Company-based learningThe concepts

Company-based learning
The concepts about organizational learning (here company-based learning)
and learning organization are relatively new, but the ideas themselves
have existed for a long time. Ever since the 1950s, there has been
discussion about systems thinking and socio-technical system aspects in
relation to organizations. On the basis of these notions organizations
can be imagined as organisms – i.e. living beings that, like other living
organisms, are capable of learning.

Company-based learning is the vehicle for those project-based companies
utilising past experiences, adapting to environmental changes and
learning have drawn inspiration from a variety of perspectives, including
psychology, management science, production management, organization
theory, evolutionary economics and innovation management. Each
of these perspectives has resulted in valuable insights in the conditions,
dynamics, or outcomes of company-based learning (Easterby-Smith,
1997).

However, compared with the systematic learning that takes place in
functional organizations, the one-off and non-recurring nature of project
activities provides little scope for routinized learning (Winch, 1997;
Hobday, 2000) or systematic repetition (Gann and Salter, 1998, 2000).
The problem with this perspective on project-based learning is that it
equates project-based activities with non-routine behaviour. Davies and
Brady (2000) argue that performance can be increased through exploitative
learning because firms undertake ‘similar’ categories of projects in
mature or new product markets, involving repeatable and predictable
patterns of activities.

The perception that projects perform only unique and non-routine
tasks often conceals many potentially transferable lessons. Learning can
occur at several different levels – e.g. individual, project and company
levels (DeFilippi and Arthur, 2002). Many firms are trying to create organizational
learning mechanisms as deliberate attempts to capture the
experience gained through projects (Prencipe and Tell, 2001). These
mechanisms refer to the institutionalized, structural and procedural
arrangements that allow companies to systematically collect, analyse,
store, disseminate and use knowledge (Popper and Lipschitz, 1995).
However, these project objectives are designed precisely to be achieved
by single-loop learning (Bresnen, 2006). This does not, however, mean that
projects cannot develop their own momentum that leads to the pursuit
of new objectives. Nor does it mean that there is no possibility of learning
within the parameters set for the project. Especially in an organic project
work environment, the intent is to create a practice field, a space where
people feel comfortable practising learning without the fear of failure,
a space where they can raise difficult issues; a place where they do not
resort to defensive behaviour. This means that creating ‘psychological
safety’ (Schein, 1999) is a considerable challenge. It is not just a matter
of intent; it requires very skilful behaviour that is developed over time
as people learn to trust one another.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้ของ บริษัท ตาม
แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ขององค์กร (การเรียนรู้ที่นี่ บริษัท based)
และองค์กรการเรียนรู้ที่ค่อนข้างใหม่ แต่ความคิดของตัวเอง
มีชีวิตอยู่เป็นเวลานาน นับตั้งแต่ปี 1950 ได้มีการอภิปรายเกี่ยวกับ
การคิดเชิงระบบและด้านระบบสังคมเทคนิคในการ
ความสัมพันธ์กับองค์กร บนพื้นฐานของความคิดเหล่านี้องค์กร
สามารถคิดเป็นสิ่งมีชีวิต -. คือสิ่งมีชีวิตที่เหมือนมีชีวิต
มีชีวิตอื่น ๆ มีความสามารถในการเรียนรู้การเรียนรู้

บริษัท ที่ใช้เป็นยานพาหนะสำหรับผู้ที่ บริษัท ตามโครงการ
ใช้ประสบการณ์ที่ผ่านมาปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อมและการเรียนรู้ได้
ดึงแรงบันดาลใจจากความหลากหลายของมุมมองรวมถึง
จิตวิทยาวิทยาศาสตร์การจัดการการผลิตการจัดการองค์กร
ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และการจัดการนวัตกรรมวิวัฒนาการ แต่ละ
ของมุมมองเหล่านี้มีผลในข้อมูลเชิงลึกที่มีคุณค่าในเงื่อนไข
การเปลี่ยนแปลงหรือผลที่ได้จาก บริษัท ที่ใช้การเรียนรู้ (Easterby-smith,
1997).

แต่เมื่อเทียบกับการเรียนรู้ที่เป็นระบบที่เกิดขึ้นในองค์กร
ทำงาน หนึ่งออกและธรรมชาติที่เกิดขึ้นของโครงการ
กิจกรรมให้ขอบเขตเล็ก ๆ น้อย ๆ สำหรับการเรียนรู้ routinized (กว้าน, 1997;
Hobday, 2000). หรือทำซ้ำเป็นระบบ (Gann และพ่อค้าเกลือ, 1998, 2000)
ปัญหากับมุมมองในการเรียนรู้ตามโครงการนี​​้ก็คือว่ามันเท่ากับ
กิจกรรมตามโครงการ ด้วยพฤติกรรมที่ไม่ปกติ เดวีส์และเบรดี้
(2000) ยืนยันว่าผลการดำเนินงานจะเพิ่มขึ้นผ่านการแสวงประโยชน์
การเรียนรู้เพราะ บริษัท ดำเนินหมวดหมู่ 'ที่คล้ายกันของโครงการใน
ผู้ใหญ่หรือใหม่ตลาดผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการทำซ้ำและการคาดการณ์ของกิจกรรม
.

รับรู้ว่าโครงการดำเนินการเพียง แต่ที่ไม่ซ้ำกันและไม่ประจำ
งานที่มักจะปกปิดบทเรียนโอนที่อาจเกิดขึ้นจำนวนมาก การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้น
ในระดับที่แตกต่างกันหลาย - เช่น แต่ละโครงการและ บริษัท
ระดับ (defilippi และอาเธอร์, 2002) หลาย บริษัท กำลังพยายามที่จะสร้างองค์กรการเรียนรู้กลไก
เป็นความพยายามโดยเจตนาที่จะจับ
ประสบการณ์ที่ได้รับผ่านโครงการ (prencipe และบอก, 2001) เหล่านี้
กลไกการอ้างถึงการเตรียมการเป็นสถาบันที่มีโครงสร้างและขั้นตอน
ที่ช่วยให้ บริษัท มีระบบการเก็บรวบรวมวิเคราะห์
ร้านค้าเผยแพร่และใช้ความรู้ (popper และ Lipschitz, 1995).
แต่วัตถุประสงค์ของโครงการเหล่านี้ได้รับการออกแบบอย่างแม่นยำเพื่อจะประสบความสำเร็จโดย
เดียวห่วงการเรียนรู้ (bresnen, 2006) นี้ไม่ได้ แต่หมายความว่า
โครงการไม่สามารถพัฒนาโมเมนตัมของตัวเองที่นำไปสู่​​การแสวงหา
ของวัตถุประสงค์ใหม่ หรือไม่ก็หมายความว่ามีความเป็นไปได้ของการเรียนรู้
ภายในพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้สำหรับโครงการไม่มีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงการ
สภาพแวดล้อมการทำงานอินทรีย์เจตนาคือการสร้างสนามฝึกซ้อม, พื้นที่ที่
คนรู้สึกว่าการเรียนรู้การฝึกซ้อมความสะดวกสบายโดยไม่ต้องกลัวของความล้มเหลว
พื้นที่ที่พวกเขาสามารถสร้างปัญหาที่ยาก; สถานที่ที่พวกเขาไม่ได้
รีสอร์ทเพื่อพฤติกรรมการป้องกัน นี้หมายความว่าการสร้าง 'ความปลอดภัยทางจิตวิทยา
' (Schein, 1999) เป็นความท้าทายมากมันไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของเจตนา
; มันต้องมีพฤติกรรมฝีมือมากที่มีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลา
เป็นคนเรียนรู้ที่จะเชื่อใจกันและกัน

.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้บริษัท
แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้องค์กร (ที่บริษัทใช้เรียน)
และองค์กรการเรียนรู้ค่อนข้างใหม่ แต่ความคิดตัวเอง
มีอยู่เป็นเวลานาน นับตั้งแต่ช่วงทศวรรษ 1950 มี
สนทนาเกี่ยวกับระบบคิดและระบบเทคนิคสังคมด้านใน
ความสัมพันธ์กับองค์กร โดยองค์กรเหล่านี้กำลัง
สามารถจินตนาการเป็นสิ่งมีชีวิตชีวิตคือสวรรค์ที่ ชอบนั่งเล่นอื่น ๆ
สิ่งมีชีวิต มีความสามารถในการเรียนรู้

ตามบริษัทเป็นรถสำหรับบริษัทเหล่านั้นตามโครงการ
โดยผ่านประสบการณ์ การดัดแปลงเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม และ
เรียนได้วาดแรงบันดาลใจจากความหลากหลายของมุมมอง รวม
จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ บริหารการผลิต องค์กร
ทฤษฎี วิวัฒนาการเศรษฐกิจและนวัตกรรมจัดการ แต่ละ
มุมมองต่าง ๆ เหล่านี้มีผลในความเข้าใจที่มีคุณค่าในเงื่อนไข,
dynamics หรือผลลัพธ์ของบริษัทตาม (Easterby-สมิธ,
1997) .

อย่างไรก็ตาม เมื่อเทียบกับการเรียนรู้ระบบที่เกิดขึ้นใน
องค์กรที่ทำงาน ใช้ครั้งเดียว และไม่เกิดลักษณะของโครงการ
กิจกรรมขอบเขตเล็ก ๆ ให้สำหรับ routinized การเรียนรู้ (กว้าน 1997;
Hobday, 2000) หรือระบบซ้ำ (Gann และ Salter, 1998, 2000) .
เป็นปัญหา ด้วยมุมมองนี้ในโครงการเรียนรู้
เท่าตามโครงการกิจกรรมกับพฤติกรรมไม่ใช่งานประจำ เดวีส์ และ
เบรดี้ (2000) โต้แย้งว่า สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานผ่านเผชิญ
เรียนรู้เนื่องจากบริษัทดำเนินการโครงการในประเภท 'คล้าย'
ตลาดผลิตภัณฑ์ใหม่ หรือผู้ใหญ่ ซ้ำ และได้
รูปแบบของกิจกรรม

รู้ที่โครงการดำเนินการเฉพาะเท่านั้น และไม่ใช่งานประจำ
งานมักจะ conceals เรียนจำนวนมากอาจโอน สามารถเรียนรู้
เกิดขึ้นในหลายระดับที่แตกต่าง – เช่นละ โครงการ และบริษัท
ระดับ (DeFilippi และอาร์เธอร์ 2002) หลายบริษัทพยายามสร้างองค์กร
เรียนกลไกเป็นเจตนาพยายามจับ
ได้รับประสบการณ์ผ่านทางโครงการ (Prencipe และบอก 2001) เหล่านี้
กลไกอ้าง institutionalized โครงสร้าง และขั้นตอน
จัดที่อนุญาตให้บริษัทสามารถรวบรวมอย่างเป็นระบบ วิเคราะห์,
เก็บ กระจาย และใช้ความรู้ (Popper และ Lipschitz, 1995) .
อย่างไรก็ตาม วัตถุประสงค์โครงการเหล่านี้ถูกออกแบบมาได้อย่างแม่นยำเพื่อทำได้
โดยเรียนรู้วงเดียว (Bresnen, 2006) หมายนี้ไม่ อย่างไรก็ตาม ถึง ที่
โครงการไม่สามารถพัฒนาตนเองโมเมนตัมที่นำไปสู่การแสวงหา
ของวัตถุประสงค์ใหม่ได้ หรือไม่ก็หมายความ ว่า มีไม่มีโอกาสเรียนรู้
ภายในพารามิเตอร์ที่กำหนดสำหรับโครงการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงการอินทรีย์
งานสิ่งแวดล้อม ความตั้งใจจะสร้างเขตข้อมูลแบบฝึกหัด ช่องว่างที่
คนรู้สึกสบายฝึกเรียนรู้โดยไม่ต้องกลัวล้มเหลว,
พื้นที่ที่พวกเขาสามารถยกประเด็นยาก สถานที่ที่พวกเขาทำไม่
รีสอร์ทเพื่อป้องกันพฤติกรรมการ หมายความ ว่า สร้าง ' จิตวิทยา
ปลอดภัย ' (อย่างไร Schein, 1999) เป็นสิ่งที่ท้าทายมากขึ้น ไม่เพียงเรื่อง
ของเจตนา ต้องการพฤติกรรมมากเชี่ยวที่พัฒนาช่วงเวลา
เป็นคนเรียนรู้ที่จะเชื่อถือกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้แนวความคิดของบริษัทเกี่ยวกับการเรียนการใช้องค์กร(ที่นี่การเรียนรู้ของบริษัทซึ่งใช้)
และองค์กรการเรียนรู้ยังเป็นเรื่องใหม่แต่ความคิดตัวเอง
มีอยู่เป็นเวลานาน เคยมีมานับตั้งแต่ปี 1950 ที่มีการ อภิปราย เกี่ยวกับการ
ซึ่งจะช่วยในด้านระบบสังคม - ทางด้านเทคนิคและการคิดระบบความสัมพันธ์ใน
ซึ่งจะช่วยให้องค์กร บนพื้นฐานของความคิดเหล่านี้องค์กร
ตามมาตรฐานสามารถจินตนาการได้เป็นสิ่งมีชีวิต - นั่นคือชีวิตมนุษย์ที่ชอบใช้ชีวิตอื่นๆ
สิ่งมีชีวิตมีความสามารถในการเรียนรู้.การเรียนรู้

บริษัท - ใช้เป็นยานพาหนะของบริษัทโครงการ - ใช้
ใช้ประโยชน์จากประสบการณ์ที่ผ่านมาปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงทางด้านสิ่งแวดล้อมและ
ซึ่งจะช่วยการเรียนการสอนได้แรงบันดาลใจจากความหลากหลายของมุมมองรวมถึง
จิตวิทยาวิทยาศาสตร์การจัดการองค์กรการบริหารจัดการการผลิต
ทฤษฎีการจัดการนวัตกรรมและเศรษฐศาสตร์กว่า.
ของแต่ละมุมมองนี้มีผลทำให้ความเข้าใจในสิ่งที่มีคุณค่าในเงื่อนไขที่
Dynamics หรือผลลัพธ์ของการเรียนรู้ของบริษัทซึ่งใช้( easterby-smith
1997 )

อย่างไรก็ตามเมื่อเทียบกับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่จะเกิดขึ้นใน
องค์กรเต็มไปด้วยประโยชน์ใช้สอยธรรมชาติไม่ซ้ำและหนึ่ง - ปิดของโครงการตอบแทน
จัดให้บริการกิจกรรมน้อยขอบเขตสำหรับ routinized การเรียนรู้(มือหมุน, 1997 ;
hobday , 2000 )หรืออย่างเป็นระบบการเล่นซ้ำ( gann และ salter , 1998 , 2000 ),.
ที่ปัญหานี้ด้วยมุมมองในโครงการเรียนรู้ที่เป็น
equates โครงการซึ่งใช้กิจกรรมพร้อมด้วยไม่มีพฤติกรรมเป็นประจำ. Davies และ
, Gilcrease Museum , Brady Theatre ,( 2000 )ให้เหตุผลว่า ประสิทธิภาพ สามารถเพิ่มขึ้นผ่านตักตวงผลประโยชน์ตอบแทน
การเรียนการสอนเนื่องจากบริษัทดังกล่าว"ความเหมือนของ ประเภท ของโครงการใน
สำหรับผู้ที่ บรรลุนิติภาวะ แล้วหรือตลาด ผลิตภัณฑ์ ใหม่,การให้สามารถทำซ้ำได้และสามารถคาดเดาได้
รูปแบบของกิจกรรม.

ที่การรับรู้ที่โครงการการจัดการเท่านั้นที่โดดเด่นและแบบไม่ประจำ
ซึ่งจะช่วยงานมักปกปิดจำนวนมากอาจทำให้เกิดความเสียหายไม่สามารถถ่ายโอนได้บทเรียน. การเรียนรู้สามารถ
เกิดขึ้นในระดับที่แตกต่างและหลากหลาย - บริษัทและโครงการแบบเฉพาะรายเช่น
ระดับ( defilippi และอาร์เธอร์ 2002 ) บริษัทจำนวนมากมีความพยายามในการสร้างกลไกขององค์กรการเรียนรู้
ซึ่งจะช่วยเป็นความพยายามอย่างจริงจังในการถ่าย ภาพ
ประสบการณ์ที่ได้รับในโครงการ( prencipe และบอก 2001 )
กลไกเหล่านี้โปรดดูการจัดโครงสร้างและกระบวนการ
ล้วนแล้วแต่ที่อนุญาตให้บริษัทสามารถเก็บรวบรวมวิเคราะห์อย่างเป็นระบบ
จัดเก็บเผยแพร่และใช้ความรู้( popper และ lipschitz 1995 )..
อย่างไรก็ตามเป้าหมายของโครงการนี้ได้รับการออกแบบมาอย่างพิถีพิถันเพื่อจะได้รับการเรียนรู้โดย
เดียว - loop ( bresnen 2006 ) โรงแรมแห่งนี้ไม่ได้แต่ถึงอย่างไรก็ตามหมายความว่า
โครงการไม่สามารถพัฒนาเศรษฐกิจของพวกเขาเองที่นำไปสู่การติดตาม
ของเป้าหมายใหม่ และไม่ได้หมายความว่าไม่มีความเป็นไปได้ของการเรียนรู้
ภายใน พารามิเตอร์ที่ตั้งค่าไว้สำหรับโครงการนี้โดยเฉพาะใน สภาพแวดล้อม
ซึ่งจะช่วยงานโครงการเกษตรอินทรีย์ที่เจตนาที่จะทำให้มีการปฏิบัติในการสร้างฟิลด์ที่สถานที่ซึ่งผู้คน
ซึ่งจะช่วยมอบความรู้สึกที่สะดวกสบายฝึกการเรียนรู้โดยไม่มีความกลัวที่จะล้มเหลว
พื้นที่สถานที่ซึ่งพวกเขาสามารถยกระดับปัญหายากที่ที่พวกเขาไม่ได้
รีสอร์ทเพื่อการทำงานเพื่อหาทางป้องกัน. ซึ่งหมายความว่าการสร้าง"ทางจิตวิทยา
ซึ่งจะช่วยเรื่องความ ปลอดภัย ของ( schein 1999 )มีความท้าทายอย่างมากมันไม่ใช่แค่เรื่อง
ซึ่งจะช่วยในการทำงานต้องมีเจตนาผู้มีความเชี่ยวชาญเป็นอย่างมากที่มีการพัฒนามากกว่าเวลา
ซึ่งจะช่วยเป็นคนเรียนรู้เพื่อความน่าเชื่อถือกัน.