The history of professional nursing

The history of professional nursing began with Flor- ence Nightingale. Nightingale envisioned nurses as a body of educated women at a time when women were neither educated nor employed in public service. Following her wartime service of organizing and car- ing for the wounded in Scutari during the Crimean War, Nightingale’s vision and establishment of a School of Nursing at St. Thomas’ Hospital in London marked the birth of modern nursing. Nightingale’s pioneering activities in nursing practice and education and her subsequent writings became a guide for establishing nursing schools and hospitals in the United States at the beginning of the twentieth century (Kalisch & Kalisch, 2003; Nightingale, 1859/1969).
Nightingale’s (1859/1969) vision of nursing has been practiced for more than a century, and theory development in nursing has evolved rapidly over the past 6 decades, leading to the recognition of nursing as an academic discipline with a specialized body of knowledge (Alligood, 2010a, 2010b; Alligood & Tomey, 2010; Bixler & Bixler, 1959; Chinn & Kramer, 2011; Fawcett, 2005; Im & Chang, 2012; Walker & Avant, 2011). It was during the mid-1800s that Night- ingale recognized the unique focus of nursing and declared nursing knowledge as distinct from medical knowledge. She described a nurse’s proper function as putting the patient in the best condition for nature (God) to act upon him or her. She set forth the follow- ing: that care of the sick is based on knowledge of persons and their surroundings—a different knowl- edge base than that used by physicians in their prac- tice (Nightingale, 1859/1969). Despite this early edict from Nightingale in the 1850s, it was 100 years later, during the 1950s, before the nursing profession began to engage in serious discussion of the need to develop nursing knowledge apart from medical knowledge to guide nursing practice. This beginning led to aware- ness of the need to develop nursing theory (Alligood, 2010a; Alligood, 2004; Chinn & Kramer, 2011; Meleis, 2007; Walker & Avant, 2011). Until the emergence of nursing as a science in the 1950s, nursing practice was based on principles and traditions that were handed down through an apprenticeship model of education
and individual hospital procedure manuals (Alligood, 2010a; Kalisch & Kalisch, 2003). Although some nurs- ing leaders aspired for nursing to be recognized as a profession and become an academic discipline, nursing practice continued to reflect its vocational heritage more than a professional vision. The transition from vocation to profession included successive eras of his- tory as nurses began to develop a body of specialized knowledge on which to base nursing practice. Nurs- ing had begun with a strong emphasis on practice, and nurses worked throughout the century toward the development of nursing as a profession. Progress toward the goal of developing a specialized basis for nursing practice has been viewed from the perspec- tive of historical eras recognizing the thrust toward professional development within each era (Alligood, 2010a; Alligood & Tomey, 1997).
The curriculum era addressed the question of what content nurses should study to learn how to be a nurse. During this era, the emphasis was on what courses nursing students should take, with the goal of arriving at a standardized curriculum (Alligood, 2010a). By the mid-1930s, a standardized curriculum had been published and adopted by many diploma programs. However, the idea of moving nursing edu- cation from hospital-based diploma programs into colleges and universities also emerged during this era (Judd, Sitzman & Davis, 2010). In spite of this early idea for nursing education, it was the middle of the century before many states acted upon this goal, and during the second half of the twentieth century, diploma programs began closing and significant numbers of nursing education programs opened in colleges and universities (Judd, Sitzman, & Davis, 2010; Kalisch & Kalisch, 2003). The curriculum era emphasized course selection and content for nursing programs and gave way to the research era, which focused on the research process and the long-range goal of acquiring substantive knowledge to guide nursing practice.
As nurses increasingly sought degrees in higher education, the research emphasis era began to emerge. This era began during the mid-century as more nurse leaders embraced higher education and arrived at a common understanding of the scientific age—that research was the path to new nursing knowledge. Nurses began to participate in research, and research courses were included in the nursing curricula of early

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประวัติของพยาบาลมืออาชีพเริ่มต้น ด้วย Flor ence ไนติงเกล ไนติงเกลจินตนาการพยาบาลเป็นร่างกายของสตรีศึกษาที่เมื่อผู้หญิงได้ไม่ศึกษา หรือทำงานในราชการ ต่อไปนี้ของความโหดร้ายบริการจัดระเบียบและกำลังรถได้รับบาดเจ็บใน Scutari ในระหว่างไครเมีย ไนติงเกลของวิสัยทัศน์ และก่อตั้งเป็นโรงเรียนพยาบาลโรงพยาบาล St. Thomas' ในลอนดอนเครื่องเกิดของพยาบาลที่ทันสมัย กิจกรรมบุกเบิกของไนติงเกลในพยาบาลฝึกหัด และศึกษา และงานเขียนของเธอภายหลังได้กลายเป็น คู่มือสำหรับสร้างโรงเรียนพยาบาลและโรงพยาบาลในสหรัฐอเมริกาในช่วงต้นของศตวรรษที่ยี่สิบ (Kalisch & Kalisch, 2003 ไนติงเกล ปี 1859/1969)วิสัยทัศน์ (ปี 1859/1969) ของไนติงเกลคณะพยาบาลศาสตร์ได้รับการฝึกฝนในกว่าศตวรรษ และทฤษฎีการพัฒนาในการพยาบาลมีพัฒนาอย่างรวดเร็วผ่าน 6 ทศวรรษ นำไปสู่การรับรู้ของพยาบาลเป็นวิชาที่มีเนื้อหาเฉพาะของความรู้ (Alligood, 2010a, 2010b Alligood และ Tomey, 2010 Bixler & Bixler, 1959 Chinn & Kramer, 2011 Fawcett, 2005 Im และช้าง 2012 Walker & Avant, 2011) มันเป็นช่วงที่กลางเพราะกลางคืน ingale รู้จุดเน้นเฉพาะของพยาบาล และประกาศพยาบาลรู้ as distinct from ความรู้ทางการแพทย์ เธออธิบายของพยาบาลหน้าที่เหมาะสมเช่นย้ายผู้ป่วยในสภาพที่ดีที่สุดสำหรับธรรมชาติ (พระเจ้า) จะทำงานกับเขาหรือเธอ เธอกำหนดกำลังตาม: ดูแลผู้ป่วยขึ้นอยู่กับความรู้ของบุคคลและสิ่งแวดล้อม — ฐานขอบ knowl แตกต่างกว่าที่ใช้ โดยแพทย์ในความ prac-tice (ไนติงเกล ปี 1859/1969) แม้นี้ต้นพระบรมราชโองการจากไนติงเกลใน 1850s มันเป็น 100 ปี ในช่วงทศวรรษ 1950 ก่อนเริ่มเข้าร่วมในการสนทนาอย่างจริงจังของจำเป็นในการพัฒนาความรู้พยาบาลนอกเหนือจากความรู้ทางการแพทย์เพื่อเป็นแนวทางปฏิบัติการพยาบาลพยาบาลวิชาชีพ ต้นนี้นำไปสู่การตระหนักถึงสบาย ๆ ของจำเป็นในการพัฒนาทฤษฎีการพยาบาล (Alligood, 2010a Alligood, 2004 Chinn & Kramer, 2011 Meleis, 2007 Walker & Avant, 2011) จนกระทั่งเกิดการพยาบาลเป็นศาสตร์ในช่วงทศวรรษ 1950 พยาบาลปฏิบัติเป็นไปตามหลักการและประเพณีที่ถูกสืบทอดผ่านแบบจำลองการฝึกงานการศึกษาและโรงพยาบาลแต่ละขั้นตอนคู่มือ (Alligood, 2010a Kalisch & Kalisch, 2003) แม้ว่าผู้นำบาง nurs ing aspired สำหรับพยาบาลถูกรู้จักว่าเป็นอาชีพ และเป็น วิชา พยาบาลปฏิบัติต่อถึงมรดกของอาชีพมากกว่าวิสัยทัศน์มืออาชีพ เปลี่ยนแปลงจากอาชีพอาชีพรวมช่วงต่อเนื่องของพระ tory เป็นพยาบาลเริ่มพัฒนาเป็นองค์ความรู้เฉพาะที่ฐานปฏิบัติการพยาบาล Nurs กำลังเริ่ม ด้วย และการฝึกอบรมพยาบาลที่ทำงานตลอดศตวรรษที่ต่อการพัฒนาของพยาบาลเป็นอาชีพที่เน้นการ ความคืบหน้าเทียบกับเป้าหมายของการพัฒนาพื้นฐานเฉพาะสำหรับการปฏิบัติการพยาบาลได้ถูกดูได้จาก perspec-tive ของประวัติศาสตร์ช่วงที่กระตุกไปพัฒนาอาชีพภายในแต่ละยุค (Alligood, 2010a จดจำ Alligood & Tomey, 1997)ยุคหลักสูตรอยู่ในคำถามที่พยาบาลเนื้อหาใดควรศึกษาเพื่อเรียนรู้การเป็นพยาบาล ในระหว่างยุคนี้ เน้นอยู่ที่หลักสูตรนักเรียนพยาบาลควรใช้ โดยมีเป้าหมายหลักสูตรมาตรฐาน (Alligood, 2010a) โดยกลาง 1930 หลักสูตรมาตรฐานได้เผยแพร่ และรับรอง ด้วยประกาศนียบัตรจำนวนมาก อย่างไรก็ตาม ความคิดของการย้ายพยาบาล edu-cation จากโปรแกรมประกาศนียบัตรตามโรงพยาบาลในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยยังเกิดในยุคนี้ (จัดด์ Sitzman & Davis, 2010) แม้ว่าความคิดนี้เริ่มต้นการศึกษาพยาบาล เป็นกลางศตวรรษก่อนหลายรัฐดำเนินการเป้าหมายนี้ และในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบ ประกาศนียบัตรโปรแกรมเริ่มปิด และที่สำคัญจำนวนพยาบาลหลักสูตรการศึกษาในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย (จัดด์ Sitzman, & Davis, 2010 Kalisch & Kalisch, 2003) ยุคหลักสูตรเน้นเนื้อหาสำหรับพยาบาลโปรแกรมและเลือกหลักสูตร และให้วิธีการวิจัยยุค ซึ่งเน้นการวิจัยและเป้าหมายระยะยาวของการได้รับความรู้แน่นเพื่อเป็นแนวทางปฏิบัติการพยาบาลเป็นพยาบาลมากขึ้นค้นหาองศาในระดับอุดมศึกษา ยุคเน้นวิจัยเริ่มโผล่ ยุคนี้เริ่มในช่วงศตวรรษกลางเป็นผู้นำการพยาบาลเพิ่มเติมกอดศึกษา และมาถึงความเข้าใจทั่วไปอายุทางวิทยาศาสตร์เช่นว่า วิจัยคือ เส้นทางความรู้พยาบาลใหม่ พยาบาลเริ่มมีส่วนร่วมในการวิจัย และหลักสูตรการวิจัยรวมอยู่ในหลักสูตรพยาบาลของต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประวัติความเป็นมาของการพยาบาลมืออาชีพเริ่มต้นด้วยไนติงเกล ence Flor- ไนติงเกลจินตนาการพยาบาลในขณะที่ร่างกายของผู้หญิงที่มีการศึกษาในเวลาเมื่อผู้หญิงได้รับการศึกษามิได้ใช้ในการบริการประชาชน ต่อไปนี้การให้บริการในช่วงสงครามของเธอในการจัดระเบียบและ car- สำหรับไอเอ็นจีได้รับบาดเจ็บในระหว่างการ Scutari สงครามไครเมียวิสัยทัศน์ของไนติงเกลและการจัดตั้งโรงเรียนพยาบาลเซนต์โทมัสที่โรงพยาบาลในกรุงลอนดอนทำเครื่องหมายการเกิดของพยาบาลที่ทันสมัย กิจกรรมการสำรวจของไนติงเกลในการปฏิบัติการพยาบาลและการศึกษาและงานเขียนต่อมาเธอกลายเป็นคู่มือสำหรับการจัดตั้งโรงเรียนพยาบาลและโรงพยาบาลในประเทศสหรัฐอเมริกาในช่วงต้นของศตวรรษที่ยี่สิบได้. (Kalisch และ Kalisch 2003; ไนติงเกล 1859/1969)
ไนติงเกลของ (1859 / 1969) วิสัยทัศน์ของการพยาบาลที่ได้รับการฝึกมานานกว่าศตวรรษและการพัฒนาทฤษฎีในการพยาบาลมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วในช่วงที่ผ่านมา 6 ทศวรรษที่ผ่านมานำไปสู่การรับรู้ของพยาบาลเป็นวินัยทางวิชาการกับร่างกายเฉพาะของความรู้ (Alligood, 2010a, 2010b ; Alligood Tomey & 2010; & Bixler Bixler 1959; Chinn และเครเมอ 2011; Fawcett 2005; อิ่มและช้าง 2012; & เปรี้ยววอล์คเกอร์ 2011) มันเป็นช่วงช่วงกลางปี ​​1800 ที่ได้รับการยอมรับกลางคืน ingale เน้นเอกลักษณ์ของพยาบาลและประกาศความรู้พยาบาลแตกต่างไปจากความรู้ทางการแพทย์ เธออธิบายการทำงานของพยาบาลที่เหมาะสมการวางผู้ป่วยในสภาพที่ดีที่สุดสำหรับผู้รักธรรมชาติ (พระเจ้า) ที่จะทำหน้าที่เมื่อเขาหรือเธอ เธอตั้งมาไอเอ็นจีต่อไปนี้: การดูแลผู้ป่วยที่อยู่บนพื้นฐานความรู้ของบุคคลและสภาพแวดล้อมของพวกเขาซึ่งเป็นฐานความรู้ที่แตกต่างกันกว่าที่ใช้โดยแพทย์ใน Tice prac- ของพวกเขา (ไนติงเกล 1859/1969) แม้จะมีการประกาศในช่วงต้นนี้จากไนติงเกลในยุค 1850 มันเป็น 100 ปีต่อมาในช่วงปี 1950 ก่อนที่จะวิชาชีพการพยาบาลเริ่มที่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายที่ร้ายแรงของความต้องการที่จะพัฒนาความรู้ทางการพยาบาลที่นอกเหนือจากความรู้ทางการแพทย์เพื่อเป็นแนวทางในการปฏิบัติการพยาบาล จุดเริ่มต้นนี้นำไปสู่ภาวะตระหนักรู้เรื่องความจำเป็นในการพัฒนาทฤษฎีการพยาบาล (Alligood, 2010a; Alligood 2004; Chinn และเครเมอ 2011; Meleis 2007; & เปรี้ยววอล์คเกอร์ 2011) จนกว่าจะถึงการเกิดขึ้นของพยาบาลที่เป็นวิทยาศาสตร์ในปี 1950
ที่ได้รับการปฏิบัติการพยาบาลบนพื้นฐานของหลักการและประเพณีที่ถูกส่งลงมาผ่านรูปแบบการฝึกงานของการศึกษาและโรงพยาบาลคู่มือขั้นตอนของแต่ละบุคคล(Alligood, 2010a; Kalisch และ Kalisch, 2003) แม้ว่าบาง nurs- ผู้นำไอเอ็นจีแรงบันดาลใจให้กับพยาบาลได้รับการยอมรับเป็นอาชีพและกลายเป็นวินัยทางวิชาการปฏิบัติการพยาบาลอย่างต่อเนื่องเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงมรดกทางวิชาชีพมากกว่าวิสัยทัศน์ที่เป็นมืออาชีพ การเปลี่ยนแปลงจากอาชีพที่จะประกอบอาชีพรวมยุคต่อเนื่องของประวัติศาสตร์ที่ tory พยาบาลเริ่มที่จะพัฒนาองค์ความรู้เฉพาะที่ไปยังฐานปฏิบัติการพยาบาล ไอเอ็นจี Nurs- ได้เริ่มมีความสำคัญอย่างมากต่อการปฏิบัติและพยาบาลทำงานตลอดศตวรรษที่มีต่อการพัฒนาของพยาบาลเป็นอาชีพ ความคืบหน้าไปสู่เป้าหมายของการพัฒนาพื้นฐานเฉพาะสำหรับการปฏิบัติการพยาบาลที่ได้รับการมองจากเชิง perspec- ยุคประวัติศาสตร์ของการรับรู้ถึงแรงผลักดันไปสู่การพัฒนาอาชีพในแต่ละยุค. (Alligood, 2010a; Alligood และ Tomey, 1997)
ยุคหลักสูตรที่ส่งคำถาม ของสิ่งที่พยาบาลควรศึกษาเนื้อหาที่จะเรียนรู้วิธีการที่จะพยาบาล ในยุคนี้เน้นในสิ่งที่เป็นนักเรียนหลักสูตรพยาบาลควรจะมีเป้าหมายในการที่จะมาถึงในหลักสูตรมาตรฐาน (Alligood, 2010a) โดยในช่วงกลางทศวรรษ 1930 ซึ่งเป็นหลักสูตรที่ได้มาตรฐานได้รับการเผยแพร่และนำไปใช้โดยโปรแกรมประกาศนียบัตรจำนวนมาก แต่ความคิดในการเคลื่อนย้ายไอออนบวก edu- พยาบาลจากโปรแกรมประกาศนียบัตรโรงพยาบาลตามเข้าไปในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยก็โผล่ออกมาในยุคนี้ (จัดด์เดวิสและ Sitzman 2010) ทั้งๆที่มีความคิดในช่วงต้นนี้ได้ศึกษาพยาบาลมันเป็นช่วงกลางของศตวรรษก่อนที่หลายรัฐปฏิบัติตามเป้าหมายนี้และในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบโปรแกรมประกาศนียบัตรเริ่มปิดและตัวเลขที่มีนัยสำคัญของโปรแกรมการศึกษาการพยาบาลเปิดในวิทยาลัยและ มหาวิทยาลัย (จัดด์ Sitzman และเดวิส, 2010; & Kalisch Kalisch, 2003) ยุคหลักสูตรการเลือกหลักสูตรเน้นและเนื้อหาสำหรับโปรแกรมการพยาบาลและการให้วิธีการในยุคการวิจัยที่มุ่งเน้นไปที่กระบวนการวิจัยและเป้าหมายระยะยาวของการแสวงหาความรู้ที่สำคัญเพื่อเป็นแนวทางในการปฏิบัติการพยาบาล.
ในฐานะที่เป็นพยาบาลขอองศามากขึ้นในการศึกษาที่สูงขึ้น ยุคเน้นการวิจัยเริ่มโผล่ออกมา ยุคนี้เริ่มในช่วงกลางศตวรรษที่เป็นผู้นำทางการพยาบาลมากขึ้นกอดศึกษาที่สูงขึ้นและไปถึงความเข้าใจร่วมกันของยุคที่วิทยาศาสตร์การวิจัยเป็นเส้นทางไปสู่ความรู้พยาบาลใหม่ พยาบาลก็เริ่มที่จะมีส่วนร่วมในการวิจัยและหลักสูตรการวิจัยถูกรวมอยู่ในหลักสูตรพยาบาลของต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประวัติความเป็นมาของวิชาชีพพยาบาลเริ่มด้วย Flor - อิทธิพล ( นกไนติงเกล นกไนติงเกล envisioned พยาบาลตามร่างกายของผู้หญิงที่มีการศึกษาในเวลาเมื่อผู้หญิงทั้งใช้ในการศึกษาและบริการสาธารณะ ต่อไปนี้เธอสงครามบริการจัดรถ - ing สำหรับบาดเจ็บใน scutari ในระหว่างสงครามไครเมีย ไนติงเกล คือวิสัยทัศน์และการจัดตั้งโรงเรียนพยาบาลที่เซนต์โทมัสโรงพยาบาลในลอนดอนเครื่องหมายกำเนิดของพยาบาลที่ทันสมัย นกไนติงเกลบุกเบิกกิจกรรมในการปฏิบัติการพยาบาล และการศึกษาและงานเขียนต่อมาเธอกลายเป็นแนวทางสำหรับการจัดตั้งโรงเรียนพยาบาลและโรงพยาบาลในสหรัฐอเมริกาในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบ ( kalisch & kalisch , 2003 ; นกไนติงเกล 1859 /
, 1969 )นกไนติงเกล ( 1859 / 2512 ) วิสัยทัศน์ของพยาบาลที่ได้รับการฝึกมานานกว่าศตวรรษ และการพัฒนาทฤษฎีทางการพยาบาลได้พัฒนาอย่างรวดเร็วในช่วง 6 ทศวรรษที่ผ่านมา นำไปสู่การรับรู้ของพยาบาลเป็นวินัยทางวิชาการ โดยเฉพาะองค์ความรู้ ( alligood 2010a 2010b , , ; alligood & tomey , 2010 ; bixler & bixler 1959 ; ชิน& Kramer , 2011 ; ฟอว์เซตต์ , 2005 ; อิม&ช้าง , 2012 ;วอล์คเกอร์& Avant , 2011 ) มันอยู่ในช่วงกลาง - 1800 - คืนที่ ingale ยอมรับโฟกัสเฉพาะของพยาบาล และ ประกาศ ความรู้ทางการพยาบาลที่แตกต่างจากความรู้ทางการแพทย์ เธอบอกว่าเป็นพยาบาลฟังก์ชันที่เหมาะสมเป็นการย้ายผู้ป่วยในเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับธรรมชาติ ( พระเจ้า ) จะทำเมื่อเขาหรือเธอ เธอออกเดินทางตาม - ing :ที่ดูแลคนป่วยตามความรู้ของคน และ knowl - ที่แตกต่างกันของพวกเขา surroundings-a ขอบฐานมากกว่าที่ใช้โดยแพทย์ในการปฏิบัติของพวกเขา - ไทซ์ ( ไนติงเกล 1859 / 2512 ) โดยคำสั่งแรกจากนกไนติงเกลใน 1850s เป็น 100 ปีต่อมาในช่วงปีก่อนที่อาชีพพยาบาลเริ่มที่จะเข้าร่วมในการอภิปรายอย่างจริงจังของความต้องการที่จะพัฒนาความรู้ทางการพยาบาล นอกเหนือจากความรู้ทางการแพทย์คู่มือการปฏิบัติการพยาบาล ต้นนี้ทำให้เนสตระหนัก - ต้องพัฒนาทฤษฎีทางการพยาบาล ( alligood 2010a ; alligood , 2004 ; ชิน& Kramer , 2011 ; เมลิส , 2007 ; วอล์คเกอร์& Avant , 2011 ) จนก่อให้เกิดเป็นพยาบาลศาสตร์ในปี 1950การปฏิบัติการพยาบาลบนพื้นฐานของหลักการและประเพณีที่ตกทอดผ่านฝึกงาน รูปแบบการศึกษา
และคู่มือโรงพยาบาลแต่ละ ( alligood 2010a ; kalisch , & kalisch , 2003 ) แม้ว่าจะมีการพัฒนาหลักสูตรพยาบาลศาสตร์ - ing ผู้นำหวังสำหรับพยาบาลที่จะได้รับการยอมรับว่าเป็นอาชีพและเป็นวินัยทางวิชาการการปฏิบัติการพยาบาลอย่างต่อเนื่องเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงมรดกของวิชาชีพมากกว่าภาพมืออาชีพ การเปลี่ยนผ่านจากยุคต่อเนื่องรวมอาชีพอาชีพของเขา - Tory เป็นพยาบาลเริ่มพัฒนาร่างกายของความรู้เฉพาะด้านที่ฐานปฏิบัติการพยาบาล การพัฒนาหลักสูตรพยาบาลศาสตร์ - ing ได้เริ่มด้วยการเน้นที่แข็งแกร่งในการปฏิบัติและพยาบาลทำงานตลอดศตวรรษต่อการพัฒนาของพยาบาล เป็นอาชีพที่ ความคืบหน้าไปสู่เป้าหมายของการพัฒนาความเชี่ยวชาญพื้นฐานสำหรับการปฏิบัติการพยาบาลได้ถูกมองจาก perspec - tive ประวัติศาสตร์ยุคการแทงต่อการพัฒนาอาชีพในแต่ละยุค ( alligood 2010a ; alligood , &
tomey , 1997 )หลักสูตรยุค addressed คำถามของสิ่งที่พยาบาลเนื้อหาควรศึกษาเพื่อเรียนรู้วิธีที่จะเป็นพยาบาล ในยุคสมัยนี้ เน้นในสิ่งที่หลักสูตรที่นักศึกษาควรใช้ กับเป้าหมายของมาถึงหลักสูตรมาตรฐาน ( alligood 2010a , ) โดย mid-1930s , หลักสูตรมาตรฐานได้รับการเผยแพร่และประกาศใช้โดยโปรแกรมประกาศนียบัตรหลาย อย่างไรก็ตามความคิดของพยาบาลจากโรงพยาบาล การย้ายของ - ประกาศนียบัตรโปรแกรมในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ยังเกิดในยุคสมัยนี้ ( จัดด์ , sitzman &เดวิส , 2010 ) ทั้งๆที่ความคิดแรกสำหรับการศึกษาพยาบาล มันกลางศตวรรษก่อนหลายรัฐทำตามเป้าหมายนี้ และในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบหลักสูตรอนุปริญญาเริ่มปิดและตัวเลขที่มีนัยสำคัญของโปรแกรมการศึกษาพยาบาลเปิดในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ( จัดด์ , sitzman & , เดวิส , 2010 ; kalisch & kalisch , 2003 ) หลักสูตรเน้นการเลือกหลักสูตรและเนื้อหายุคสำหรับโปรแกรมการพยาบาลและให้วิธีการยุคการวิจัยที่เน้นกระบวนการวิจัย และเป้าหมายระยะยาวของการรับความรู้เนื้อหาสาระคู่มือการปฏิบัติการพยาบาล .
พยาบาลมากขึ้นหาองศาในการศึกษาวิจัยเน้นยุคเริ่มที่จะโผล่ออกมายุคนี้เริ่มขึ้นในช่วงศตวรรษมิด ในฐานะผู้นำพยาบาลมากกว่ากอดอุดมศึกษา และมาถึงความเข้าใจร่วมกันของยุควิทยาศาสตร์ที่งานวิจัยทางความรู้ทางการพยาบาลใหม่ พยาบาลเริ่มมีส่วนร่วมในการวิจัยและหลักสูตรงานวิจัยได้ถูกรวมไว้ในหลักสูตรการพยาบาลก่อน