Study 12: Audiolingual pattern dril

Study 12: Audiolingual pattern drill
In the late 1970s, Pastsy Lightbown (1983a, b) carried out a series of longitudinal and cross-sectional investigations into the effect of audio lingual instruction on interlanguage development. The investigations focused on French-speaking learners aged 11-16 in Quebec, Canada. Students in these programmers typically participated in the types of rote repetition and pattern practice drill we saw in Examples 1 and 2.
The learners’ acquisition of certain English grammatical morphemes (for example, plural- s and the progressive –ing). The results showed differences between the ‘natural order’ and the relative accuracy with which these classroom learners produced them. For example,students usually supplied both the auxiliary be and the –ing ending (for example, ‘He’s playing ball’). However, they also produced one or more of the morphemes in places where they did not belong (‘He’ want a cookie’). These findings provided evidence that an almost exclusive focus on accuracy and practice of particular grammatical forms. This instruction that depended on repetition and drill of decontextualized sentences –did not seem to favour the development of comprehension, fluency, or communicative abilities either.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษา 12: Audiolingual รูปแบบสว่านในปลายทศวรรษที่ 1970, Pastsy Lightbown (1983a, b) ดำเนินการชุดของระยะยาว และเหลวตรวจสอบผลการสอนภาษาเสียง interlanguage พัฒนา สอบสวนที่เน้นภาษาฝรั่งเศสพูดผู้เรียนอายุ 11-16 ในควิเบก แคนาดา โดยทั่วไปนักเรียนโปรแกรมเมอร์เหล่านี้เข้าร่วมในแบบอาจทำซ้ำและรูปแบบปฏิบัติฝึกฝนเราเห็นในตัวอย่าง 1 และ 2การซื้อของผู้เรียนของบางภาษาอังกฤษไวยากรณ์ morphemes (ตัวอย่าง พหูพจน์-s และแบบก้าวหน้า – ing) ผลลัพธ์แสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่าง 'สั่งธรรมชาติ' และความสัมพันธ์ที่ผู้เรียนห้องเรียนเหล่านี้ผลิตได้ ตัวอย่าง นักเรียนมักจะให้ทั้งเสริมได้ และสิ้นสุด – ing (เช่น, 'เขากำลังเล่นบอล') อย่างไรก็ตาม พวกเขายังผลิต morphemes ในสถานที่พวกเขาไม่ได้อยู่อย่างน้อยหนึ่ง ('เขา' ต้องคุกกี้ ') หลักฐานที่พบเหล่านี้ให้ความแม่นยำและฝึกรูปแบบไวยากรณ์เฉพาะการร่วมเกือบ คำสั่งนี้ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำและลงรายละเอียดของประโยค decontextualized – ไม่ได้ดูเหมือนจะโปรดปรานการพัฒนาความเข้าใจ แคล่ว หรือความสามารถในการสื่อสารอย่างใดอย่างหนึ่งไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษา 12: เจาะรูปแบบ Audiolingual
ในช่วงปลายปี 1970 ที่ Pastsy Lightbown (1983a, b) การดำเนินการชุดสืบสวนยาวและตัดเป็นผลของการเรียนการสอนภาษาเสียงในการพัฒนาภาษากลาง การสืบสวนที่มุ่งเน้นการเรียนภาษาฝรั่งเศสที่มีอายุ 11-16 ในควิเบก, แคนาดา นักเรียนในโปรแกรมเหล่านี้มีส่วนร่วมมักจะอยู่ในรูปแบบของการทำซ้ำท่องจำและเจาะปฏิบัติรูปแบบที่เราเห็นในตัวอย่างที่ 1 และ 2.
การเข้าซื้อกิจการของผู้เรียนของ morphemes ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษบางอย่าง (เช่น plural- และไอเอ็นจีก้าวหน้า) ผลการศึกษาพบความแตกต่างระหว่าง 'ธรรมชาติ' และความถูกต้องเทียบกับที่เหล่านี้ผู้เรียนในห้องเรียนที่ผลิตพวกเขา ตัวอย่างเช่นนักเรียนมาทั้งสองมักจะช่วยเป็นที่สิ้นสุดและไอเอ็นจี (ตัวอย่างเช่น 'เขาเล่นบอล') แต่พวกเขายังผลิตหนึ่งหรือมากกว่าของ morphemes ในสถานที่ที่พวกเขาไม่ได้เป็น ('เขา' ต้องการคุกกี้ ') การค้นพบนี้ให้หลักฐานที่มุ่งเน้น แต่เพียงผู้เดียวเกือบกับความถูกต้องและการปฏิบัติของรูปแบบไวยากรณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คำสั่งนี้ว่าขึ้นอยู่กับการทำซ้ำและเจาะของประโยค decontextualized ไม่ -did ดูเหมือนจะสนับสนุนการพัฒนาความเข้าใจคล่องแคล่วหรือความสามารถในการสื่อสารอย่างใดอย่างหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษา 12 : audiolingual แบบแผนเจาะ
ในปลายทศวรรษ pastsy lightbown ( 1983a , B ) ดำเนินการชุดของการตัดตามยาวและตรวจสอบผลของการสอนภาษา เสียงในการพัฒนานานาชาติ . การมุ่งเน้นผู้เรียนอายุ 11-16 พูดภาษาฝรั่งเศสในควิเบก , แคนาดานักศึกษา โปรแกรมเมอร์ เหล่านี้มักจะมีส่วนร่วมในประเภทของการฝึกการท่องจำและเจาะแบบที่เราเห็นในตัวอย่างที่ 1 และ 2
แบบซื้อหนึ่งหน่วยคำไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ ( ตัวอย่างเช่น , พหูพจน์ - S และไอเอ็นจี ( ก้าวหน้า ) พบความแตกต่างระหว่าง ' ธรรมชาติ ' และเพื่อความถูกต้องที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในชั้นเรียนเหล่านี้ผลิตพวกเขาตัวอย่างเช่น นักศึกษามักจะมาทั้งเสริมและ– ing ลงท้าย ( ตัวอย่างเช่น ' เขาเล่นบอล ' ) อย่างไรก็ตาม พวกเขายังสร้างหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งของระบบในสถานที่ที่พวกเขาไม่ควร ( เขาต้องการคุกกี้ ' ) การค้นพบนี้ให้หลักฐานที่เน้นพิเศษเกือบบนความถูกต้องและการปฏิบัติรูปแบบไวยากรณ์ที่เฉพาะเจาะจงเรื่องนี้สอนว่า ขึ้นอยู่กับการฝึกและ decontextualized ประโยค–ซ้ำไม่ได้ดูเหมือนจะโปรดปรานการพัฒนาความเข้าใจ ความสามารถ หรือ ความสามารถในการสื่อสารด้วย
.