2. Literature Review As a result of

2. Literature Review
As a result of investigating databases such as ERIC, Springer, EBSCOHOST and ThaiLIS, related to socio-scientific decision making. As a result of the first classification, these studies were found to concentrate on the subjects of teaching socioscientific issues (SSI), students’ reasoning processes in making decisions about SSI, and decision making framework for SSI. Therefore, this paper emphasizes the enhancement of decision making through SSI and related concepts’ in the last three decades. After reviewing related researches, the author found that there was an emphasis on the development of socio-scientific decision making using issue-based approaches, which can be shown below. Lee [9] cited in his study that there is a great diversity of socio-scientific issues, more work still needs to be done at the classroom level to identify evidence-based pedagogic practices which can enhance a students’ decision-making ability. An issue-based approach could be used to guide students towards informed decision-making, by promoting their conceptual understanding, understanding of scientific inquiry, attitudes, values, and their ability to engage in rational arguments. Lee and Grace [10] stated that a decision making framework adapted from the literature was designed to help students tackle the issue from multiple perspectives with due consideration given to relevant scientific knowledge, rational argumentation, and the values underlying the possible options. Grace [5] suggests that biodiversity conservation is an important socio-scientific issue that is often regarded as a precondition to sustainable development. The foundation for citizens’ understanding of conservation issues can be laid down in formal school education. It can focus on decision-making discussions about biological conservation issues among 15–16-year-old students. Findings indicate the positive value of students taking part in these short decision-making discussions guided by a structured framework and as part of their normal science classroom activities. Students increase their quality of personal reasoning, and modify their solutions to the issues. These issues provide students with a context that encourages active reflection and examination of relevant connections among science, their own lives and the quality of life in their community [23]. Most students relied upon multiple perspectives when making their decisions. It was found that when students used multiple viewpoints, the perspectives were unequally valued, generally relying more on ethical perspectives [6]. Walpuski et al [20] found that decision-making and argumentation are competences concerning decision-making and are highly dependent on how frequently students are given the chance to debate in science classes. The enhancing decision making of students could be implemented in conventional classroom by assigning the decision making framework to the students. This could develop informed decision making based on brain-storming and provide multiple perspectives with peer group by promoting their conceptual understanding, realization of scientific inquiry, attitudes and values, and their ability to engage in rational argumentation. At present, the management of knowledge derived from issues concerning science and society are considered important in the study of science, making learners realize that their learning is meaningful in relation to their lives. Socio-scientific issues are applied in generating an interest in argument-based learning among learners and a discussion based on scientific knowledge and data [14]; it serves as the best means in stimulating learners to develop skills in using a reason and making a decision in concern with socio-scientific decision making. A current reformation of the study of science tends to support the scientific advancement toward establishing morality and ethics in a scientific dimension, instead of teaching solely a science-based content, diversifying teaching based on learning techniques and scientific concepts, philosophy, history, society, values and ethics. The use of socio-scientific issues responds to these scientific needs [21]. The use of scientific knowledge before applying it to other situations in concern with social and moral context stimulates learners to find truth, opening their mind to the opinions of others and being able to negotiate carefully and systematically based on their rationale. Moreover, it promotes the quality of citizenry and social consciousness [23].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. เอกสารประกอบการทบทวน จากการตรวจสอบฐานข้อมูล ERIC, Springer, EBSCOHOST และ ThaiLIS เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจทางวิทยาศาสตร์สังคม จากประเภทแรก การศึกษานี้พบจะมุ่งเน้นเรื่องการสอนปัญหา socioscientific (SSI), นักเรียนกระบวนการใช้เหตุผลในการตัดสินใจเกี่ยวกับ SSI และกรอบการตัดสินใจสำหรับ SSI ดังนั้น กระดาษนี้เน้นของตัดสิน SSI และของแนวคิดที่เกี่ยวข้องในสามทศวรรษที่ผ่านมาล่าสุด หลังจากการทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ผู้เขียนพบว่า มีการเน้นการพัฒนาสังคมวิทยาศาสตร์ตัดสินใจใช้ปัญหาตามแนวทาง ซึ่งสามารถแสดงด้านล่าง ลี [9] เริ่มแรกในการศึกษาของเขาที่มีหลากหลายของปัญหาทางวิทยาศาสตร์สังคม งานน้อยจำเป็นต้องทำในระดับห้องเรียนระบุตามหลักฐาน pedagogic ปฏิบัติซึ่งสามารถเพิ่มความสามารถในการตัดสินใจของนักเรียน วิธีการใช้ปัญหาสามารถใช้คู่มือนักเรียนต่อการตัดสินใจที่ทราบ โดยการส่งเสริมความเข้าใจแนวคิด ความเข้าใจของคำถามวิทยาศาสตร์ ทัศนคติ ค่านิยม และความสามารถในการต่อสู้ในทางตรรก เกรซ [10] และลีระบุว่า กรอบตัดสินใจดัดแปลงจากวรรณกรรมถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเล่นงานปัญหาจากหลายมุมมองด้วยคำนึงถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง argumentation เชือด และค่าตัวต้นแบบ เกรซ [5] แนะนำว่า การอนุรักษ์ความหลากหลายทางชีวภาพวิทยาศาสตร์สังคมประเด็นสำคัญที่มักจะถือเป็นเงื่อนไขการพัฒนาที่ยั่งยืน สามารถวางรากฐานสำหรับความเข้าใจประชาชนอนุรักษ์ปัญหาลงในโรงเรียนอย่างเป็นทางการศึกษา มันสามารถเน้นสนทนาตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาอนุรักษ์ชีวภาพระหว่าง 15 – 16 ปีนักเรียน ผลการวิจัยระบุค่าบวกของนักเรียนมีส่วนร่วมในการสนทนาเหล่านี้ตัดสินใจสั้นตัว ตามกรอบโครงสร้าง และ เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมห้องเรียนวิทยาศาสตร์ปกติ นักเรียนเพิ่มคุณภาพของเหตุผลส่วนบุคคลของพวกเขา และแก้ไขการแก้ไขปัญหา ปัญหาเหล่านี้ให้นักศึกษาที่ มีบริบทที่ให้สะท้อนงานและตรวจสอบการเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องระหว่างวิทยาศาสตร์ ชีวิตของตนเอง และคุณภาพชีวิตในชุมชนของพวกเขา [23] นักเรียนส่วนใหญ่อาศัยตามมุมมองหลายเมื่อทำการตัดสินใจ จะพบว่า เมื่อนักเรียนใช้มุมมองหลาย มุมมองที่บริษัท unequally โดยทั่วไปอาศัยมากขึ้นในมุมมองด้านจริยธรรม [6] Walpuski et al [20] พบว่า ตัดสินและ argumentation competences ที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ และจะสูงขึ้นอยู่กับระยะนักเรียนจะให้โอกาสอภิปรายในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ อาจจะดำเนินการตัดสินใจตลอดจนช่วยยกระดับของนักเรียนในห้องเรียนปกติ โดยกำหนดกรอบการตัดสินใจให้กับนักเรียน นี้สามารถพัฒนาตัดสินใจข้อมูลทำตามสมองที่สำคัญ และมีหลายมุมมองกับกลุ่มเพื่อน โดยการส่งเสริมของพวกเขาแนวคิดเข้าใจ รับรู้คำถามวิทยาศาสตร์ ทัศนคติค่า และความสามารถในการมีส่วนร่วมใน argumentation เชือด ปัจจุบัน การจัดการความรู้ที่ได้มาจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และสังคมกำลังสำคัญในการศึกษาวิทยาศาสตร์ การทำให้ผู้เรียนตระหนักว่า การเรียนรู้มีความหมายเกี่ยวกับชีวิตของพวกเขา ปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการสร้างความสนใจในอาร์กิวเมนต์เรียนรู้ระหว่างผู้เรียนและอภิปรายเกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล [14]; เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นผู้เรียนเพื่อพัฒนาทักษะในการใช้เหตุผล และตัดสินใจเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจทางวิทยาศาสตร์สังคม ปฏิรูปศาสนาปัจจุบันของการศึกษาวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะ สนับสนุนความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ไปสร้างศีลธรรมและจริยธรรมในมิติทางวิทยาศาสตร์ แทนที่จะสอนแต่เพียงผู้เดียวเป็นวิทยาศาสตร์เนื้อหา สอนขึ้นอยู่กับเทคนิค และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ปรัชญา ประวัติศาสตร์ สังคม ค่านิยม และจริยธรรมในการเรียนรู้อย่าง การใช้ประเด็นทางวิทยาศาสตร์สังคมตอบสนองความต้องทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ [21] การใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก่อนที่จะนำไปใช้กับสถานการณ์อื่น ๆ ในเกี่ยวข้องกับบริบททางสังคม และจริยธรรมกระตุ้นผู้เรียนในการค้นหาความจริง เปิดใจกับความเห็นของผู้อื่นและความสามารถในการเจรจาอย่างรอบคอบ และเป็นระบบตามเหตุผลของพวกเขา นอกจากนี้ มันส่งเสริมคุณภาพของผดุงและสำนึกทางสังคม [23]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.
ทบทวนวรรณกรรมอันเป็นผลมาจากการตรวจสอบฐานข้อมูลเช่นERIC สปริงเกอร์ EBSCOhost และ ThaiLIS ที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ อันเป็นผลมาจากการจัดหมวดหมู่เป็นครั้งแรกการศึกษาเหล่านี้พบว่ามีสมาธิในเรื่องของปัญหา socioscientific การเรียนการสอน (SSI) นักเรียนกระบวนการใช้เหตุผลในการตัดสินใจเกี่ยวกับ SSI, และการตัดสินใจกรอบสำหรับ SSI ดังนั้นบทความนี้เน้นการเพิ่มประสิทธิภาพของการตัดสินใจผ่าน SSI และแนวความคิดที่เกี่ยวข้องกับ 'ในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา หลังจากที่ทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการที่ผู้เขียนพบว่ามีความสำคัญในการพัฒนาของการตัดสินใจทางสังคมโดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ปัญหาซึ่งสามารถแสดงด้านล่าง ลี [9] อ้างถึงในการศึกษาของเขาที่มีความหลากหลายของปัญหาทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์, การทำงานมากขึ้นยังคงต้องการที่จะทำในระดับชั้นเรียนที่จะระบุตามหลักฐานการปฏิบัติสอนที่สามารถเพิ่มนักเรียนความสามารถในการตัดสินใจ วิธีการที่ใช้ปัญหาสามารถนำมาใช้เพื่อให้คำแนะนำนักศึกษาต่อการแจ้งการตัดสินใจโดยการส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดของพวกเขาเข้าใจของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ทัศนคติค่านิยมและความสามารถในการมีส่วนร่วมในข้อโต้แย้งที่มีเหตุผล ลีและเกรซ [10] ระบุว่ากรอบการตัดสินใจที่ดัดแปลงมาจากวรรณกรรมที่ได้รับการออกแบบเพื่อช่วยให้นักเรียนรับมือกับปัญหาจากหลายมุมมองโดยพิจารณาจากที่กำหนดให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องโต้แย้งเหตุผลและค่านิยมพื้นฐานตัวเลือกที่เป็นไปได้ เกรซ [5] แสดงให้เห็นว่าการอนุรักษ์ความหลากหลายทางชีวภาพเป็นปัญหาทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่ได้รับการยกย่องมักจะเป็นสิ่งที่จำเป็นต่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน มูลนิธิเพื่อความเข้าใจของประชาชนในประเด็นการอนุรักษ์สามารถวางลงไปในโรงเรียนการศึกษาอย่างเป็นทางการ มันสามารถมุ่งเน้นไปที่การอภิปรายในการตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาการอนุรักษ์ทางชีวภาพในหมู่นักเรียน 15-16 ปี ผลการวิจัยแสดงให้เห็นค่าในเชิงบวกของนักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเหล่านี้ในการตัดสินใจระยะสั้นแนะนำโดยกรอบโครงสร้างและเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ปกติของพวกเขา นักเรียนเพิ่มคุณภาพของพวกเขาให้เหตุผลส่วนบุคคลและปรับเปลี่ยนการแก้ปัญหาของปัญหา ปัญหาเหล่านี้ให้นักเรียนที่มีบริบทที่เอื้อให้เกิดการสะท้อนและการตรวจสอบการใช้งานของการเชื่อมต่อที่เกี่ยวข้องในหมู่วิทยาศาสตร์ชีวิตของตัวเองและคุณภาพชีวิตในชุมชนของพวกเขา [23] นักเรียนส่วนใหญ่พึ่งพาหลายมุมมองเมื่อการตัดสินใจของพวกเขา การศึกษาพบว่าเมื่อนักเรียนใช้มุมมองหลายมุมมองมีมูลค่าอย่างไม่มีที่เปรียบโดยทั่วไปอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับมุมมองทางจริยธรรม [6] Walpuski et al, [20] พบว่าการตัดสินใจและการอภิปรายเกี่ยวกับการมีอำนาจการตัดสินใจและการสูงขึ้นอยู่กับวิธีการที่นักเรียนบ่อยจะได้รับโอกาสที่จะมีการอภิปรายในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ การตัดสินใจการเสริมสร้างนักเรียนที่อาจจะนำมาใช้ในห้องเรียนทั่วไปโดยการกำหนดกรอบการตัดสินใจที่จะให้นักเรียน ซึ่งอาจพัฒนาทำข้อมูลประกอบการตัดสินใจขึ้นอยู่กับการระดมสมองและให้มุมมองที่หลายกับกลุ่มเพื่อนด้วยการส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดของพวกเขาก่อให้เกิดการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ทัศนคติและค่านิยมและความสามารถในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายที่มีเหตุผล ในปัจจุบันการจัดการความรู้ที่ได้มาจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และสังคมจะถือว่ามีความสำคัญในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่ทำให้ผู้เรียนรู้ว่าการเรียนรู้ของพวกเขามีความหมายในความสัมพันธ์กับชีวิตของพวกเขา ประเด็นทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ที่จะนำไปใช้ในการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ตามข้อโต้แย้งของผู้เรียนและการอภิปรายบนพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล [14]; มันทำหน้าที่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะในการใช้เหตุผลและการตัดสินใจในความกังวลกับการตัดสินใจทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ ปฏิรูปปัจจุบันของการศึกษาวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะสนับสนุนความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ต่อการสร้างคุณธรรมและจริยธรรมในมิติทางวิทยาศาสตร์แทนการเรียนการสอน แต่เพียงผู้เดียวเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่ใช้ความหลากหลายในการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับเทคนิคการเรียนรู้และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ปรัชญาประวัติศาสตร์สังคม ค่านิยมและจริยธรรม การใช้งานของปัญหาทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ที่ตอบสนองความต้องการทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ [21] การใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก่อนที่จะนำไปใช้กับสถานการณ์อื่น ๆ ในความกังวลกับบริบททางสังคมและศีลธรรมช่วยกระตุ้นการเรียนรู้ที่จะค้นหาความจริงการเปิดใจของพวกเขาที่จะแสดงความคิดเห็นของผู้อื่นและความสามารถในการเจรจาต่อรองอย่างรอบคอบและเป็นระบบขึ้นอยู่กับเหตุผลของพวกเขา นอกจากนี้ยังส่งเสริมคุณภาพของพลเมืองและจิตสำนึกต่อสังคม [23]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ทบทวนวรรณกรรม
เป็นผลจากการตรวจสอบฐานข้อมูล เช่น ริกเกอร์ , บริการ และสถานีโทรทัศน์ที่เกี่ยวข้องกับสังคมและวิทยาศาสตร์การตัดสินใจ ผลของการจัดหมวดหมู่ก่อนการศึกษานี้พบสมาธิในเรื่องของการสอนปัญหา socioscientific ( SSI ) , กระบวนการการให้เหตุผลของนักศึกษาในการตัดสินใจเกี่ยวกับ บริษัท และการตัดสินใจในชีดังนั้นบทความนี้เน้นการเพิ่มประสิทธิภาพของการตัดสินใจโดย SSI และเกี่ยวข้องกับแนวคิด ' ในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา หลังจากทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ผู้วิจัยพบว่า มีการเน้นการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการตัดสินใจโดยใช้ปัญหาตามแนวทางซึ่งสามารถแสดงด้านล่างลี [ 9 ] อ้างในการศึกษาของเขาว่ามีความหลากหลายที่ดีของสังคมประเด็นทางวิทยาศาสตร์ งานยังต้องทำในระดับห้องเรียน ระบุหลักฐานการปฏิบัติอิสระซึ่งสามารถเพิ่มความสามารถในการตัดสินใจ เป็นนักเรียน วิธีการที่ใช้มีปัญหา สามารถใช้คู่มือนักเรียนต่อแจ้งการตัดสินใจ โดยการส่งเสริมแนวคิดของพวกเขาความเข้าใจของการสอบถามทางวิทยาศาสตร์ เจตคติ ค่านิยม และความสามารถในการต่อสู้ในข้อโต้แย้งที่มีเหตุผล ลีและเกรซ [ 10 ] ระบุว่า การตัดสินใจกรอบดัดแปลงจากวรรณกรรมที่ถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนแก้ไขปัญหาจากหลาย ๆมุมมอง กับการพิจารณา เนื่องจากได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องการโต้แย้งเหตุผล ,และค่าอ้างอิงที่ตัวเลือกที่เป็นไปได้ เกรซ [ 5 ] แสดงให้เห็นว่าการอนุรักษ์ความหลากหลายทางชีวภาพที่สำคัญคือ สังคม วิทยาศาสตร์ ปัญหาที่มักจะถือว่าเป็นสิ่งที่จําเป็นในการพัฒนาอย่างยั่งยืน มูลนิธิเพื่อประชาชนเกี่ยวกับปัญหาการอนุรักษ์สามารถวางลงในโรงเรียนอย่างเป็นทางการมันสามารถมุ่งเน้นการตัดสินใจการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาการอนุรักษ์ทางชีวภาพระหว่าง 15 – 16 ปีนักเรียน พบบวกค่าของนักศึกษามีส่วนร่วมในการตัดสินใจ การอภิปรายเหล่านี้สั้นแนะนำโครงสร้างกรอบและเป็นส่วนหนึ่งของปกติ ห้องเรียนวิทยาศาสตร์จัดกิจกรรม นักเรียนเพิ่มคุณภาพของพวกเขาให้เหตุผลส่วนบุคคลและปรับเปลี่ยนแก้ไขกับปัญหา ปัญหาเหล่านี้ให้นักเรียนมีบริบทที่กระตุ้นการสะท้อนใช้งานและตรวจสอบของการเชื่อมต่อที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ ชีวิตของตนเอง และคุณภาพชีวิตในชุมชนของตนเอง [ 23 ] นักเรียนส่วนใหญ่อาศัยมุมมองที่หลาย เมื่อการตัดสินใจของพวกเขา พบว่า เมื่อนักเรียนใช้มุมมองหลายมุมมองมีมูลค่าไม่เท่ากัน โดยทั่วไปอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับจริยธรรมมุมมอง [ 6 ] walpuski et al [ 20 ] พบว่า การตัดสินใจ และการโต้แย้ง คือสมรรถภาพด้านการตัดสินใจ และจะขอขึ้นกับนักเรียนบ่อยครั้งที่ได้รับโอกาสในการอภิปรายในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์การเสริมการตัดสินใจของนักเรียน สามารถนําไปใช้ในชั้นเรียนปกติ โดยการกำหนดกรอบการตัดสินใจให้กับนักเรียน นี้สามารถพัฒนาได้แจ้งการตัดสินใจบนพื้นฐานของการระดมสมอง และให้มุมมองที่หลายกับกลุ่มเพื่อนโดยการส่งเสริมแนวคิดของการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์ เจตคติและค่านิยมและความสามารถในการ มีส่วนร่วมใน เหตุผล การโต้แย้ง . ปัจจุบัน การจัดการความรู้ที่ได้มาจากประเด็นที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และสังคม ถือว่าเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ทำให้ผู้เรียนตระหนักว่า การเรียนของพวกเขามีความหมายกับชีวิตของพวกเขาและประเด็นทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ของผู้เรียนและการอภิปรายโดยใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล [ 14 ] ; มันเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นให้ผู้เรียนได้พัฒนาทักษะในการใช้เหตุผลและการตัดสินใจในความห่วงใยสังคมวิทยาศาสตร์การตัดสินใจการปฏิรูปในปัจจุบันของการศึกษาวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะสนับสนุนความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสร้างคุณธรรมและจริยธรรมในมิติทางวิทยาศาสตร์ แต่การสอนเพียงวิทยาศาสตร์ตามเนื้อหา diversifying สอนจากการเรียนรู้เทคนิคและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ปรัชญา ประวัติศาสตร์ สังคม ค่านิยมและจริยธรรมการใช้และปัญหาทางวิทยาศาสตร์ตอบสนองความต้องการทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ [ 21 ] การใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ก่อนใช้กับสถานการณ์อื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคม และจริยธรรม กระตุ้นให้ผู้เรียนค้นหาความจริง เปิดจิตใจของพวกเขาให้ความคิดเห็นของผู้อื่น และสามารถเจรจาต่อรองอย่างรอบคอบและเป็นระบบบนพื้นฐานของเหตุผลของพวกเขา นอกจากนี้ส่งเสริมคุณภาพของประชาชน สังคม และสติ [ 23 ]