4.2. Students’ level of procedural

4.2. Students’ level of procedural knowledge
Part B tested students’ science process skills. This section also measured how students conducted activities
(experiments) to solve the problems. From the analysis of questions in section B in UTPKPP, procedural
knowledge level of students was determined by taking into account the average percentage of students responded
correctly to the questions. The level of students’ problem solving in terms of procedural knowledge was weak because less than half of
the students (31.1%) were able to answer the questions correctly. More than half of the students managed to
answer correctly the basic science process skills involving procedural knowledge of welding and were able to
make their own observations with the percentages of 64% and 59.5%. However, less than 30 percent of students
had successfully integrated science process skills such as building hypotheses (29%), determining independent
variables (26.5%), planning procedures (12.5%) and collecting data (24%). This shows that the students were
weak in their mastery of procedural knowledge.

According to Rose et al. (2004), emphasis on students’ mastery of science process skills are not regarded as
an important element in the process of teaching and learning science. Therefore, the teaching of science does not
include the application of students’ science process skills. Therefore, high school students performed poorly in
studies on mastery of science process skills. Mastery of science process skills or procedural knowledge can be
achieved if students are allowed to experience a series where students can have the opportunity to learn about
themselves more effectively. Thus, findings by Entepinar and Geban (1996), show that a method of inquiry-
oriented laboratory has enhanced students’ understanding of scientific concepts. This is because students
themselves involved in building hypotheses, designing experimental procedures, data collection, recording
observations, making interpretation of data obtained and conclusions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2. นักศึกษาระดับความรู้ขั้นตอน ส่วน B ทดสอบทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ส่วนนี้ยังประเมินว่านักเรียนดำเนินกิจกรรม(ทดลอง) เพื่อแก้ปัญหา จากการวิเคราะห์คำถามในส่วน B ใน UTPKPP ขั้นตอนกำหนดระดับความรู้ของนักเรียน โดยการพิจารณาตอบรับเปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของนักเรียนการถามอย่างถูกต้อง ระดับของนักเรียนการแก้ไขปัญหาในด้านความรู้ขั้นตอนอ่อนแอเนื่องจากน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของ(31 1 ล้าน%) นักเรียนสามารถตอบคำถามถูกต้องได้ กว่าครึ่งของนักเรียนได้ตอบถูกต้องทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับความรู้ขั้นตอนในการเชื่อม และสามารถให้สังเกตตนเองเปอร์เซ็นต์ของ 64% และ 59.5% อย่างไรก็ตาม น้อยกว่าร้อยละ 30 ของนักเรียนสำเร็จได้บูรณาการทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์เช่นการสร้างสมมุติฐาน (29%), กำหนดอิสระตัวแปร (26.5%), การวางแผนขั้นตอน (12.5%) และเก็บรวบรวมข้อมูล (24%) ฟิลด์นี้แสดงว่า นักเรียนมีอ่อนแอในความสามารถความรู้ขั้นตอน ตามโรสและ al. (2004), เน้นนักเรียนเป็นครูของทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ไม่เกี่ยวข้องกับ องค์ประกอบสำคัญในกระบวนการเรียนการสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ดังนั้น สอนวิทยาศาสตร์ไม่ได้รวมถึงการประยุกต์ใช้ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ดังนั้น เรียนทำงานในการศึกษาการเป็นครูของทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ สามารถเป็นต้นแบบของทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์หรือความรู้ขั้นตอนทำได้ถ้านักเรียนได้รับอนุญาตให้พบชุดที่นักเรียนสามารถมีโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น ค้นพบ โดย Entepinar และ Geban (1996), แสดงว่าวิธีการสอบถาม-แนวปฏิบัติได้เพิ่มนักเรียนเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ทั้งนี้เนื่องจากนักเรียนตัวเองเกี่ยวข้องกับการสร้างสมมุติฐาน ขั้นตอนการทดลองออกแบบ รวบรวมข้อมูล การบันทึกสังเกตการณ์ การตีความข้อมูลที่ได้และสรุป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2 นักศึกษาระดับความรู้ขั้นตอน
ส่วน B ทดสอบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ส่วนนี้ยังวัดว่านักเรียนดำเนินกิจกรรม
(ทดลอง) ในการแก้ปัญหา จากการวิเคราะห์ของคำถามในส่วน B ใน UTPKPP, ขั้นตอน
ระดับความรู้ของนักเรียนถูกกำหนดโดยคำนึงถึงอัตราร้อยละเฉลี่ยของนักเรียนตอบ
คำถามได้อย่างถูกต้อง ระดับของการแก้ปัญหาของนักเรียนในแง่ของความรู้ขั้นตอนอ่อนแอเพราะน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของ
นักเรียน (31.1%) มีความสามารถที่จะตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง มากกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนการจัดการที่จะ
ตอบได้อย่างถูกต้องทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับความรู้ขั้นตอนของการเชื่อมและมีความสามารถที่จะ
ให้ข้อสังเกตของตัวเองด้วยร้อยละ 64% และ 59.5% แต่น้อยกว่าร้อยละ 30 ของนักเรียน
ได้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการที่ประสบความสำเร็จเช่นสมมติฐานอาคาร (29%), การกำหนดอิสระ
ตัวแปร (26.5%), ขั้นตอนการวางแผน (12.5%) และการเก็บรวบรวมข้อมูล (24%) นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความ
อ่อนแอในการเรียนรู้ของความรู้ขั้นตอน. ตามที่โรสและคณะ (2004) เน้นการเรียนรู้ของนักเรียนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ได้รับการยกย่องไม่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญในกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ดังนั้นการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ไม่ได้รวมถึงการประยุกต์ใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นนักเรียนมัธยมปฏิบัติอย่างเลวร้ายในการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้ของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ การเรียนรู้ของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์หรือความรู้ขั้นตอนสามารถทำได้ถ้านักเรียนได้รับอนุญาตให้สัมผัสกับชุดที่นักเรียนสามารถมีโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองมากขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้นผลการวิจัยโดย Entepinar และ Geban (1996) แสดงให้เห็นว่าวิธีการของ inquiry- ห้องปฏิบัติการที่มุ่งเน้นการมีการปรับปรุงความเข้าใจของนักเรียนของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ นี้เป็นเพราะนักเรียนตัวเองมีส่วนร่วมในการสร้างสมมติฐานการออกแบบขั้นตอนการทดลองการเก็บข้อมูลการบันทึกการสังเกตการแปลความหมายของข้อมูลที่ได้รับและข้อสรุป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2 . นักเรียนระดับของกระบวนการความรู้
ส่วน B ทดสอบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ส่วนนี้ก็วัดว่านักเรียนกิจกรรม
( การทดลอง ) เพื่อแก้ไขปัญหา จากการวิเคราะห์ของคำถามในส่วน B ใน utpkpp ระดับความรู้ของนักเรียน กระบวนการ
ถูกตัดสินใจโดยคำนึงถึงค่าร้อยละเฉลี่ยของนักศึกษาตอบ
ถูกต้องคำถามระดับของนักเรียน การแก้ไขปัญหาในเรื่องของความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนอ่อนแอเพราะน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของ
นักเรียน ( 31.1% ) สามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง นักเรียนมากกว่าครึ่งจัดการ
ตอบถูกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับความรู้เชิงกระบวนการของการเชื่อมและมีความสามารถ

ให้สังเกตด้วยตนเอง ร้อยละ 64 และร้อยละ 59.5 %แต่น้อยกว่าร้อยละ 30 ของนักเรียน
สําเร็จได้บูรณาการทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เช่น สมมติฐานอาคาร ( 29% ) กำหนดตัวแปรอิสระ
( ร้อยละ 26.5 ) กระบวนการวางแผน ( 12.5% ) และเก็บรวบรวมข้อมูล ( 24% ) นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียน
อ่อนแอในการเรียนรู้ของพวกเขาความรู้ขั้นตอน .

ตามโรส et al . ( 2004 )เน้นการเรียนรู้ของนักเรียน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ไม่ถือเป็น
เป็นองค์ประกอบสำคัญในกระบวนการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ดังนั้น การสอนวิทยาศาสตร์ไม่
รวมถึงการใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ดังนั้น นักเรียน ม.ปลาย ทำไม่ดี
การศึกษาการเรียนรู้ของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์การเรียนรู้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์หรือความรู้เชิงกระบวนการสามารถ
เกิดขึ้นได้หากเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ประสบการณ์แบบที่นักเรียนสามารถมีโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับ
ตัวเองได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น ผลจาก entepinar geban ( 1996 ) และ แสดงให้เห็นถึงวิธีการสอบถาม -
เชิงปฏิบัติการได้เพิ่มความเข้าใจของนักเรียนวิทยาศาสตร์ แนวคิด นี้เป็นเพราะนักเรียน
ตัวเองเกี่ยวข้องกับสมมติฐานอาคาร การออกแบบ ขั้นตอน การเก็บรวบรวมข้อมูล ทดลอง บันทึก
สังเกต ทำให้การตีความข้อมูลและบทสรุป