5. Students became more engaged and

5. Students became more engaged and self-directed learners
The change of students’ learning attitude also came from engaging students in the learning process and being
able to interact with the ILM. As more retention can be reinforced, the students become more engaged to the
learning environment. Hence, students are transformed into a self-directed learner and become pro-active
towards his or her entire learning process.
6. A framework for interactive multimedia learning was developed to effectively enhance student
learning in a Malaysian university classroom
Based on the results in this study, a framework for effective interactive learning with multimedia was
successfully developed to address and respond to the limitations of the teacher-led learning environment where
the students were restricted from having a flexible learning process (see Figure 4). In this multimedia-mediated
student-centred learning environment (MMSLE) framework, a sound pedagogy such as Gagne’s 9 Events were
effectively incorporated to provide students with interactive learning materials that engaged them and enhanced
their learning process. This framework presents the combination of various components, with the ILM at the
core of the learning environment and can serve as a guide to provide Malaysian academicians in higher
education with a more practical alternative to move from the conventional approach of classroom teaching and
learning in Malaysian classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. นักเรียนได้ เรียนด้วยตนเอง และส่วนร่วมมากขึ้นการเปลี่ยนแปลงของทัศนคติการเรียนรู้ของนักเรียนยังมาจากห้องเรียนในกระบวนการเรียนรู้ และการสามารถโต้ตอบกับ ILM สามารถจะเสริมเพิ่มเติมคง นักเรียนกลายเป็นขึ้นหมั้นการสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ ดังนั้น นักเรียนเปลี่ยนเป็นผู้เรียนด้วยตนเอง และเป็นอยู่ต่อ คนทั้งกระบวนการเรียนรู้6. กรอบการเรียนรู้มัลติมีเดียแบบโต้ตอบได้รับการพัฒนาเพื่อเสริมสร้างนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพเรียนรู้ในชั้นเรียนมหาวิทยาลัยมาเลเซียขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ในการศึกษานี้ กรอบมีประสิทธิภาพเรียนแบบมัลติมีเดียได้สำเร็จพัฒนา การตอบสนองข้อจำกัดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นำครูที่นักเรียนได้จำกัดมีกระบวนการเรียนรู้แบบยืดหยุ่น (ดูรูปที่ 4) ในนี้ mediated มัลติมีเดียเป็นศูนย์เรียนรู้สิ่งแวดล้อม (MMSLE) กรอบ ศึกษาศาสตร์เสียงเช่นเหตุการณ์ 9 ของ Gagne ได้รวมได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้นักเรียน มีวัสดุการเรียนรู้แบบโต้ตอบที่หมั้นไว้ และปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา กรอบนี้แสดงการรวมกันของส่วนประกอบต่าง ๆ ด้วย ILM ที่หลักของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และสามารถใช้เป็นคู่มือให้ academicians มาเลเซียในสูงขึ้นศึกษาเลือกปฏิบัติมากขึ้นเมื่อต้องการย้ายจากวิธีปกติการสอนห้องเรียน และเรียนรู้ในห้องเรียนที่มาเลเซีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . นักเรียนก็มีส่วนร่วม และการเรียนรู้ด้วยการนำตนเองของผู้เรียน
เปลี่ยนทัศนคติ การเรียนรู้ของนักเรียน ยังมาจากการนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้และการ
สามารถโต้ตอบกับลม . ขณะที่การเก็บรักษามากขึ้น สามารถเสริม นักเรียนจะหมั้นกับ
การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ดังนั้น นักเรียนจะกลายเป็นการเรียนรู้ด้วยการนำตนเองของผู้เรียนและกลายเป็นโปรแอคทีฟ
ต่อ ของเขาหรือเธอ กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด .
6 กรอบการเรียนรู้แบบโต้ตอบที่พัฒนาให้มีประสิทธิภาพส่งเสริมนักเรียนเรียนในชั้นเรียนมหาวิทยาลัยมาเลเซีย

จากผลศึกษานี้เป็นกรอบที่มีประสิทธิภาพ การเรียนรู้แบบโต้ตอบกับมัลติมีเดียคือ
พัฒนาเสร็จเรียบร้อยแล้ว อยู่ และตอบสนองต่อข้อ จำกัด ของอาจารย์นำสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่
นักเรียนมีกระบวนการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นได้นะคะ ( ดูรูปที่ 4 ) ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยนักเรียนเป็นศูนย์กลางมัลติมีเดีย
( mmsle ) กรอบ , การสอนเสียง เช่น กาเย่ 9 เหตุการณ์
ได้อย่างมีประสิทธิภาพรวมเพื่อให้นักเรียนมีการเรียนรู้แบบโต้ตอบและเพิ่มวัสดุที่หมั้น
กระบวนการเรียนรู้ของพวกเขากรอบนี้จะเสนอการรวมกันของส่วนประกอบต่าง ๆ กับลมที่
หลักของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และสามารถใช้เป็นคู่มือเพื่อให้นักวิชาการมาเลเซียสูงกว่า
การศึกษาทางเลือกปฏิบัติในการย้ายจากวิธีการสอนในชั้นเรียนและ
ในห้องเรียนมาเลเซีย