Continuous collecting of realistic

Continuous collecting of realistic and objective feedback and assessment of the process of instruction helps substantially to improving its quality. Approaches to searching for a deeper reflection on how students understand problems and develop concepts provide background for running the learning process efficiently. There exist various
approaches to collecting the feedback, and the mind mapping (mental mapping, semantic mapping, concept mapping) is one of them.
Mind maps can be used in different phases of the process of instruction, e.g. for learners´ motivation, fixing, practicing, assessing new knowledge etc. The mind maps are diagrams expressing significant relations between terms in the form of statements (Novak, 1998); links between them describe mutual relations. He defines the mind maps can be used as learning and teaching strategies, a means of forming concept and content of single subjects and the instruction as the whole, a means of collecting information about learner´s understanding of the learning content as well as strategies towards mastering new learning content or evaluation learner´s knowledge. This concept was later adapted by Åhlberg (2004). Then, Buzan (2010) defined mind maps as external expressions of knowledge integrated in individual´s mind. He emphasized the mind map was not either ´correct´, or ´incorrect´; it should be always accepted in a certain context, whereas it could be rejected in another one.
If we really aim at making changes and applying new approaches within the educational system, it means that not only objectives, learning content and methods of instruction are to be changed. Strong attention should be also paid to the concept-forming process and the means applied within. Innovations in each subject are always connected to searching for, discovering, introducing, piloting and testing new means of assessment which will enable teachers to discover and understand learner´s understanding of terms and individual structure of knowledge. Currently, the information and communication technologies (ICT) can serve this purpose, e.g. electronic applications for creating and analyzing the mind maps, which are available on web pages of iMind-Map (2011), brainstorm and mind map online (2011), Edraw Mindmap (2011) etc. can be used in this process (Šimonová, 2013).

2. Research design and methodology

The concept of e-learning was researched by the method of mind mapping at the Faculty of Informatics and Management, University of Hradec Kralove, Czech Republic (FIM) and the Karaganda State Technical University, Kazakhstan (KSTU) in 2012. The research objective was to monitor and analyze how students understand the term of e-learning. The method of mind mapping was not used in the traditional form, i.e. respondents did not create the mind map themselves but they were provided the eight-dimensional schema of e-learning designed by Khan (2006,
25), considered it, accepted or rejected the structure and were encouraged to propose changes and/or design their own schema.
The research sample consisted of two groups: (1) the FIM group included 104 respondents, the 1st-year students of the Faculty of Informatics and Management who in summer semester 2011/12 enrolled in the Applied Informatics and Information Management study programmes; (2) the KSTU group embraced 58 students enrolled in the first year of several technical study programmes (excluding Informatics and Management) in winter semester 2012/13.
The Khan´s multi-dimensional schema introduces author´s concept of open, flexible and distributed e-learning. The schema is presented in two versions which are displayed in figure 1.
The versions differ in graphic presentation: in the middle of the left schema the word e-learning is placed whereas the figure of the human being is in the center of the right schema. Khan does not explain how the central symbols should be understood, or whether they express any difference; he understands both versions identical. On the other hand, the versions can be applied as: (1) the learner-oriented process, and/or (2) the highly individualized approach to learning, defined by each learner, reflecting individual learning preferences and other didactic-psychological characteristics (i.e. requirements-oriented learning). The right schema was used in the research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช่วยรวบรวมคำติชมที่จริง และวัตถุประสงค์และการประเมินของกระบวนการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่องมากการปรับปรุงคุณภาพของ วิธีการค้นหาสะท้อนว่านักเรียนเข้าใจปัญหา และแนวความลึกให้พื้นหลังสำหรับการเรียกใช้กระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ มีอยู่หลากหลายวิธีการเก็บรวบรวมความคิดเห็น และการทำแผนที่ความคิด (จิตแมป การแมปตรรก แผนที่แนวคิด) เป็นหนึ่งในพวกเขาสามารถใช้แผนที่ความคิดในขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนการสอน สำหรับ learners´ แรงจูงใจ การแก้ไข การฝึก การประเมินความรู้ใหม่เป็นต้น การมีแผนภาพแสดงความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างเงื่อนไขในแบบฟอร์มของงบ (โนวัคในฮวาร์ 1998); เชื่อมโยงระหว่างอธิบายความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เขากำหนดใจแผนที่สามารถใช้เรียนรู้ และกลยุทธ์การสอน วิธีการสร้างแนวคิดและเนื้อหาของวิชาเดียวและคำสั่งทั้งหมด หมายถึงการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจการเรียนรู้เนื้อหาและกลยุทธ์ไปสู่การเรียนรู้การเรียนรู้เนื้อหาหรือการประเมินความรู้ learner´s ใหม่ learner´s แนวคิดนี้ในภายหลังได้ถูกดัดแปลง โดย Åhlberg (2004) แล้ว ใจ Buzan (2010) กำหนดแผนที่เป็นนิพจน์ภายนอกความรู้บูรณาการในใจ individual´s เขาเน้นใจแผนที่ไม่ ´correct´ หรือ ´incorrect´ ก็ควรยอมรับเสมอในบริบทบางอย่าง ในขณะที่มันอาจปฏิเสธในอีกหนึ่งถ้าเราจริง ๆ จุดมุ่งหมายที่การเปลี่ยนแปลง และใช้แนวคิดใหม่ในระบบการศึกษา หมายความ ว่า ไม่เพียงแต่วัตถุประสงค์ เนื้อหาการเรียนรู้ และวิธีการสอนเปลี่ยนแปลง ความสนใจแรงควรจ่ายยังให้กระบวนการสร้างแนวคิดและวิธีใช้ภายใน นวัตกรรมในแต่ละเรื่องมีการเชื่อมต่อเสมอการค้นหา ค้นพบ แนะนำ นำ และทดสอบวิธีการใหม่ของการประเมินซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถค้นพบ และเข้าใจเข้าใจ learner´s เงื่อนไขและแต่ละโครงสร้างของความรู้ ในปัจจุบัน เทคโนโลยีและการสื่อสาร (ICT) สามารถประสงค์นี้ ใช้ไฟฟ้าเช่นการสร้างและวิเคราะห์แผนที่จิตใจ ที่มีอยู่บนเว็บเพจของ iMind-แผนที่ (2011), ระดมความคิด และใจแผนที่ออนไลน์ (2011), Edraw Mindmap (2011) ฯลฯ สามารถใช้ในกระบวนการนี้ (Šimonová, 2013)2. ออกแบบและระเบียบวิธีวิจัยแนวคิดของการศึกษาได้วิจัย โดยวิธีการแผนที่ความคิดที่คณะสารสนเทศและการจัดการ มหาวิทยาลัย Hradec Kralove สาธารณรัฐเช็ก (FIM) และ Karaganda มหาวิทยาลัยเทคนิค คาซัคสถาน (KSTU) ใน 2012 วัตถุประสงค์การวิจัยคือการ ตรวจสอบ และวิเคราะห์วิธีการที่นักเรียนเข้าใจระยะเวลาของการศึกษา ไม่ได้ใช้วิธีการแผนที่ความคิดในรูปแบบดั้งเดิม เช่นผู้ตอบไม่ได้สร้างแผนที่ใจตัวเอง แต่พวกเขายังมีแผนแปดมิติของการศึกษาออกแบบ โดย Khan (200625), พิจารณาว่า ยอมรับ หรือปฏิเสธโครงสร้าง และมีการเสนอเปลี่ยนแปลง หรือออกแบบแผนของตนเองตัวอย่างงานวิจัยประกอบด้วย 2 กลุ่ม: (1) กลุ่ม FIM รวม 104 ตอบ นักเรียนปี 1 คณะสารสนเทศและการจัดการที่ในภาคฤดูร้อน 2011/12 ในการใช้สารสนเทศและการจัดการข้อมูลการลงทะเบียน เรียนโปรแกรม (2) กลุ่ม KSTU กอดนัก 58 ปีแรกของโครงการศึกษาเทคนิคต่าง ๆ (ไม่รวมการจัดการและสารสนเทศศาสตร์) ในภาคเรียนฤดูหนาว 2012/13แบบแผนหลายมิติ Khan´s แนะนำแนวคิด author´s เปิด ความยืดหยุ่น และกระจายการศึกษา การนำเสนอแบบแผนในสองรุ่นที่จะแสดงในรูปที่ 1รุ่นที่แตกต่างในการนำเสนอภาพ: กลางแผนซ้ายที่คำที่เรียนอยู่ในขณะที่ตัวเลขของมนุษย์เป็นของ schema ถูกต้อง เชียงคานไม่ได้อธิบายวิธีควรจะเข้าใจสัญลักษณ์กลาง หรือว่าพวกเขาแสดงความแตกต่าง เขาเข้าใจทั้งสองรุ่นเหมือนกัน บนมืออื่น ๆ สามารถใช้รุ่นที่เป็น: (1) ผู้เรียนที่มุ่งเน้นกระบวนการ หรือ (2) วิธีสูงเป็นรายบุคคลการเรียนรู้ กำหนด โดยผู้เรียนแต่ละ ชอบเรียนรู้และลักษณะพลวัตทางจิตวิทยาอื่น ๆ (เช่นเน้นความต้องการเรียนรู้) แบบแผนขวาถูกใช้ในการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดเก็บภาษีอย่างต่อเนื่องของการตอบรับที่สมจริงและวัตถุประสงค์และการประเมินผลของกระบวนการของการเรียนการสอนจะช่วยอย่างมากในการปรับปรุงคุณภาพ วิธีการค้นหาภาพสะท้อนลึกเกี่ยวกับวิธีการให้นักเรียนเข้าใจปัญหาและพัฒนาแนวความคิดให้พื้นหลังสำหรับการเรียกใช้กระบวนการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีอยู่ต่างๆ
วิธีการเก็บรวบรวมข้อเสนอแนะและทำแผนที่ความคิด (การทำแผนที่ทางจิต, การทำแผนที่ความหมายของการทำแผนที่แนวความคิด) เป็นหนึ่งของพวกเขา.
แผนที่ความคิดสามารถนำมาใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการของการเรียนการสอนเช่นสำหรับแรงจูงใจ learners', แก้ไข ฝึกการประเมินความรู้ใหม่ ฯลฯ แผนที่ความคิดเป็นแผนภาพแสดงความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างคำในรูปแบบของงบ (วัค 1998) นั้น การเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาอธิบายความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เขากำหนดแผนที่ความคิดที่สามารถใช้การเรียนรู้และการสอนกลยุทธ์วิธีการขึ้นรูปแนวคิดและเนื้อหาของวิชาเดียวและการเรียนการสอนเป็นทั้งวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจ learner's เนื้อหาการเรียนรู้เช่นเดียวกับกลยุทธ์ที่มีต่อ การเรียนรู้เนื้อหาการเรียนรู้ใหม่หรือการประเมินผลความรู้ learner's แนวคิดนี้ถูกนำมาดัดแปลงในภายหลังโดย Ahlberg (2004) จากนั้น Buzan (2010) ใจกำหนดแผนที่เป็นนิพจน์ภายนอกของความรู้แบบบูรณาการในใจ individual's เขาย้ำแผนที่ความคิดไม่ได้อย่างใดอย่างหนึ่ง'correct' หรือ'incorrect'; ก็ควรจะได้รับการยอมรับเสมอในบริบทบางอย่างในขณะที่มันอาจจะปฏิเสธอีกคนหนึ่ง.
ถ้าเรามุ่งมั่นที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ใช้วิธีการใหม่ในระบบการศึกษาก็หมายความว่าวัตถุประสงค์ไม่เพียงเนื้อหาการเรียนรู้และวิธีการเรียนการสอนเพื่อ จะมีการเปลี่ยนแปลง ความสนใจที่แข็งแกร่งควรจะจ่ายยังกระบวนการแนวคิดการขึ้นรูปและวิธีการที่นำมาใช้ภายใน นวัตกรรมในแต่ละเรื่องจะเชื่อมต่อกับการค้นหาพบแนะนำการนำและการทดสอบวิธีใหม่ของการประเมินผลซึ่งจะช่วยให้ครูผู้สอนที่จะค้นพบและเข้าใจความเข้าใจ learner's ของคำศัพท์และโครงสร้างของแต่ละบุคคลของความรู้ ปัจจุบันข้อมูลและการสื่อสารเทคโนโลยี (ICT) สามารถตอบสนองวัตถุประสงค์นี้เช่นการใช้งานอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการสร้างและการวิเคราะห์แผนที่ความคิดที่มีอยู่บนหน้าเว็บของ iMind แผนที่ (2011) ระดมความคิดและจิตใจแผนที่ออนไลน์ (2011), Edraw Mindmap (2011) ฯลฯ สามารถนำมาใช้ในกระบวนการนี้ (Simonova, 2013). 2 การออกแบบการวิจัยและวิธีการแนวคิดของ e-learning ที่ได้รับการวิจัยโดยวิธีการของการทำแผนที่ความคิดที่คณะสารสนเทศและการจัดการมหาวิทยาลัย Hradec Kralove, สาธารณรัฐเช็ก (FIM) และมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Karaganda คาซัคสถาน (KSTU) ในปี 2012 วัตถุประสงค์ในการวิจัยคือการตรวจสอบและวิเคราะห์ว่านักเรียนเข้าใจระยะเวลาของ E-การเรียนรู้ วิธีการทำแผนที่ความคิดไม่ได้ถูกนำมาใช้ในรูปแบบดั้งเดิมผู้ตอบแบบสอบถามคือไม่ได้สร้างใจแผนที่ตัวเอง แต่พวกเขาก็ให้สคีแปดมิติของ e-learning การออกแบบโดยข่าน (2006, 25), คิดว่ามันได้รับการยอมรับหรือปฏิเสธ . โครงสร้างและได้รับการสนับสนุนที่จะเสนอการเปลี่ยนแปลงและ / หรือการออกแบบสคีของตัวเองตัวอย่างในการวิจัยประกอบด้วยสองกลุ่มคือ (1) กลุ่ม FIM รวม 104 ผู้ตอบแบบสอบถามนักเรียน 1 ปีของคณะสารสนเทศและการจัดการที่อยู่ในภาคการศึกษาฤดูร้อน 2011/12 ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรการศึกษาการประยุกต์ใช้สารสนเทศและสารสนเทศเพื่อการจัดการ (2) กลุ่ม KSTU กอดนักเรียน 58 ลงทะเบียนเรียนในปีแรกของหลายหลักสูตรการศึกษาทางเทคนิค (ไม่รวมสารสนเทศและการจัดการ) ในช่วงฤดูหนาวภาคการศึกษา 2012/13. คี Khan's หลายมิติผู้เขียนแนะนำแนวคิดของการเปิดและมีความยืดหยุ่น กระจาย e-learning คีมาจะนำเสนอในสองรุ่นซึ่งจะแสดงในรูปที่ 1 รุ่นที่แตกต่างกันในการนำเสนอกราฟิก: ในช่วงกลางของสคีซ้ายคำว่า e-learning ถูกวางไว้ในขณะที่ร่างของมนุษย์อยู่ในใจกลางของสคีขวา . ข่านไม่ได้อธิบายวิธีการที่สัญลักษณ์กลางควรจะเข้าใจหรือไม่ว่าพวกเขาแสดงความแตกต่างใด ๆ เขาเข้าใจทั้งสองรุ่นเหมือนกัน บนมืออื่น ๆ รุ่นที่สามารถนำไปใช้เป็น (1) ขั้นตอนการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นและ / หรือ (2) วิธีการออมสินอย่างมากที่จะเรียนรู้ที่กำหนดโดยผู้เรียนแต่ละคนสะท้อนให้เห็นถึงการตั้งค่าการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและลักษณะการสอนจิตวิทยาอื่น ๆ ( คือความต้องการที่มุ่งเน้นการเรียนรู้) คีมาทางขวาถูกนำมาใช้ในการวิจัย