The psychological processes that li

The psychological processes that link
children’s exposure to violence with subsequent
increases in children’s aggressive
behaviors can be divided into those
that produce more immediate but transient
short-term changes in behavior and
those that produce more delayed but enduring
long-term changes in behavior.
Long-term increases in children’s aggressive
behavior are now generally agreed to
be a consequence of the child’s learning
scripts for aggressive behavior, cognitions
supporting aggression, and aggression-promoting
emotions through the observation
of others behaving violently. This
observational learning generally requires
the repeated observation of violence. On
the other hand, short-term increases in
children’s aggressive behavior following the observation of violence are owing to 3 other quite different
psychological processes: (1) the priming of already
existing aggressive behavioral scripts, aggressive
cognitions, or angry emotional reactions; (2) simple mimicking
of aggressive scripts; and (3) changes in emotional
arousal stimulated by the observation of violence

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการทางจิตวิทยาที่เชื่อมโยงเด็กได้รับความรุนแรงตามมาด้วยเพิ่มเด็กก้าวร้าวพฤติกรรมสามารถแบ่งผู้ที่ผลิตขึ้นทันที แต่ชั่วคราวการเปลี่ยนแปลงลักษณะการทำงานระยะสั้น และผู้ที่ผลิตล่าช้า แต่ยั่งยืนมากขึ้นการเปลี่ยนแปลงระยะยาวในการทำงานเพิ่มระยะยาวในเด็กของก้าวร้าวลักษณะการทำงานอยู่ตอนนี้โดยทั่วไปยอมรับเป็นผลมาจากการเรียนรู้ของเด็กสคริปต์สำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว cognitionsรุกราน และการส่ง เสริมความก้าวร้าวอารมณ์ผ่านการสังเกตของพฤติกรรมอย่างรุนแรง นี้ต้องการเรียนรู้เชิงทั่วไปการสังเกตซ้ำความรุนแรง บนกลับกัน ระยะสั้นเพิ่มขึ้นในพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กต่อการสังเกตความรุนแรงอยู่เนื่องจาก 3 อื่น ๆ แตกต่างกันมากกระบวนการทางจิตวิทยา: (1) ด้วยความเรียบร้อยแล้วสคริปต์ที่มีอยู่ก้าวร้าวพฤติกรรม ก้าวร้าวcognitions หรือปฏิกิริยาทางอารมณ์โกรธ (2) ง่ายนั่งของสคริปต์ก้าวร้าว และ (3) การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์กระตุ้น โดยการสังเกตความรุนแรงเร้าอารมณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการทางจิตวิทยาที่เชื่อมโยง
การเปิดรับเด็กไปสู่ความรุนแรงที่มีต่อมา
เพิ่มขึ้นในเชิงรุกของเด็ก
พฤติกรรมสามารถแบ่งออกเป็นผู้
ที่ผลิตมากขึ้นทันที แต่ชั่วคราว
เปลี่ยนแปลงในระยะสั้นในการทำงานและ
ผู้ที่ผลิตล่าช้ามากขึ้น แต่ทน
การเปลี่ยนแปลงในระยะยาวในการทำงาน.
ยาว เพิ่มขึ้นในระยะก้าวร้าวของเด็ก
พฤติกรรมการอยู่ในขณะนี้ตกลงกันโดยทั่วไปจะ
เป็นผลของการเรียนรู้ของเด็ก
สคริปต์สำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว cognitions
สนับสนุนการรุกรานและการรุกรานส่งเสริม
อารมณ์ผ่านการสังเกต
ของผู้อื่นมีพฤติกรรมรุนแรง นี้
การเรียนรู้การสังเกตโดยทั่วไปต้อง
สังเกตซ้ำของความรุนแรง บน
มืออื่น ๆ ที่เพิ่มขึ้นในระยะสั้น
พฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กต่อไปนี้การสังเกตของความรุนแรงที่มีผลมาจากการที่ 3 อื่น ๆ ที่แตกต่างกันค่อนข้าง
กระบวนการทางจิตวิทยา (1) รองพื้นของแล้ว
มีอยู่สคริปต์ก้าวร้าวพฤติกรรมก้าวร้าว
cognitions หรือปฏิกิริยาทางอารมณ์โกรธ (2) การเลียนแบบที่เรียบง่าย
ของสคริปต์ก้าวร้าว และ (3) การเปลี่ยนแปลงในอารมณ์
เร้าอารมณ์กระตุ้นโดยการสังเกตของความรุนแรง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการทางจิตวิทยาที่เชื่อมโยงการใช้ความรุนแรงกับเด็กต่อไปทำให้เด็กก้าวร้าวพฤติกรรมสามารถแบ่งเป็น ผู้ที่ผลิตมากขึ้นทันที แต่ชั่วคราวในระยะสั้นการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรม และผู้ที่ผลิตล่าช้า แต่เจาะการเปลี่ยนแปลงทางพฤติกรรมระยะยาวเพิ่มในเด็กก้าวร้าวตอนนี้โดยทั่วไปเห็นด้วยกับพฤติกรรมเป็นผลมาจากการเรียนรู้ของเด็กสคริปต์สำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว , ความคิดสนับสนุนการรุกราน และส่งเสริมการรุกรานอารมณ์ผ่านการสังเกตของผู้อื่น พฤติกรรมรุนแรง นี้การเรียนรู้โดยการสังเกตโดยทั่วไปต้องการซ้ำและความรุนแรง บนมืออื่น ๆที่เพิ่มขึ้น ระยะสั้นในพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กตามการสังเกตของความรุนแรง เพราะ 3 อื่น ๆทีเดียวกระบวนการทางจิตวิทยา ( 1 ) รองพื้นแล้วสคริปต์ของพฤติกรรมก้าวร้าวที่มีอยู่ ก้าวร้าวความคิด หรืออารมณ์โกรธ ปฏิกิริยา ( 2 ) ง่าย เลียนแบบสคริปต์ที่ก้าวร้าว และ ( 3 ) การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์การเร้ากระตุ้นโดยการสังเกตของความรุนแรง