poor proxies for output variables s

poor proxies for output variables such as learning outcomes. This seems to be part of the problem in Indonesia. In spite of impressive enrolment figures, TIMSS test scores indicate than a majority of students who participated in the test had math skills below the defined basic proficiency level (World Bank 2010a), and less than 50 per cent of a cohort who had completed their final year of compulsory education (grade 9) attained functional literacy (Hanushek and Woessman 2008:654). TIMSS scores were also lower than other countries after adjusting for socioeconomic status; suggesting that school-related factors played a
large role in performance (World Bank 2010a). Numerous intervention studies have shown limited positive effects on student performance, signalling that the problem of poor student performance is more complicated than policymakers and researchers postulated (Suryadarma and Sumarto 2011). In this context, the role played by teachers is important. While teacher absenteeism rates have declined, survey results from unannounced visits to schools indicate they are still high (Us man et al. 2004; SMERU 2008, 2010; World Bank 2010a); many teachers are absent without clear reasons. Absenteeism tendstobe

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้รับมอบฉันทะไม่ดีสำหรับตัวแปรผลลัพธ์เช่นผลการเรียนรู้ นี้ดูเหมือนจะเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาในอินโดนีเซีย แม้ว่าการเล่าเรียนประทับใจ figures คะแนนสอบ TIMSS ระบุมากกว่า ส่วนใหญ่ของนักเรียนที่เข้าร่วมในการทดสอบมีทักษะทางคณิตศาสตร์ต่ำกว่าระดับพื้นฐาน proficiency defined (ธนาคารโลก 2010a), และ (Hanushek และ Woessman 2008:654) ที่สามารถทำงานได้น้อยกว่าร้อยละ 50 ของ cohort ที่มีกรอกปี final การศึกษาภาคบังคับ (ชั้น 9) ยัง TIMSS คะแนนได้ต่ำกว่าประเทศอื่น ๆ หลังจากปรับสถานะประชากร แนะนำปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเล่นเป็นบทบาทใหญ่ประสิทธิภาพ (ธนาคารโลก 2010a) การศึกษาการแทรกแซงมากมายได้แสดงผลบวกจำกัดนักศึกษาประสิทธิภาพ แดงว่า ปัญหาประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนที่ยากจนมีความซับซ้อนมากขึ้นกว่าผู้กำหนดนโยบาย และวิจัย postulated (Suryadarma และ Sumarto 2011) ในบริบทนี้ บทบาทครูเป็นสำคัญ ในขณะที่อัตราครูขาดได้ปฏิเสธ ผลสำรวจจากเบคอนชมโรงเรียนระบุจะยังคงสูง (เราคนร้อยเอ็ด al. 2004 SMERU 2008, 2010 ธนาคารโลก 2010a); ครูมากมายจะขาดโดยไม่ต้องล้างเหตุผล Tendstobe ขาด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้รับมอบฉันทะที่ดีสำหรับการส่งออกตัวแปรเช่นผลการเรียนรู้ นี้น่าจะเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาในประเทศอินโดนีเซีย ทั้งๆที่ gures ลงทะเบียนเรียนที่น่าประทับใจ fi, คะแนนการทดสอบ TIMSS บ่งบอกถึงกว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนที่เข้าร่วมในการทดสอบที่มีทักษะทางคณิตศาสตร์ด้านล่างนิยามระดับ ciency สายอาชีพระดับล่าง (World Bank 2010a) และน้อยกว่าร้อยละ 50 ของกลุ่มที่เพิ่งเสร็จสิ้น NAL สายของพวกเขา ปีของการศึกษาภาคบังคับ (เกรด 9) บรรลุความรู้การทำงาน (Hanushek และ Woessman 2008: 654) คะแนน TIMSS ก็ยังต่ำกว่าประเทศอื่น ๆ หลังจากปรับสำหรับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม; ชี้ให้เห็นว่าปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเล่นบทบาทสำคัญในการปฏิบัติงาน (ธนาคารโลก 2010a)
การแทรกแซงการศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นผลในเชิงบวก จำกัด ต่อประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนส่งสัญญาณว่าปัญหาของการปฏิบัติงานของนักเรียนที่ยากจนมีความซับซ้อนมากขึ้นกว่าที่กำหนดนโยบายและนักวิจัยตั้งสมมติฐาน (Suryadarma และ Sumarto 2011) ในบริบทนี้บทบาทของครูผู้สอนเป็นสิ่งสำคัญ ในขณะที่อัตราการขาดครูได้ลดลงผลการสำรวจจากการเข้าชมเงียบ ๆ ให้กับโรงเรียนระบุว่าพวกเขายังคงสูง (เราคน et al, 2004;. SMERU 2008, 2010; ธนาคารโลก 2010a); ครูจำนวนมากที่ขาดโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน ขาด tendstobe

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้รับมอบฉันทะที่ไม่ดีสำหรับส่งออกตัวแปร เช่น ผลการเรียน นี้ดูเหมือนจะเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาในอินโดนีเซีย ทั้งๆ ที่น่าประทับใจ ผู้ถ่ายทอด gures , คะแนนสอบ timss บ่งชี้กว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนที่เข้าร่วมการทดสอบมีทักษะคณิตศาสตร์พื้นฐาน Pro เน็ดด้านล่าง เดอ จึงถ่ายทอดประสิทธิภาพระดับ ( ธนาคารโลก 2010a )และน้อยกว่าร้อยละ 50 ของการติดตามที่สมบูรณ์ของพวกเขาจึง นัล ปีของการศึกษาภาคบังคับ ( ม. 3 ) บรรลุพื้นฐาน ( hanushek และ woessman 2008:654 ) คะแนน timss ยังต่ำกว่าประเทศอื่น ๆหลังจากการปรับสถานภาพทางเศรษฐกิจสังคม ; แนะนำโรงเรียนและปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเล่นเป็นบทบาทใหญ่ในการทำงาน ( ธนาคารโลก 2010a )การศึกษาการแทรกแซงมากมายได้แสดงให้เห็นผลในเชิงบวก จำกัด ในนักเรียน การให้สัญญาณว่า ปัญหาของนักเรียนที่ยากจนมีความซับซ้อนมากกว่าปัญหาที่นักวิจัยคิดค้น ( suryadarma และ sumarto 2011 ) ในบริบทนี้ บทบาทของครูเป็นสำคัญ ในขณะที่อัตราการขาดครูได้ ปฏิเสธผลการสำรวจเงียบเข้าชมโรงเรียนระบุว่า พวกเขาจะยังคงสูง ( เราผู้ชาย et al . 2004 ; smeru 2008 , 2010 ; ธนาคารโลก 2010a ) ; ครูหลายคนขาดโดยปราศจากเหตุผลที่ชัดเจน การ tendstobe