข้อความและ 2 ระดับของความยากลำบาก postquestion แทรก นักศึกษาระดับปริญญาตรี 28 ทำหน้าที่เป็นเอสเอ การรักษา postquestion แทรกการปรับเปลี่ยนเพื่ออนุญาตให้มีการตรวจสอบของข้อความหลังจากที่ตอบคำถาม กลุ่มควบคุมแบบดั้งเดิมที่ถูกต้องในการอ่านโดยไม่ต้องทำเครื่องหมายหน้าบทเรียน; กลุ่มควบคุมที่ 2 ได้รับอนุญาตเสรีภาพสมบูรณ์ ทั้งการรักษา postquestion แทรกเข้าซื้อกิจการผลิตที่ต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการ postquestions แทรกสำหรับ 2 บทเรียนที่มีความสามารถในการอ่านต่ำกว่าค่าเฉลี่ย สำหรับบทเรียนการอ่านเฉลี่ยเพียง postquestions แทรกยากผลิตที่ต่ำกว่าการซื้อกิจการ ความแตกต่างของการรักษาลดลงไปในระดับที่ไม่มีนัยสำคัญในการเก็บรักษา 2 สัปดาห์ การเรียนรู้มีความสัมพันธ์กับความวิตกกังวล (อัลเพิร์ฮาเบอร์-ความสำเร็จในการทดสอบความวิตกกังวล) และความมั่นใจในตนเองใน 2 บทเรียนการอ่านที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย แต่ไม่ได้อยู่ในหนึ่งเฉลี่ย (19 อ้างอิง) (PsycINFO บันทึกฐานข้อมูล (c) 2012 APA, สงวนลิขสิทธิ์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนทันที และ 2-wk ความคงทนเป็นฟังก์ชันของ 3 ระดับของการอ่านข้อความและแทรก postquestion 2 ระดับความยาก 28 นักศึกษาทำหน้าที่เป็น SS . postquestion แทรกการแก้ไขเพื่อให้ทบทวนข้อความหลังจากที่ถามตอบ กลุ่มควบคุมแบบดั้งเดิม คือ ต้องอ่านโดยไม่มีเครื่องหมายบทเรียนหน้า กลุ่มควบคุม กลุ่มที่ 2 ได้รับอนุญาตเสรีภาพสมบูรณ์ทั้งแทรก postquestion ให้ผลอย่างมีนัยสำคัญด้านล่างของเนื้อหาโดยการเข้าแทรก postquestions 2 บทเรียนมีด้านล่างอ่านเฉลี่ย สำหรับบทเรียนการอ่านเฉลี่ย เพียงเสียบเข้า postquestions ผลิตยากกว่า ความแตกต่างของการลดลงในระดับที่ไม่ 2-wk การเก็บรักษาการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กับความวิตกกังวล ( แบบทดสอบความวิตกกังวลอัลเบิร์ตฮาเบอร์ ) และความมั่นใจใน 2 ต่ำกว่าบทเรียนการอ่านเฉลี่ยแต่ไม่ได้มีหนึ่ง ( 19 อ้างอิง ) ( psycinfo บันทึกฐานข้อมูล ( C ) 2012 อาภาทั้งหมดสงวนสิทธิ์ )