The ideas and insights stated so fa

The ideas and insights stated so far, envisage an active role for the students to react to
and reflect on their reading. Such a role can help both the learner and the teacher to
take an associative/ facilitative/negotiative view of reading assessment. ‘Consequently, we should think of language as an experience rather than as a repository of extractable meanings’ (Fish, 1980, p. 67). In this regard, the students find it an educating experience to voice and share their perceptions of what has been read. The active utilization of reading response questionnaires, response journals and reading portfolios by students fosters in them a belief that they are as empowered as their teachers to propose meanings/ideas and translate them into perspectival/speculative knowledge by which they live by (Sivasubramaniam, 2004).
As a result, reading assessment becomes a student-centered undertaking. This is not to
suggest that the teacher will assess the students as they wish to be assessed. But it is
to suggest that the participatory role of the students can make them take responsibility
for reading and for taking control of how the tasks and strategies proposed by the
teacher should be handled (Clark, 1987; Nunan, 1988). The accruing autonomy and
involvement of the students can support constructivist practices in reading and its assessment in addition to offering benefits to and motivating the students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดเห็นและข้อมูลเชิงลึกที่ระบุเพื่อห่างไกล มองเห็นไอทีมีบทบาทสำหรับนักเรียนที่จะตอบสนองและสะท้อนในการอ่าน บทบาทดังกล่าวจะช่วยให้ผู้เรียนและครูสามารถใช้มุมมองที่เกี่ยวข้อง / facilitative/negotiative การอ่านประเมิน 'ดังนั้น เราควรคิดว่า ภาษา เป็นประสบการณ์ไม่ ใช่ เป็นเก็บความหมาย extractable' (ปลา 1980, p. 67) ในการนี้ นักเรียนพบประสบการณ์เสียงการจัด และแบ่งปันการรับรู้ของอะไรอ่านแล้ว ใช้งานอ่านตอบแบบสอบถาม ตอบรับสมุดรายวัน และพอร์ตการลงทุนอ่าน โดยนักเรียนส่งเสริมในความเชื่อว่าจะเป็น empowered เป็นครูของพวกเขาได้เสนอความหมาย/ความคิด และแปลเป็นความรู้ perspectival/เก็ง กำไรที่พวกเขาอาศัยอยู่ ด้วย (Sivasubramaniam, 2004)ดังนั้น การอ่านประเมินกลายเป็น กิจการที่นักเรียนเป็นศูนย์ นี้จะไม่แนะนำว่า ครูจะประเมินนักเรียน ตามที่ต้องการประเมิน แต่มันเป็นแนะนำว่า บทบาทมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถให้รับผิดชอบสำหรับการอ่าน และ การควบคุมวิธีเสนองานและกลยุทธ์โดยการครูควรจัดการ (Clark, 1987 Nunan, 1988) อิสระตั้ง และมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถสนับสนุนแบบสร้างสรรค์นิยมปฏิบัติในการอ่านและการประเมินผลที่เสนอผลประโยชน์ และสร้างแรงจูงใจนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดและข้อมูลเชิงลึกที่ระบุไว้เพื่อให้ห่างไกลมองเห็นบทบาทที่สำคัญสำหรับนักเรียนที่จะตอบสนองต่อและสะท้อนให้เห็นในการอ่านของพวกเขา ดังกล่าวมีบทบาทสามารถช่วยให้ทั้งผู้เรียนและครูที่จะใช้เชื่อมโยง / facilitative / negotiative มุมมองของการประเมินการอ่าน
'ดังนั้นเราควรคิดว่าภาษาเป็นประสบการณ์มากกว่าที่จะเป็นพื้นที่เก็บข้อมูลของความหมายที่สกัดเป็น "(ปลา 1980, น. 67) ในการนี้นักเรียนพบว่ามันมีประสบการณ์ความรู้ที่จะแบ่งปันเสียงและการรับรู้ของพวกเขาในสิ่งที่ได้รับการอ่าน การใช้งานของการอ่านแบบสอบถามตอบสนองวารสารการตอบสนองและการอ่านพอร์ตการลงทุนโดยนักศึกษาส่งเสริมในพวกเขาเชื่อว่าพวกเขาจะเป็นอำนาจที่เป็นครูของพวกเขาที่จะเสนอความหมาย / ความคิดและแปลให้เป็น perspectival / ความรู้การเก็งกำไรโดยที่พวกเขาอยู่ด้วย (Sivasubramaniam 2004 ).
เป็นผลให้การประเมินการอ่านกลายเป็นกิจการนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
นี่ไม่ได้เป็นการชี้ให้เห็นว่าครูจะประเมินนักเรียนที่พวกเขาต้องการที่จะได้รับการประเมิน แต่มันเป็นไปเพื่อแสดงให้เห็นว่าบทบาทการมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถทำให้พวกเขามีความรับผิดชอบสำหรับการอ่านและการควบคุมของงานวิธีการและกลยุทธ์ที่เสนอโดยครูควรได้รับการจัดการ(คลาร์ก, 1987; Nunan, 1988) เอกราชมีการเก็บและการมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถสนับสนุนการปฏิบัติคอนสตรัคติในการอ่านและการประเมินผลในนอกเหนือจากการนำเสนอผลประโยชน์ให้กับและสร้างแรงจูงใจให้นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดและข้อมูลเชิงลึกที่ระบุไว้เพื่อให้ห่างไกลอีกบทบาทให้นักเรียนตอบสนอง
และสะท้อนในการอ่านของพวกเขา บทบาทดังกล่าวจะช่วยให้ทั้งผู้เรียนและครู

ใช้เชื่อมโยง 2 / การเจรจาต่อรอง / มุมมองของการประเมินการอ่าน ' ดังนั้น เราควรจะคิดว่าภาษาเป็นประสบการณ์มากกว่า เป็นคลังของความหมายสกัด ' ( ปลา , 2523 , หน้า 67 )ในการนี้ นักศึกษาพบว่าให้ประสบการณ์เสียงและแบ่งปันความคิดเห็นของสิ่งที่ได้อ่าน การใช้แบบสอบถามใช้งานอ่านการตอบสนองการตอบสนองและวารสารอ่านผลงานนักเรียนปลูกฝังในพวกเขาเชื่อว่าพวกเขาจะเป็นพลังที่ครูเสนอความหมาย / ความคิดและแปลให้เป็น perspectival / เก็งความรู้ที่พวกเขาอยู่ด้วย ( sivasubramaniam , 2004 ) .
ผลการประเมินการอ่านกลายเป็นกิจการของผู้เรียนเป็นสำคัญ นี่ไม่ใช่

แนะนำว่า ครูจะประเมินนักเรียนเช่นที่พวกเขาต้องการที่จะประเมิน แต่มันคือ
เพื่อแสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถให้พวกเขารับผิดชอบ
สำหรับการอ่านและใช้วิธีการควบคุมงานและกลยุทธ์ที่เสนอโดย
ครูควรจัดการ ( Clark , 1987 ; นู๋แนน , 1988 ) การรับรู้รายได้ของตนเองและ
การมีส่วนร่วมของนักเรียน สามารถสนับสนุนการปฏิบัติตามแนวคิดในการอ่านและการประเมินของนอกจากเสนอผลประโยชน์และสร้างแรงจูงใจให้นักศึกษา