improvement of schools as well as e

improvement of schools as well as ensuring services are user-focused and provide
value for money. School inspections should also encourage improvement of the
education system as a whole. The goal of the Styrian school inspections in Austria
is also very broadly described as supporting schools to constantly improve their
quality and to promote the educational effectiveness and quality of the individual
school, to ensure legal and administrative compliance and equivalence and comparability
of various educational provisions within the system. The expected effects of
the Dutch Inspectorate are more specifically described as improvement of schools
towards good education, where the standards in the inspection framework are used to
detail ‘good education’.
5 Inspection of schools
The Inspectorates of Education in our study use different models and methods for
evaluation of schools to achieve these intended effects. This section first includes a
summary of how they inspect schools, the standards and thresholds they use to
classify schools as failing or performing well, the feedback they provide to schools,
how they report on evaluation findings and the sanctions, rewards and interventions
(consequences) used to motivate schools to improve. In the next section, we describe
how these inspection characteristics are expected to promote intended effects.
5.1 Types of inspection
The Inspectorates of Education in our study use “cyclical” school inspections of every
school, and differentiated inspections of particularly weak schools, to promote good
education. Differentiated school inspections are generally implemented to increase the
efficiency of school inspections by targeting inspection resources to potentially weak
schools. Also, the increasing scale and professionalism of some schools allow for
differentiated inspections when Inspectorates of Education can use results of selfevaluations
to target inspection visits and potential areas for improvement.
Both types of school inspections are however also often used as parallel methods
by the same Inspectorate of Education. The Netherlands, for example, uses early
warning analyses to schedule inspection visits in potentially failing schools, while
each school also receives at least one inspection visit every 4 years in which specific
areas of concern or national targets are evaluated. Similarly, Ofsted conducts regular
inspection visits to all schools, while 40 % of schools graded as satisfactory, and all
schools graded as inadequate, receive monitoring inspections. In Sweden, regular
supervision includes basic inspection visits to all schools once every 4 to 5 years,
while schools that are evaluated as weak receive more elaborate ‘widened’ school
inspections. The selection of schools for widened inspection is based on grades and
results on national tests, observations made in previous inspections, complaints and
questionnaire responses from students, parents and teachers.
The Irish, Czech and Styrian Inspectorate of Education on the other hand only
carry out whole school evaluations of all schools. In Ireland, these inspections are
generally scheduled once every 5 years. However, recent policy changes in Ireland
have seen the introduction of ‘incidental inspections’. Unannounced and truncated in
Educ Asse Eval Acc
terms of what they examine, there is a suggestion that this new category may be used
to assist weak schools, although it is not clear if re-inspection will be part of this
process. New policy directions in Sweden also imply a move from regular “cyclical
inspections” to a more differentiated model in which schools are deliberately targeted
for inspections. In Styria and the Czech Republic, the original schedule of full
cyclical inspections proved too ambitious, and school inspectors currently use additional
criteria and strategies for the selection of schools, such as, for example,
choosing schools with young/new head teachers. In the Czech Republic, the number
of school inspectors and inspection days per visit is decreased when small schools are
inspected or when the preparation phase included extensive information.
In addition, the Inspectorates of Education in Sweden, England, Ireland, the
Netherlands and the Czech Republic often also implement thematic school inspections
of, for example, the teaching in specific subject areas or the use of ICT in
schools. These inspections are added to the regular cycle of school inspections.
Sweden even uses a different (research-based) inspection team and procedure to
undertake these types of school inspections. Thematic school inspections are scheduled
in a selection of schools, or information is additionally collected during regular
inspection visits. Results are reported to individual schools, and a general report
summarizing the main findings is also published.
Self-evaluations conducted by schools are an important part of all school inspection
systems in our study. A focus on self-evaluation is often prompted by a tradition of
autonomy and decentralization of educational policy. Inspectorates of Education align
their inspections to the school’s priorities for improvement, and self-evaluation at the
local level is expected to guarantee school development (e.g. in the Netherlands). The
option of a greater emphasis on school autonomy and self-evaluation (as opposed to
accountability and measuring student and teacher performance) is sometimes made when
there is little agreement on the inspection criteria and methods of evaluation (Ireland).
The results of these self-evaluations are in theory used by Inspectorates of Education as a
relevant source of information in targeting inspection visits and/or forming a judgement
on the quality of the school. In the Netherlands, self-evaluations of schools are for
example part of the early warning analyses to identify potentially failing schools and
schedule these schools for inspection visits. The role of school inspections is also to
ensure that internal systems of evaluation and self-review are implemented effectively.
Inspectorates in the Netherlands, England, Sweden and Ireland evaluate the quality of
self-evaluation, and the feedback they provide on the product and process of selfevaluation
should improve such systems. In these countries, schools are required to
formally report on self-evaluation activities and are invited to make statements regarding
areas that are covered in the inspection framework to assure alignment of self-evaluation
results to inspection activities. In Ireland, the Netherlands and England schools are also
required to survey stakeholders (parents and students) as part of their self-evaluation and
gain insight in their opinions on the functioning and performance of the school.
In England, strong support is provided to schools for self-evaluation through
accompanying self-evaluation forms and by detailed (external) back-up data, gathered
over a period of time. Schools can use these data to support self-generated claims
and satisfaction ratings. In practice, the actual importance accorded to self-evaluation
varies greatly, depending on the skills and resources schools have to gather evidence
and make judgements on their own functioning.
Educ Asse Eval Acc
5.2 Standards, thresholds and feedback
The Inspectorates of Education in our study address three types of standards: legal
standards (indicating the extent to which schools comply with regulations), standards
relating to the context and process quality of education and finally standards defining
the performance or results of schools. The Inspectorate of Education in Styria also
includes the goals of the specific school (as documented in a school program) in the
inspection framework and evaluation.
School inspections on legal standards for example check the extent to which
schools provide equal access to education for all students (Sweden), or offer a
minimum number of lesson hours (the Netherlands, Ireland). Standards related to
the quality of education are often inspired by educational research on school improvement
and/or school effectiveness. The indicators of school effectiveness as
described by Scheerens (2009) are to varying degrees covered by inspection frameworks
in each country. Indicators on opportunity to learn and learning time, achievement
orientation, clear and structured teaching, challenging teaching approaches and
orderly learning environment are part of the inspection frameworks in at least four
countries of our study:
– Opportunity to learn and learning time: offering pupils a range of subjects and
tasks that cover educational goals; classroom exercises corresponding with the
content of the tests for monitoring performance. Opportunity to learn has different
aspects: the quality of the curriculum (i.e. the textbooks and methods), the
amount of time offered to reach the targets of the curriculum, and last but not
least, the amount of students that lag behind so far that they do not even have a
chance to reach the minimum targets. (Scheerens 2009, p. 33; van der Grift/
ICALT study,2007, p. 263
).
– Achievement orientation: clear focus on mastering basic concepts; high expectations
of student achievement and record keeping of student achievement. Also,
explicit or implicit standards are used as targets and as assessment norms. The core
idea is the determination to obtain the best possible performance from pupils.
Standards are set in such a way that pupils are challenged, but not demotivated by
either too high or too low expectations (Scheerens 2009, pp. 46 and 63).
– Clear and structured teaching: structured, direct teaching and a clear goaldirected
teaching approach (Scheerens 2009, p. 41).
– Challenging teaching approach: stimulating motivation through cognitive
challenge.
– Orderly learning environment: emotionally supportive climate, order and discipline
in classroom climate, achievement pressure, mastery and performance
orientation (Scheerens 2009, p. 45).
No Inspectorate

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรับปรุงโรงเรียนตลอดจนมั่นใจบริการมุ่งเน้นผู้ใช้ และให้ค่าเงิน ตรวจสอบโรงเรียนยังควรส่งเสริมให้ปรับปรุงการระบบการศึกษาทั้งหมด เป้าหมายของการตรวจสอบโรงเรียน Styrian ในประเทศออสเตรียยังมากทั่วไปอธิบายเป็นสนับสนุนโรงเรียนในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของพวกเขาคุณภาพและส่งเสริมประสิทธิภาพการศึกษาและคุณภาพของแต่ละบุคคลโรงเรียน ให้ปฏิบัติตามกฎหมาย และบริหาร และเทียบเท่า และความบทบัญญัติทางการศึกษาต่าง ๆ ภายในระบบ ผลที่คาดไว้Inspectorate ดัตช์จะอธิบายเพิ่มเติมโดยเฉพาะเป็นของโรงเรียนต่อการศึกษาที่ดี ที่ใช้มาตรฐานในกรอบการตรวจสอบรายละเอียด "ศึกษาดี'ตรวจสอบที่ 5 โรงเรียนInspectorates การศึกษาในการศึกษาของเราใช้แบบที่แตกต่างและวิธีการประเมินผลของโรงเรียนเพื่อให้บรรลุนี้วัตถุประสงค์ผล ส่วนนี้ประกอบด้วยก่อนสรุปการตรวจโรงเรียน มาตรฐาน และขีดจำกัดที่ใช้เพื่อจำแนกโรงเรียนเป็นล้มเหลว หรือทำงานดี ผลป้อนกลับให้กับโรงเรียนวิธีจะรายงานผลการวิจัยประเมิน และลงโทษ รางวัล และการแทรกแซง(ผล) ใช้โรงเรียนเพื่อปรับปรุงการจูงใจ ในส่วนถัดไป เราอธิบายวิธีตรวจสอบลักษณะเหล่านี้จะต้องส่งเสริมวัตถุประสงค์ผล5.1 ตรวจสอบชนิดInspectorates การศึกษาในการศึกษาของเราใช้ตรวจสอบโรงเรียน "วัฏจักร" ของทุกโรงเรียน และสังเกตตรวจสอบอ่อนแอโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียน ส่งเสริมดีการศึกษา โดยทั่วไปมีใช้ตรวจสอบโรงเรียนต่าง ๆ เพื่อเพิ่มการประสิทธิภาพเพื่อโรงเรียนโดยการกำหนดเป้าหมายการตรวจสอบทรัพยากรอาจอ่อนแอโรงเรียน ยัง ขนาดเพิ่มขึ้นและความเป็นมืออาชีพของบางโรงเรียนอนุญาตให้การณ์ตรวจสอบเมื่อ Inspectorates การศึกษาสามารถใช้ผลของ selfevaluationsเข้าชมตรวจสอบเป้าหมายและพื้นที่มีศักยภาพในการปรับปรุงตรวจสอบโรงเรียนทั้งสองชนิดอย่างไรก็ตามยังมักใช้เป็นวิธีการแบบขนานโดยที่เดียว Inspectorate ของการศึกษา ประเทศเนเธอร์แลนด์ ใช้ก่อนวิเคราะห์คำเตือนการจัดกำหนดการเข้าใช้ตรวจสอบในอาจล้มเหลวโรงเรียน ในขณะที่แต่ละโรงเรียนได้รับอย่างน้อยหนึ่งตรวจเยี่ยมทุก 4 ปีในที่เฉพาะมีประเมินพื้นที่กังวลหรือเป้าหมายแห่งชาติ ในทำนองเดียวกัน Ofsted ธุรกิจปกติตรวจเยี่ยมโรงเรียนทั้งหมด ในขณะที่ 40% ของโรงเรียนที่เรียนเป็นที่น่าพอใจ และทั้งหมดโรงเรียนที่เรียนเป็นไม่เพียงพอ ได้รับการตรวจสอบตรวจสอบ ในสวีเดน ปกติกำกับดูแลรวมถึงการตรวจสอบพื้นฐานเยี่ยมชมโรงเรียนทุกครั้งทุก 4-5 ปีขณะที่โรงเรียนที่ประเมินว่าอ่อนแอได้รับโรงเรียน 'widened' ความละเอียดยิ่งขึ้นตรวจสอบ การเลือกโรงเรียน widened ตรวจสอบขึ้นอยู่กับเกรด และผลลัพธ์ในการทดสอบแห่งชาติ ข้อสังเกตในการตรวจสอบก่อนหน้านี้ ข้อร้องเรียน และตอบแบบสอบถามจากนักเรียน ผู้ปกครอง และครูไอริช เช็ก และ Inspectorate Styrian ของการศึกษาในทางกลับกันเท่านั้นดำเนินการประเมินโรงเรียนทั้งโรงเรียนทั้งหมด ประเทศไอร์แลนด์ ตรวจสอบเหล่านี้จะจัดกำหนดการหนึ่งครั้งทุก 5 ปีโดยทั่วไป อย่างไรก็ตาม เปลี่ยนนโยบายล่าสุดในไอร์แลนด์ได้เห็นการแนะนำของ 'จากการลงตรวจสอบ' เบคอน และตัดในEduc Asse Eval บัญชีเงื่อนไขของสิ่งที่ตรวจสอบ มีคำแนะนำว่า อาจใช้ประเภทนี้ใหม่เพื่อช่วยเหลือโรงเรียนอ่อน แม้ว่าจะไม่ตรวจสอบอีกครั้งจะเป็นส่วนที่ชัดเจนกระบวนการ นโยบายทิศทางใหม่ของสวีเดนยังเป็นสิทธิ์แบบย้ายจากปกติ "ห่วงตรวจสอบ"เป็นแบบจำลองต่าง ๆ มากขึ้นซึ่งโรงเรียนจะตั้งใจเป้าหมายสำหรับการตรวจสอบ รัฐสติเรียและสาธารณรัฐเช็ก กำหนดการฉบับเต็มแบบตรวจสอบพิสูจน์ความทะเยอทะยานเกินไป และผู้ตรวจการโรงเรียนปัจจุบันใช้เพิ่มเติมหลักเกณฑ์และกลยุทธ์ในการเลือกโรงเรียน เช่น อย่างเลือกโรงเรียนที่ มีครูใหญ่ยัง/ใหม่ ในสาธารณรัฐเช็ก หมายเลขโรงเรียนผู้ตรวจสอบและตรวจสอบวันต่อไปจะลดลงเมื่อมีโรงเรียนขนาดเล็กตรวจสอบ หรือเมื่อขั้นตอนการเตรียมการรวมข้อมูลมากมายนอกจากนี้ Inspectorates ศึกษาในสวีเดน อังกฤษ ไอร์แลนด์ การเนเธอร์แลนด์และสาธารณรัฐเช็กมักจะยังใช้ตรวจสอบเฉพาะเรื่องโรงเรียนของ เช่น สอนเฉพาะเรื่องหรือการใช้ ICT ในโรงเรียน ตรวจสอบเหล่านี้มีเพิ่มวงจรปกติของการตรวจสอบโรงเรียนสวีเดนได้ใช้ทีมงานตรวจสอบ (จากงานวิจัย) แตกต่างกันและกระบวนการดำเนินการตรวจสอบโรงเรียนประเภทนี้ กำหนดการตรวจสอบเฉพาะเรื่องโรงเรียนในการเลือกโรงเรียน หรือข้อมูลนอกจากนี้เก็บรวบรวมในช่วงปกติตรวจสอบการเข้าชม รายงานผลให้แต่ละโรงเรียน และรายงานทั่วไปนอกจากนี้ยังเผยแพร่สรุปผลการวิจัยหลักSelf-evaluations ดำเนินการ โดยโรงเรียนเป็นส่วนสำคัญของการตรวจสอบโรงเรียนทั้งหมดระบบในการศึกษาของเรา เน้นการประเมินตนเองมักจะได้รับการพร้อมท์ โดยประเพณีของอิสระและกระจายอำนาจการแพร่กระจายของนโยบายทางการศึกษา Inspectorates การศึกษาตำแหน่งการตรวจสอบการลำดับความสำคัญของการพัฒนา การประเมินตนเองในการระดับท้องถิ่นคาดว่าจะรับประกันการพัฒนาโรงเรียน (เช่นในประเทศเนเธอร์แลนด์) ที่ตัวเลือกมากกว่าเน้นอิสระโรงเรียนประเมินตนเอง (ซึ่งตรงกันข้ามการความรับผิดชอบและการวัดประสิทธิภาพของนักเรียนและครู) บางครั้งทำเมื่อมีข้อตกลงเล็กน้อยในการตรวจสอบหลักเกณฑ์และวิธีการประเมิน (ไอร์แลนด์)ผลของ self-evaluations เหล่านี้เป็นทฤษฎีที่ใช้ Inspectorates การศึกษาเป็นการแหล่งข้อมูลในการกำหนดเป้าหมายการตรวจเยี่ยมชม และ/หรือเป็นการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องคุณภาพของโรงเรียน ในประเทศเนเธอร์แลนด์ self-evaluations ของโรงเรียนอยู่ในส่วนตัวอย่างวิเคราะห์เตือนก่อนระบุอาจล้มโรงเรียน และจัดกำหนดการโรงเรียนเหล่านี้สำหรับเข้าชมการตรวจสอบ บทบาทของโรงเรียนเพื่อเป็นการให้แน่ใจว่า มีใช้ภายในระบบ การประเมิน และตรวจสอบตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพInspectorates ในเนเธอร์แลนด์ อังกฤษ สวีเดน และสาธารณรัฐไอร์แลนด์ประเมินคุณภาพของการประเมินตนเอง และผลป้อนกลับให้กับผลิตภัณฑ์และกระบวนการของ selfevaluationควรปรับปรุงระบบดังกล่าว ในประเทศเหล่านี้ โรงเรียนจะต้องรายงานการประเมินตนเองกิจกรรม และเชิญให้ทำคำสั่งอย่างเป็นกิจจะลักษณะเกี่ยวกับพื้นที่ที่ครอบคลุมในกรอบตรวจสอบเพื่อให้มั่นใจว่าจัดตำแหน่งของการประเมินตนเองผลการตรวจสอบกิจกรรม ประเทศไอร์แลนด์ โรงเรียนเนเธอร์แลนด์และอังกฤษก็ต้องสำรวจเสีย (ผู้ปกครองและนักเรียน) เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินตนเอง และเข้าใจในความคิดเห็นในการทำงานและประสิทธิภาพของโรงเรียนในอังกฤษ แข็งแรงสนับสนุนให้โรงเรียนประเมินตนเองผ่านการประเมินตนเองพร้อมแบบฟอร์ม และรายละเอียด (ภายนอก) สำรองข้อมูล รวบรวมช่วงระยะเวลา โรงเรียนสามารถใช้ข้อมูลเหล่านี้เพื่อสนับสนุนการเรียกร้องที่ตนเองสร้างขึ้นและประเมินความพึงพอใจ ในทางปฏิบัติ ความสำคัญจริงทรัพย์ประเมินแตกต่างกันไปมาก ขึ้นอยู่กับทักษะและทรัพยากร โรงเรียนมีการรวบรวมหลักฐานและทำ judgements ในการทำงานของตนเองEduc Asse Eval บัญชี5.2 มาตรฐาน ขีดจำกัด และข้อเสนอแนะInspectorates การศึกษาในการศึกษาของเราที่อยู่สามชนิดมาตรฐาน: กฎหมายมาตรฐาน (ระบุขอบเขตที่โรงเรียนให้สอดคล้องกับกฎระเบียบ) มาตรฐานเกี่ยวข้องกับบริบทและกระบวนการคุณภาพของการศึกษา และสุดท้ายมาตรฐานกำหนดประสิทธิภาพหรือผลของโรงเรียน Inspectorate ศึกษาในรัฐสติเรียยังมีเป้าหมายที่โรงเรียนกำหนด (ตามเอกสารในโปรแกรมโรงเรียน) ในการกรอบการตรวจสอบและประเมินผลตรวจสอบโรงเรียนในมาตรฐานทางกฎหมายเช่นตรวจสอบขอบเขตที่โรงเรียนให้เข้าถึงการศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคน (สวีเดน), หรือมีการจำนวนชั่วโมงสอนขั้นต่ำ (เนเธอร์แลนด์ ไอร์แลนด์) มาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของการศึกษามักบันดาลใจศึกษาวิจัยปรับปรุงโรงเรียน/ ประสิทธิผลโรงเรียน ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพโรงเรียนเป็นโดย Scheerens (2009) จะครอบคลุมกรอบตรวจสอบภาในแต่ละประเทศ ตัวบ่งชี้โอกาสในการเรียนรู้และเวลา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ปฐมนิเทศ ชัดเจน และโครงสร้างสอน ท้าทายวิธีสอน และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นระเบียบเป็นส่วนหนึ่งของกรอบการตรวจสอบในที่สี่ประเทศของเรา:-โอกาสในการเรียนรู้และเวลาเรียน: เสนอนักเรียนหลากหลายวิชา และงานที่ครอบคลุมเป้าหมายการศึกษา ห้องเรียนการออกกำลังกายที่สอดคล้องกับการเนื้อหาของการทดสอบสำหรับการตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงาน โอกาสที่จะเรียนรู้ได้แตกต่างกันลักษณะ: คุณภาพของหลักสูตร (เช่นตำราและวิธี), การเวลานำเสนอการเข้าถึงเป้าหมายของหลักสูตร และสุดท้ายแต่ไม่มีจำนวนนักเรียนที่ช้าจนที่พวกเขาไม่แม้แต่ น้อย การโอกาสที่จะบรรลุเป้าหมายอย่างน้อย (Scheerens 2009, p. 33; Grift van der /ศึกษา ICALT, 2007, p. 263).– แนวความสำเร็จ: ล้างเน้นเรียนรู้แนวคิดพื้นฐาน ความคาดหวังสูงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทำสำเร็จนักศึกษา ยังชัดเจน หรือนัยมาตรฐานใช้ เป็นเป้าหมาย และ เป็นบรรทัดฐานการประเมิน หลักคิดเป็นความมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพได้ดีที่สุดจากนักเรียนมีตั้งมาตรฐานในลักษณะที่นักเรียนกำลังท้าทาย แต่ไม่ demotivated ด้วยทั้งสูง หรือมากเกินไปเกินไปต่ำความคาดหวัง (Scheerens 2009, 46 พีพีอ่าวมาหยาและ 63)-ชัดเจน และสอนโครงสร้าง: โครงสร้าง โดยตรงสอนและ goaldirected ชัดเจนสอนวิธี (Scheerens 2009, p. 41)-ท้าทายวิธีสอน: กระตุ้นแรงจูงใจผ่านการรับรู้ความท้าทาย-เสงี่ยมเรียนรู้สภาพแวดล้อม: ภูมิอากาศอารมณ์สนับสนุน สั่ง และวินัยในชั้นเรียนอุณหภูมิ ความกดดันความสำเร็จ เป็นครู และประสิทธิภาพแนว (Scheerens 2009, p. 45)Inspectorate ไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปรับปรุงโรงเรียนเช่นเดียวกับการสร้างความมั่นใจของผู้ใช้บริการที่มุ่งเน้นและให้
ความคุ้มค่า การตรวจสอบของโรงเรียนนอกจากนี้ยังควรส่งเสริมให้การพัฒนา
ระบบการศึกษาในภาพรวม เป้าหมายของการตรวจสอบโรงเรียน Styrian ในออสเตรีย
ยังเป็นที่อธิบายไว้ในวงกว้างมากเช่นการสนับสนุนโรงเรียนที่จะพัฒนาอย่างต่อเนื่องของพวกเขา
ที่มีคุณภาพและเพื่อส่งเสริมประสิทธิภาพการศึกษาและคุณภาพของแต่ละ
โรงเรียนให้เป็นไปตามกฎหมายและการบริหารและความเท่าเทียมกันและการเปรียบเทียบ
ของบทบัญญัติการศึกษาต่าง ๆ ภายใน ระบบ ผลกระทบที่คาดว่าจะ
ได้รับการตรวจดัตช์อธิบายมากขึ้นโดยเฉพาะการปรับปรุงโรงเรียน
ที่มีต่อการศึกษาที่ดีที่มีมาตรฐานในกรอบการตรวจสอบจะใช้ใน
รายละเอียด 'การศึกษาที่ดี'.
5 การตรวจสอบโรงเรียน
inspectorates การศึกษาในการศึกษาการใช้งานรูปแบบต่าง ๆ ของเราและ วิธีการในการ
ประเมินผลของโรงเรียนเพื่อให้บรรลุผลที่ตั้งใจเหล่านี้ ในส่วนนี้จะเป็นครั้งแรกรวมถึง
บทสรุปของวิธีที่พวกเขาตรวจสอบโรงเรียนมาตรฐานและเกณฑ์ที่ใช้ในการ
จำแนกโรงเรียนเป็นความล้มเหลวที่มีประสิทธิภาพดีหรือความคิดเห็นของพวกเขาให้กับโรงเรียน,
วิธีการที่พวกเขารายงานผลการวิจัยการประเมินผลและการลงโทษรางวัลและการแทรกแซง
(ผลกระทบ) ที่ใช้ในการกระตุ้นให้โรงเรียนที่จะปรับปรุง ในส่วนถัดไปเราจะอธิบาย
วิธีการตรวจสอบลักษณะเหล่านี้ที่คาดว่าจะส่งเสริมผลกระทบตั้งใจ.
5.1 ประเภทของการตรวจสอบ
inspectorates การศึกษาในการใช้งานการศึกษาของเรา "วัฏจักร" การตรวจสอบโรงเรียนของทุก
โรงเรียนและการตรวจสอบที่แตกต่างจากโรงเรียนที่อ่อนแอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการส่งเสริมที่ดี
การศึกษา การตรวจสอบโรงเรียนที่แตกต่างกันโดยทั่วไปจะดำเนินการเพื่อเพิ่ม
ประสิทธิภาพของการตรวจสอบโรงเรียนโดยการกำหนดเป้าหมายการตรวจสอบแหล่งข้อมูลที่จะอ่อนแอที่อาจเกิดขึ้น
ในโรงเรียน นอกจากนี้ขนาดและความเป็นมืออาชีพที่เพิ่มขึ้นของบางโรงเรียนอนุญาตให้มีการ
ตรวจสอบความแตกต่างเมื่อ inspectorates การศึกษาสามารถใช้ผลการ selfevaluations
ในการกำหนดเป้าหมายการเข้าชมการตรวจสอบและพื้นที่ที่มีศักยภาพในการปรับปรุง.
ทั้งสองประเภทของการตรวจสอบโรงเรียนได้รับการ แต่ยังมักจะใช้เป็นวิธีการแบบคู่ขนาน
โดยตรวจเดียวกัน การศึกษา เนเธอร์แลนด์, ตัวอย่างเช่นใช้ต้น
เตือนวิเคราะห์เพื่อกำหนดตารางการเข้าชมการตรวจสอบในโรงเรียนที่อาจเกิดความล้มเหลวในขณะที่
แต่ละโรงเรียนยังได้รับอย่างน้อยครั้งหนึ่งที่การตรวจสอบทุก 4 ปีซึ่งในเฉพาะ
พื้นที่ของความกังวลหรือเป้าหมายแห่งชาติได้รับการประเมิน ในทำนองเดียวกัน Ofsted ปกติดำเนินการ
ตรวจสอบเพื่อเข้าชมทุกโรงเรียนในขณะที่ 40% ของโรงเรียนอย่างช้า ๆ เป็นที่น่าพอใจและทุก
คะแนนเป็นโรงเรียนไม่เพียงพอได้รับการตรวจสอบการตรวจสอบ ในสวีเดนประจำ
การกำกับดูแลรวมถึงการตรวจสอบการเข้าชมพื้นฐานในทุกโรงเรียนทุกๆ 4-5 ปีที่ผ่านมา
ในขณะที่โรงเรียนที่ได้รับการประเมินเป็นที่อ่อนแอได้รับซับซ้อนมากขึ้น 'กว้าง' โรงเรียน
การตรวจสอบ การเลือกโรงเรียนสำหรับการตรวจสอบกว้างอยู่บนพื้นฐานของการเรียนและ
ผลการทดสอบระดับชาติสังเกตที่เกิดขึ้นในการตรวจสอบก่อนหน้านี้การร้องเรียนและ
การตอบสนองของแบบสอบถามจากนักเรียนผู้ปกครองและครู.
ไอริช, สาธารณรัฐเช็กและตรวจ Styrian การศึกษาในมืออื่น ๆ เพียง แต่
ดำเนินการ การประเมินผลทั้งโรงเรียนของทุกโรงเรียน ในไอร์แลนด์การตรวจสอบเหล่านี้จะถูก
กำหนดไว้โดยทั่วไปทุกๆ 5 ปี อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงนโยบายล่าสุดในไอร์แลนด์
ได้เห็นการเปิดตัวของ 'การตรวจสอบที่เกิดขึ้น' เงียบและถูกตัดทอนใน
Educ Asse Eval Acc
แง่ของสิ่งที่พวกเขาตรวจสอบมีข้อเสนอแนะว่าหมวดหมู่ใหม่นี้อาจจะนำมาใช้
ในการช่วยเหลือโรงเรียนที่อ่อนแอแม้ว่ามันจะไม่ชัดเจนว่าการตรวจสอบอีกครั้งจะเป็นส่วนหนึ่งของ
กระบวนการ ทิศทางนโยบายใหม่ในสวีเดนยังบ่งบอกถึงการย้ายจากปกติ "วัฏจักร
การตรวจสอบ "เป็นรูปแบบที่แตกต่างกันมากขึ้นในการที่โรงเรียนมีการกำหนดเป้าหมายจงใจ
สำหรับการตรวจสอบ ในสติเรียและสาธารณรัฐเช็ก, กำหนดการเดิมของเต็มรูปแบบ
การตรวจสอบวงจรการพิสูจน์แล้วว่ามีความทะเยอทะยานมากเกินไปและตรวจสอบโรงเรียนใช้อยู่ในปัจจุบันเพิ่มเติม
หลักเกณฑ์และกลยุทธ์สำหรับการเลือกของโรงเรียนเช่นตัวอย่างเช่น
การเลือกโรงเรียนที่มีหนุ่ม / ครูหัวใหม่ ในสาธารณรัฐเช็กจำนวน
ของผู้ตรวจการเรียนและวันที่การตรวจสอบต่อการเข้าชมจะลดลงเมื่อโรงเรียนขนาดเล็กที่มี
การตรวจสอบหรือเมื่อขั้นตอนการเตรียมรวมข้อมูลมากมาย.
นอกจากนี้ inspectorates การศึกษาในสวีเดน, อังกฤษ, ไอร์แลนด์,
เนเธอร์แลนด์และสาธารณรัฐเช็ก สาธารณรัฐมักจะดำเนินการตรวจสอบโรงเรียนใจ
ของตัวอย่างเช่นการเรียนการสอนในสาขาวิชาที่เฉพาะเจาะจงหรือการใช้ไอซีทีใน
โรงเรียน การตรวจสอบเหล่านี้จะมีการเพิ่มรอบปกติของการตรวจสอบโรงเรียน.
สวีเดนแม้ใช้ที่แตกต่างกัน (การวิจัยตาม) ทีมงานตรวจสอบและขั้นตอนการ
ดำเนินการเหล่านี้ประเภทของการตรวจสอบโรงเรียน การตรวจสอบเฉพาะเรื่องโรงเรียนมีกำหนด
ในการเลือกโรงเรียนหรือข้อมูลจะถูกเก็บรวบรวมในช่วงปกตินอกจากนี้
การตรวจสอบการเข้าชม ผลจะมีการรายงานไปยังโรงเรียนของแต่ละบุคคลและรายงานทั่วไป
สรุปผลการวิจัยหลักคือการตีพิมพ์.
การประเมินผลตนเองดำเนินการโดยโรงเรียนเป็นส่วนสำคัญของการตรวจสอบโรงเรียน
ในระบบการศึกษาของเรา มุ่งเน้นไปที่การประเมินตนเองมักจะได้รับแจ้งจากประเพณีของ
ความเป็นอิสระและการกระจายอำนาจของนโยบายการศึกษา inspectorates ศึกษาธิการจัด
การตรวจสอบของพวกเขาที่จะจัดลำดับความสำคัญของโรงเรียนในการปรับปรุงและการประเมินตนเองใน
ระดับท้องถิ่นคาดว่าจะรับประกันการพัฒนาโรงเรียน (เช่นในประเทศเนเธอร์แลนด์)
ตัวเลือกในการเน้นความสำคัญในการปกครองตนเองของโรงเรียนและการประเมินตนเอง (เมื่อเทียบกับ
ความรับผิดชอบและการวัดประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนและครู) จะทำบางครั้งเมื่อ
มีข้อตกลงเล็ก ๆ น้อย ๆ กับเกณฑ์การตรวจสอบและวิธีการประเมินผล (ไอร์แลนด์).
ผลของการเหล่านี้ด้วยตัวเอง -evaluations อยู่ในทฤษฎีที่ใช้โดย inspectorates สามัญศึกษาเป็น
แหล่งที่มาของข้อมูลที่เกี่ยวข้องในการกำหนดเป้าหมายการเข้าชมการตรวจสอบและ / หรือการสร้างการตัดสินใจ
เกี่ยวกับคุณภาพของโรงเรียน ในประเทศเนเธอร์แลนด์การประเมินตนเองของโรงเรียนสำหรับ
ตัวอย่างส่วนหนึ่งของการเตือนภัยล่วงหน้าวิเคราะห์เพื่อระบุความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้นในโรงเรียนและ
กำหนดเวลาการโรงเรียนเหล่านี้สำหรับการเข้าชมการตรวจสอบ บทบาทของการตรวจสอบโรงเรียนนอกจากนี้ยังจะ
ให้แน่ใจว่าระบบภายในของการประเมินผลและทบทวนตัวเองจะดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพ.
inspectorates ในเนเธอร์แลนด์, อังกฤษ, สวีเดนและไอร์แลนด์ประเมินคุณภาพของ
การประเมินตนเองและข้อเสนอแนะที่พวกเขาให้กับผลิตภัณฑ์และกระบวนการ ของ selfevaluation
ควรจะปรับปรุงระบบดังกล่าว ในประเทศเหล่านี้โรงเรียนจะต้อง
อย่างเป็นทางการรายงานเกี่ยวกับกิจกรรมการประเมินตนเองและได้รับเชิญที่จะทำให้แถลงการณ์ที่เกี่ยวกับ
พื้นที่ที่ได้รับความคุ้มครองในกรอบการตรวจสอบเพื่อให้มั่นใจว่าการจัดตำแหน่งของตัวเองการประเมิน
ผลกิจกรรมการตรวจสอบ ในไอร์แลนด์โรงเรียนเนเธอร์แลนด์และอังกฤษนอกจากนี้ยัง
จำเป็นต้องมีการสำรวจผู้มีส่วนได้เสีย (ผู้ปกครองและนักเรียน) เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลตนเองของพวกเขาและ
ได้รับความเข้าใจในความคิดเห็นของพวกเขาในการทำงานและประสิทธิภาพการทำงานของโรงเรียน.
ในประเทศอังกฤษการสนับสนุนที่แข็งแกร่งให้กับโรงเรียน สำหรับการประเมินผลตนเองผ่าน
รูปแบบที่มาพร้อมกับการประเมินตนเองและรายละเอียด (ภายนอก) ข้อมูลสำรองรวมตัวกัน
ในช่วงเวลา โรงเรียนสามารถใช้ข้อมูลเหล่านี้เพื่อสนับสนุนการเรียกร้องด้วยตนเองที่สร้าง
และการให้คะแนนความพึงพอใจ ในทางปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริงความสำคัญแก่การประเมินตนเอง
แตกต่างกันมากขึ้นอยู่กับทักษะและทรัพยากรที่โรงเรียนจะต้องมีการรวบรวมพยานหลักฐาน
และให้คำตัดสินในการทำงานของตัวเอง.
Educ Asse Eval Acc
5.2 มาตรฐานเกณฑ์และข้อเสนอแนะ
inspectorates การศึกษาในการศึกษาของเรา อยู่สามประเภทของมาตรฐาน: กฎหมาย
มาตรฐาน (แสดงให้เห็นขอบเขตที่โรงเรียนปฏิบัติตามกฎระเบียบ) มาตรฐาน
ที่เกี่ยวข้องกับบริบทและคุณภาพของกระบวนการของการศึกษาและในที่สุดการกำหนดมาตรฐาน
การปฏิบัติงานหรือผลลัพธ์ของโรงเรียน ตรวจการศึกษาในสติเรียนอกจากนี้ยัง
รวมถึงเป้าหมายของโรงเรียนที่เฉพาะเจาะจง (ตามที่บันทึกไว้ในโครงการโรงเรียน) ใน
กรอบการตรวจสอบและการประเมินผล.
การตรวจสอบของโรงเรียนในมาตรฐานทางกฎหมายเช่นการตรวจสอบขอบเขตที่
โรงเรียนให้การเข้าถึงเท่ากับการศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคน (สวีเดน) หรือมี
จำนวนขั้นต่ำของชั่วโมงบทเรียน (เนเธอร์แลนด์ไอร์แลนด์) มาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับ
คุณภาพของการศึกษามักจะมีแรงบันดาลใจจากการวิจัยการศึกษาเกี่ยวกับการปรับปรุงโรงเรียน
และ / หรือประสิทธิผลของโรงเรียน ตัวชี้วัดของประสิทธิผลของโรงเรียนเป็น
อธิบายโดย Scheerens (2009) มีความแตกต่างกันองศาครอบคลุมโดยกรอบการตรวจสอบ
ในแต่ละประเทศ ตัวชี้วัดเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้และการเรียนรู้ครั้งที่สำเร็จ
การวางแนวทางที่ชัดเจนและการเรียนการสอนที่มีโครงสร้างที่ท้าทายวิธีการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เป็นระเบียบเรียบร้อยเป็นส่วนหนึ่งของกรอบการตรวจสอบอย่างน้อยสี่
ประเทศของการศึกษาของเรา:
- โอกาสที่จะเรียนรู้และเวลาเรียนรู้: นักเรียนนำเสนอ ช่วงของวิชาและ
งานที่ครอบคลุมเป้าหมายการศึกษา; การออกกำลังกายที่สอดคล้องกันในห้องเรียนที่มี
เนื้อหาของการทดสอบเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพการตรวจสอบ โอกาสที่จะได้เรียนรู้ที่แตกต่างกันมี
ด้านคุณภาพของการเรียนการสอน (เช่นตำราเรียนและวิธีการ)
ระยะเวลาเสนอขายให้ถึงเป้าหมายของหลักสูตรและสุดท้าย แต่ไม่
น้อยกว่าจำนวนนักเรียนที่ล้าหลังเพื่อให้ห่างไกลที่พวกเขา ไม่ได้มี
โอกาสที่จะไปถึงเป้าหมายขั้นต่ำ (. Scheerens 2009, หน้า 33; แวนเดอร์ Grift /
. การศึกษา ICALT, 2007, หน้า 263
).
- ความสำเร็จในการวางแนวทาง: เป้าหมายที่ชัดเจนในการเรียนรู้แนวคิดพื้นฐาน; ความคาดหวังที่สูง
ของความสำเร็จของนักเรียนและบันทึกการรักษาของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นอกจากนี้ยังมี
มาตรฐานที่ชัดเจนหรือโดยปริยายจะถูกใช้เป็นเป้าหมายและเป็นบรรทัดฐานการประเมิน หลัก
ความคิดที่เป็นความมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพที่ดีที่สุดจากนักเรียน.
มาตรฐานที่ตั้งอยู่ในลักษณะที่ว่านักเรียนมีความท้าทาย แต่ไม่ demotivated โดย
ทั้งความคาดหวังสูงเกินไปหรือต่ำเกินไป (Scheerens 2009 หน้า 46 และ 63.).
- การเรียนการสอนที่ชัดเจนและมีโครงสร้าง: โครงสร้างการเรียนการสอนโดยตรงและ goaldirected ชัดเจน
วิธีการเรียนการสอน (Scheerens 2009, หน้า 41.).
- ท้าทายวิธีการเรียนการสอน: กระตุ้นแรงจูงใจผ่านองค์ความรู้
. ความท้าทาย
- สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระเบียบ: สภาพภูมิอากาศการสนับสนุนทางอารมณ์การสั่งซื้อและมีระเบียบวินัย
ในสภาพภูมิอากาศในห้องเรียน ดันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้และประสิทธิภาพ
การปฐมนิเทศ (Scheerens 2009, น. 45).
ไม่มีการตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงการของโรงเรียน ตลอดจนให้บริการผู้ใช้ที่มุ่งเน้นและให้
คุ้มค่าเงิน โรงเรียนตรวจสอบควรส่งเสริมการพัฒนา
ระบบการศึกษาโดยรวม เป้าหมายของโรงเรียนเพื่อ styrian ออสเตรีย
ยังเป็นวงกว้างอธิบายสนับสนุนโรงเรียนปรับปรุง
ตลอดเวลาคุณภาพ และ การส่งเสริมการศึกษาประสิทธิผลและคุณภาพของสถานศึกษาแต่ละ
, เพื่อให้แน่ใจว่ากฎหมายและการบริหารการปฏิบัติและการเทียบเคียงและไม่สามารถเปรียบเทียบ
บทบัญญัติของการศึกษาต่าง ๆภายในระบบ คาดว่า ผลตรวจของ
ดัตช์มากขึ้นโดยเฉพาะอธิบายการปรับปรุงโรงเรียน
ต่อการศึกษาที่ดีที่มาตรฐานในการตรวจสอบกรอบใช้

รายละเอียด ' การศึกษา ' .
5 ตรวจสอบโรงเรียน
inspectorates ของการศึกษาในการศึกษาใช้รูปแบบและวิธีการในการประเมินโรงเรียนเพื่อให้บรรลุ
เหล่านี้ไว้ผล ส่วนแรกนี้รวมถึง
สรุปได้ว่าพวกเขาตรวจสอบโรงเรียน มาตรฐานและเกณฑ์ที่พวกเขาใช้

จัดโรงเรียนให้เป็นความล้มเหลวหรือการปฏิบัติดี ความคิดเห็นของพวกเขาให้กับโรงเรียน ,
วิธีการรายงานพบ การประเมินผล และการลงโทษ , รางวัลและการแทรกแซง
( ผล ) ใช้ในการกระตุ้นให้โรงเรียนพัฒนา ในตอนต่อไป เราจะได้อธิบาย
วิธีการลักษณะตรวจสอบเหล่านี้ที่คาดว่าจะส่งเสริมวัตถุประสงค์ ผล

5.1 ประเภทของการตรวจสอบการ inspectorates ของการศึกษาในการใช้ " การศึกษาของเราเป็นวงกลม " โรงเรียนตรวจสอบทุก
โรงเรียน ความแตกต่างและการอ่อนแอโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียน เพื่อส่งเสริมการศึกษาดี
. การตรวจสอบโดยทั่วไปจะใช้จากโรงเรียน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการตรวจสอบโรงเรียน
โดยเป้าหมายทรัพยากรการตรวจสอบอาจอ่อนแอ
โรงเรียน นอกจากนี้เพิ่มขนาดและความเป็นมืออาชีพของบางโรงเรียนอนุญาตให้ตรวจสอบเมื่อ inspectorates
ความแตกต่างของการศึกษาสามารถใช้ผลของ selfevaluations
เป้าหมายเข้าชมการตรวจสอบและพื้นที่ที่มีศักยภาพในการปรับปรุง
ทั้งสองประเภทของโรงเรียนตรวจสอบเป็นอย่างไร ก็มักจะใช้เป็นวิธีการตรวจเหมือนกัน
ขนานโดยการศึกษา เนเธอร์แลนด์ ตัวอย่างเช่น ใช้ต้น
เตือนตารางเวลาการตรวจสอบวิเคราะห์การเข้าชมในโรงเรียนอาจล้มเหลวในขณะที่
แต่ละโรงเรียนยังได้รับอย่างน้อยหนึ่งการตรวจสอบเยี่ยมชมทุก ๆ 4 ปี ซึ่งในพื้นที่เฉพาะ
ความกังวลหรือเป้าหมายระดับชาติที่ประเมิน ในทํานองเดียวกัน ofsted ดำเนินเข้าชมการตรวจสอบปกติ
ทุกโรงเรียน ขณะที่ร้อยละ 40 ของโรงเรียน คะแนนเป็นที่น่าพอใจและ
โรงเรียนคะแนนเป็นไม่เพียงพอได้รับการตรวจสอบตรวจสอบ ในสวีเดน , การเข้าชมการตรวจสอบปกติ
รวมถึงพื้นฐานทั้งหมดโรงเรียนทุกๆ 4 ถึง 5 ปี ขณะที่โรงเรียนที่ถูกประเมิน
อ่อนแอได้รับประณีต ' ขยาย ' โรงเรียน
ตรวจสอบ การเลือกโรงเรียนให้กว้างขึ้น การตรวจสอบจะขึ้นอยู่กับผลคะแนนและ
การทดสอบแห่งชาติ สังเกตได้ในการตรวจสอบข้อร้องเรียนและ
ก่อนหน้า