despite being a distance course wit

despite being a distance course with optional attendance of class, a sense of community was created. Students also established contact to external people, e. g., native
speakers (50% of the students according to the questionnaire).
However, we could also observe that unconstrained active participation results in distraction: e. g., in the microblogging service, students posted messages in other languages
than English. Additionally, some users seemed not to be
aware (or not to care) that their messages were readable by
all other users and posted pejorative messages (I'm too fat",
My boss is an idiot"). It is therefore important to note that
although Web 2.0 applications fulll their goal of stimulating participation, their usage in a classroom does not relieve
the teacher of his role as a moderator.
The problem that the openness of a service can potentially interfere with the intended functionality of the learning application that uses the service was also relevant for
the social bookmarking application. There, in theory, foreign users might add resources using the same tags, but with
a dierent semantic. In this concrete example, we avoided
the problem by using specially marked tags. This is not a
bullet-proof solution, but minimizes potential problems.
We also noted that mobile access to the Web 2.0 is still
to come (Principle independent access"). Most students
used the standard Web access to the services. In the microbloggin service, only about 10% used the mobile phone regularly to send/receive messages. Paradoxically, one problem
with receiving the messages via SMS was the success of the
service: on some days, more than 50 messages were sent by
the students, quickly cluttering any SMS inbox.
To our knowledge, the students did not use any of the advanced assembly features (architecture of assembly"), such
as the integration of the services in their homepage or blog.
We believe that this is caused by the students still being unfamiliar with such possibilities, and that we did not provide
instructions on how to do so. However, we did observe that
students used standard personalization features, such as uploading background pictures and personal avatar pictures.
4.2 Web 2.0 for Prototypes
The exploitation of existing Web 2.0 services for our research allowed to realize running prototypes quickly and relieved us from the burden of technical details such as managing user load and of the dicult task of designing user
interfaces. Nevertheless, such an approach is not without
drawbacks and one needs to be aware of potential shortcomings.
First of all, in the architecture of assembly" one becomes
dependent of an API controlled by a third party. This is
more severe than using a programming library, since API
changes directly aect the application: the perpetual beta
stage of Web 2.0 applications has the consequence that one
cannot download a specic version and stick to it. Similarly,
conditions of use can change. During our Twitter usage, the
service introduced rate limits that regulated the amount of
requests per hour a client could send. This con
icted with
our goal to download all of the students' messages.
However, for most part Web 2.0 service owners aim at
keeping close and good contact to their users, including
developers. The perpetual beta" of Web 2.0 applications
aims at increasing the value a user gets from using the service. Additionally, the architecture of participation brings
hal-00588757, version 1 - 10 May 2011
forward an interest of developers in new usages of their service. Thus, in our experience, they are very interested in
feedback and open to suggestions. For instance, most sites
will make exceptions to rate limits upon request.
Having to rely on external APIs also involves the problem that sometimes not all required functionality is implemented. However, as long as the wished-for functionality
is there in principle (as a rule of thumb: as long as it is
achievable by the Web interface), it is possible to articially
extend" the functionalities. In the micro-blogging prototype, the API allowed only to retrieve the last 20 messages
of each user, which sometimes was insucient. Despite the
API limitation, the Web interface allowed to browser all
messages of a user. Thus, we implemented a crawler that
retrieved the necessary messages by parsing the Web page.
An additional problem raised by using services not under direct control concerns user identication. More often
than not, each service requires the creation of a new login;
only rarely can existing accounts on one service be reused
for a dierent service. The non-existing single-sign-on is a
well-known problem in the Web, however decentralized approaches such as OpenID
14
might answer these problems.
But currently, students still need to create their own accounts and these accounts needs to be matched to the student accounts used within the educational organization.
One drawback of the perpetual beta" is that user interfaces will change. Usually the change improves the service,
but still, the changes need to be re
ected in user manuals
written for the students. During our usage of the microblogging service, the user interface and underlying metaphors
were changed twice. Since the changes happened after the
students had become familiar with the service, there was not
immediate need for adapting the user manual. The situation would have been dierent if the change had taken place
during the start of the lecture.
Depending on the degree of integrating of the third party
Web 2.0 services and one's own application, security becomes an issue. A client application such as an learning management system cannot directly control the service provider
and depends on his reliability. This matter is complicated
when mashups or widgets are used since these include additional sources of vulnerability [22].
In our experiments, we did not use the diverse data on
an epic scale" for learning support, but are using it for research: we have now a corpus of 5400 Twitter updates to
be analyzed for linguistic patterns, such as typical language
learning problems. For instance, we were able to identify
typical mistakes by Chinese learners and are now preparing
special Twitter lessons to overcome these problems.
5. CONCLUSIONS
This paper made the following contributions: we showed
that insofar as one can speak of an innate pedagogy of technology, the Web 2.0 pedagogy is best associated with constructivism and social learning. This claim is based on an
analysis of the technological principles of Web 2.0. Thus,
our work extends prior research that explores the potential
of Web 2.0 for education in general by [19, 2] and explains
Web 2.0 principles for an educational audience [6].
Furthermore, we showed that Web 2.0 yields potential for
research on technology-supported learning. By exploiting
14
http://openid.net/
existing Web 2.0 services and thanks to the openness of
these services, it is possible to assemble in limited amount
of time complex prototypes that allow to assess the validity
of research hypotheses. We discussed two example applications that illustrate this claim and presented the lessons we
learned from these examples.
To summarize, Web 2.0 oers an intriguing and unparalleled wealth of functionality at a very high level. The
exploitation of this functionality oers a high potential for
the future of technology-enhanced learning. However, it is
important not to forget that even if technology can be inspiring, the main focus in e-learning should still lie on the
needs of the learner.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้จะเป็นหลักสูตรระยะ ด้วยก็ได้เข้าเรียน ความรู้สึกของชุมชนที่สร้าง นักศึกษาต่อติดต่อคนภายนอก พื้นเมือง อีกรัมลำโพง (50% ของนักเรียนตามแบบสอบถาม)อย่างไรก็ตาม เราสามารถยังสังเกตว่า เข้าร่วมงาน unconstrained ผลรบกวน: e. กรัม บริการ microblogging นักเรียนโพสต์ข้อความในภาษาอื่น ๆกว่าอังกฤษ นอกจากนี้ ผู้ใช้บางคนดูเหมือนไม่ มีทราบ (หรือไม่ดูแล) ว่า ข้อความของพวกเขาไม่สามารถอ่านทั้งหมดผู้ใช้อื่น ๆ และ pejorative ลงข้อความ (I กำลังอ้วนเกินไป"นาย My เป็นคนบ้า") จึงต้องสังเกตว่าถึงแม้ว่าเว็บ 2.0 โปรแกรม ful จะกระตุ้นการมีส่วนร่วม ของใช้ในห้องเรียนของพวกเขาเป้าหมายไม่บรรเทาครูของบทบาทของเขาเป็นผู้ดูแลยังเป็นปัญหาที่เปิดบริการอาจอาจรบกวนการทำงานตั้งใจเรียนโปรแกรมประยุกต์ที่ใช้บริการ ที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมประยุกต์ bookmarking สังคม มี ทฤษฎี ผู้ใช้ที่ต่างประเทศอาจเพิ่มทรัพยากรโดยใช้แท็กเดียวกัน แต่มีดิ erent ทางตรรก ในตัวอย่างนี้คอนกรีต เราหลีกเลี่ยงปัญหา โดยใช้แท็กที่ทำเครื่องหมายเป็นพิเศษ นี่ไม่ใช่การแต่แก้ปัญหากระสุน ช่วยลดปัญหาเรายังตั้งข้อสังเกตถึง 2.0 เว็บมือถือว่ายังมา (หลักเข้า independent") นักเรียนส่วนใหญ่ใช้การเข้าถึงเว็บมาตรฐานการให้บริการ บริการ microbloggin เพียงประมาณ 10% ใช้โทรศัพท์มือถือประจำการส่ง/รับข้อความ Paradoxically หนึ่งปัญหามีการรับข้อความผ่าน SMS มีความสำเร็จของการบริการ: บางวัน ส่งข้อความมากกว่า 50 โดยนักเรียน รกใด ๆ กล่องขาเข้า SMS ได้อย่างรวดเร็วความรู้ของเรา นักเรียนที่ไม่ได้ใช้คุณลักษณะที่ประกอบขั้นสูง (architecture แอสเซมบลี"), เช่นเป็นการรวมบริการในโฮมเพจหรือบล็อกของพวกเขาเราเชื่อว่า นี้เกิดจากนักเรียนยังคง เป็นคุ้นเคยกับไปเช่น และว่า เราไม่มีคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำ อย่างไรก็ตาม เราไม่ได้สังเกตพบว่านักเรียนใช้มาตรฐานคุณลักษณะการตั้งค่า เช่นอัปโหลดรูปภาพพื้นหลังและภาพ avatar ส่วนตัว4.2 เว็บ 2.0 สำหรับแบบตัวอย่างใช้ประโยชน์จากบริการเว็บ 2.0 ที่มีอยู่ในงานวิจัยของเราได้ตระหนักถึงการทำต้นแบบอย่างรวดเร็ว และปลดปล่อยเราจากภาระ ของรายละเอียดทางเทคนิคเช่นการจัดการผู้ใช้โหลด และภารกิจลัทธิดีผู้ออกแบบอินเตอร์เฟส อย่างไรก็ตาม วิธีการไม่ใช่ไม่มีข้อเสียและหนึ่งต้องระวังแสดงศักยภาพใน architecture ของแอสเซมบลี"ครั้งแรกของทั้งหมด หนึ่งกลายเป็นขึ้นอยู่กับ API การควบคุม โดยบุคคลสาม นี่คือรุนแรงมากขึ้นกว่าการใช้ไลบรารีโปรแกรม ตั้งแต่ APIเปลี่ยน ect แอพลิเคชันโดยตรง: เบต้าถาวรขั้นตอนของการใช้งานเว็บ 2.0 มีสัจจะนั้นไม่สามารถดาวน์โหลดรุ่น c speci และติดมัน ในทำนองเดียวกันเงื่อนไขการใช้งานสามารถเปลี่ยนแปลง ในระหว่างการใช้ Twitter ของเรา การบริการแนะนำการจำกัดอัตราที่กำหนดจำนวนคำขอต่อชั่วโมงสามารถส่งลูกค้า คอนนี้icted ด้วยเป้าหมายของเราเพื่อดาวน์โหลดข้อความของนักเรียนทั้งหมดอย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ เจ้าของเว็บ 2.0 บริการมุ่งรักษาใกล้ชิด และการติดต่อที่ดีของผู้ใช้ รวมถึงนักพัฒนา เบต้า perpetual"ของเว็บแอพลิเคชัน 2.0จุดมุ่งหมายในการเพิ่มค่าที่ผู้ใช้ได้รับจากการใช้บริการ นอกจากนี้ นำสถาปัตยกรรมของการเข้าร่วมhal-00588757 รุ่น 1-10 2011 mayส่งต่อความสนใจของนักพัฒนาในประเพณีใหม่ของบริการ ดังนั้น ในประสบการณ์ของเรา พวกเขามีความสนใจในความคิดเห็นและเปิดให้คำแนะนำ ตัวอย่าง เว็บไซต์ส่วนใหญ่จะทำให้ข้อยกเว้นการจำกัดอัตราตามยังไม่ต้องใช้ APIs ภายนอกเกี่ยวข้องกับปัญหาที่บางครั้งไม่จำเป็นต้องมีดำเนินงาน อย่างไรก็ตาม เป็นเวลานานเป็นที่ปรารถนาสำหรับฟังก์ชันการทำงานมีหลักการ (ตามกฎของหัวแม่มือ: ตราบใดที่มันเป็นทำได้ โดยเว็บอินเทอร์เฟส), จำเป็นต้องอา ciallyextend"ฟังก์ชันนี้ ในต้นแบบไมโครบล็อก API ที่ได้รับอนุญาตเท่านั้นในการเรียกข้อความล่าสุด 20ของผู้ใช้ ซึ่งบางครั้งถูก insu cient แม้มีการข้อจำกัดของ API เว็บอินเทอร์เฟซที่ได้รับอนุญาตให้เบราว์เซอร์ทั้งหมดข้อความของผู้ใช้ ดังนั้น เราใช้ crawler เป็นที่เรียกข้อความจำเป็น โดยแยกหน้าเว็บปัญหาเพิ่มเติมที่ยก โดยใช้บริการที่ไม่อยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงเกี่ยวข้องผู้ใช้ identi cation บ่อยขึ้นกว่าไม่ แต่ละบริการต้องสร้างล็อกอินใหม่เท่านั้นไม่ค่อยจะใช้บัญชีที่มีอยู่สามารถบริการสำหรับบริการ erent ดิ ไม่ใช่อยู่เดี่ยวเครื่องหมายบนจะเป็นปัญหาที่รู้จักกันในเว็บ แบบกระจายศูนย์อย่างไรก็ตามวิธีเช่นโอเพนไอดี14อาจตอบปัญหาเหล่านี้แต่ปัจจุบัน นักศึกษายังจำเป็นต้องสร้างบัญชีของตนเอง และบัญชีเหล่านี้ต้องตรงกับบัญชีนักเรียนที่ใช้ภายในองค์กรทางการศึกษาคืนหนึ่งของเบต้า perpetual"ผู้ใช้อินเทอร์เฟสจะเปลี่ยนได้ โดยปกติการเปลี่ยนแปลงปรับปรุง บริการแต่ยังคง ต้องมีกำลังเปลี่ยนแปลงected ในคู่มือผู้ใช้เขียนสำหรับนักเรียน ระหว่างเราใช้ microblogging บริการ ส่วนติดต่อผู้ใช้ และต้นคำอุปมาอุปมัยมีการเปลี่ยนแปลงครั้ง เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นหลังจากนักเรียนได้คุ้นเคยกับบริการ ไม่มีราวสำหรับดร.คู่มือผู้ใช้ สถานการณ์จะได้รับ erent ดีถ้าเปลี่ยนได้เกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการบรรยายขึ้นอยู่กับระดับของการบูรณาการของบุคคลสามเว็บ 2.0 บริการและโปรแกรมประยุกต์ของตนเอง ความปลอดภัยกลายเป็น ประเด็น แอพลิเคชันไคลเอนต์เช่นการจัดการเรียนรู้ ระบบไม่สามารถโดยตรงควบคุมผู้ให้บริการและขึ้นอยู่กับความน่าเชื่อถือของเขา เรื่องนี้มีความซับซ้อนเมื่อ mashups หรือเครื่องมือจะใช้เนื่องจากเหล่านี้รวมถึงแหล่งเพิ่มเติมของช่องโหว่ [22]ในการทดลองของเรา เราไม่ได้ใช้ข้อมูล diverse บนมีมาตราส่วนมหากาพย์"เรียนสนับสนุน แต่จะใช้สำหรับการวิจัย: เรามีตอนนี้คอร์พัสคริของ 5400 Twitter ปรับปรุงไปสามารถวิเคราะห์หารูปแบบภาษาศาสตร์ เช่นภาษาทั่วไปเรียนรู้ปัญหา เช่น เราไม่สามารถระบุข้อผิดพลาดทั่วไป โดยนักเรียนจีนและจะเตรียมตอนนี้บทเรียน Twitter พิเศษเพื่อเอาชนะปัญหาเหล่านี้5. บทสรุปกระดาษนี้ทำการจัดสรรดังต่อไปนี้: ดังที่insofar เป็นหนึ่งพูดของการสอนโดยธรรมชาติของเทคโนโลยี สอนเว็บ 2.0 สุดเกี่ยวข้องกับศิลปะเค้าโครงและการเรียนรู้สังคม ข้อเรียกร้องนี้จะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์หลักการเทคโนโลยีเว็บ 2.0 ดังนั้นงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่สำรวจศักยภาพขยายของเว็บ 2.0 เพื่อการศึกษาโดยทั่วไปโดย [19, 2] และอธิบายหลักการเว็บ 2.0 สำหรับผู้ชมศึกษา [6]นอกจากนี้ เราพบว่า เว็บ 2.0 ทำให้ศักยภาพงานวิจัยด้านเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ โดย exploiting14http://openid.net/บริการเว็บ 2.0 ที่มีอยู่และขอขอบคุณอย่างยิ่งของบริการเหล่านี้ เป็นการรวบรวมในจำนวนจำกัดของต้นแบบซับซ้อนเวลาที่อนุญาตให้มีประเมินความของการวิจัยสมมุติฐาน เรากล่าวถึงโปรแกรมประยุกต์ตัวอย่างสองที่แสดงนี้เรียกร้อง และนำเสนอบทเรียนเราเรียนรู้จากตัวอย่างเหล่านี้สรุป เว็บ 2.0 โอสกู๊ปมั่งคั่งการสนใจ และระบุฟังก์ชันที่อยู่ในระดับสูงมาก ที่เอารัดเอาเปรียบของสกู๊ปนี้ o ทำงานสูงอาจอนาคตของการเรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูง อย่างไรก็ตาม เป็นสำคัญไม่ลืมว่า แม้ว่าเทคโนโลยีจะสร้างแรงบันดาลใจ มุ่งในการศึกษาควรยังคงอยู่บนความต้องการของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้จะเป็นระยะทางที่แน่นอนร่วมกับตัวเลือกของการเรียน, ความรู้สึกของชุมชนที่ถูกสร้างขึ้น นักเรียนยังได้ก่อตั้งการติดต่อกับคนภายนอกเช่นพื้นเมือง
ลำโพง (50% ของนักเรียนให้เป็นไปตามแบบสอบถาม)
อย่างไรก็ตามเรายังสามารถสังเกตว่าไม่มีข้อ จำกัด ผลการมีส่วนร่วมในสิ่งที่ทำให้ไขว้เขว: เช่นในบริการ microblogging นักเรียนโพสต์ข้อความในอื่น ๆ ภาษา
ที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ผู้ใช้บางคนดูเหมือนจะไม่
ตระหนักถึง (หรือไม่ในการดูแล) ว่าข้อความของพวกเขาสามารถอ่านได้โดย
ผู้ใช้อื่น ๆ และโพสต์ข้อความดูถูก ( ฉันอ้วนเกินไป "
เจ้านายของฉันเป็นคนบ้า ") ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องทราบว่า
แม้ว่างาน Web 2.0 ful LL เป้าหมายของพวกเขาในการกระตุ้นการมีส่วนร่วมในการใช้งานของพวกเขาในห้องเรียนไม่ได้บรรเทา
ครูบทบาทของเขาเป็นผู้ดูแล
ปัญหาที่เปิดกว้างในการให้บริการอาจจะยุ่งเกี่ยวกับการตั้งใจ การทำงานของโปรแกรมการเรียนรู้ที่ใช้บริการก็ยังเกี่ยวข้องกับ
การประยุกต์ใช้บุ๊คมาร์คสังคม มีในทางทฤษฎีผู้ใช้ต่างประเทศอาจจะเพิ่มทรัพยากรที่ใช้แท็กเดียวกัน แต่กับ
ดิ? ความหมายต่างกัน ในตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมนี้เราหลีกเลี่ยง
ปัญหาโดยใช้แท็กการทำเครื่องหมายเป็นพิเศษ นี้ไม่ได้เป็น
วิธีการแก้ปัญหากระสุน แต่ช่วยลดปัญหาที่อาจเกิด
นอกจากนี้เรายังตั้งข้อสังเกตว่าใช้โทรศัพท์มือถือไปยังเว็บ 2.0 จะยังคง
ที่จะมา (หลักการ เข้าถึงอิสระ "). นักเรียนส่วนใหญ่
ที่ใช้ในการเข้าถึงเว็บมาตรฐานการให้บริการ. ใน microbloggin . บริการเพียงประมาณ 10% ที่ใช้โทรศัพท์มือถือเป็นประจำเพื่อรับ / ส่งข้อความขัดแย้งหนึ่งปัญหา
ที่มีได้รับข้อความผ่านทาง SMS เป็นความสำเร็จของการ
ให้บริการ: ในบางวันมากกว่า 50 ข้อความถูกส่งโดย
นักเรียนได้อย่างรวดเร็ว cluttering ข้อความ SMS ใด ๆ
เพื่อความรู้ของเรานักเรียนไม่ได้ใช้ใด ๆ ของคุณสมบัติประกอบขั้นสูง ( สถาปัตยกรรมของการชุมนุม ") เช่น
การรวมของการบริการในหน้าแรกหรือบล็อกของพวกเขา
เราเชื่อว่านี้เกิดจากนักเรียนยังคง เป็นที่ไม่คุ้นเคยกับความเป็นไปดังกล่าวและว่าเราไม่ได้ให้
คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการที่จะทำเช่นนั้น อย่างไรก็ตามเราไม่ได้สังเกตว่า
นักเรียนที่ใช้คุณลักษณะส่วนบุคคลมาตรฐานเช่นภาพพื้นหลังและภาพอัพโหลด avatar ส่วนบุคคล
4.2 Web 2.0 สำหรับต้นแบบ
การใช้ประโยชน์จากที่มีอยู่ Web 2.0 บริการสำหรับการวิจัยของเราได้รับอนุญาตให้ตระหนักถึงการทำงานต้นแบบได้อย่างรวดเร็วและโล่งใจเราจากภาระของ รายละเอียดทางเทคนิคเช่นการโหลดใช้งานการจัดการและของ? งานลัทธิดิของการออกแบบของผู้ใช้
อินเตอร์เฟซ อย่างไรก็ตามวิธีการดังกล่าวไม่ได้โดยไม่มี
ข้อบกพร่องและเป็นหนึ่งในความต้องการที่จะตระหนักถึงข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้น
ครั้งแรกของทั้งหมดในสถาปัตยกรรม ในการชุมนุม "คนหนึ่งจะกลายเป็น
ขึ้นอยู่กับ API ควบคุมโดยบุคคลที่สาม. นี้เป็น
รุนแรงมากขึ้นกว่าการใช้โปรแกรม ห้องสมุดตั้งแต่ API
การเปลี่ยนแปลงโดยตรง ฯลฯ การประยุกต์ใช้: รุ่นเบต้าตลอด
ขั้นตอนของการใช้งาน Web 2.0 มีผลว่า
ไม่สามารถดาวน์โหลดรุ่น C speci และติดมันในทำนองเดียวกัน.
เงื่อนไขการใช้งานสามารถเปลี่ยนในระหว่างการใช้งานทวิตเตอร์ของเรา.
บริการแนะนำการ จำกัด อัตราที่ควบคุมปริมาณของ
การร้องขอต่อชั่วโมงลูกค้าสามารถส่ง. Con นี้
icted กับ
เป้าหมายของเราในการดาวน์โหลดทั้งหมดของข้อความของนักเรียน
แต่ส่วนใหญ่เจ้าของเว็บ 2.0 การบริการมุ่งที่
การรักษาอย่างใกล้ชิดและสัมผัสที่ดีของพวกเขา ผู้ใช้รวมถึง
นักพัฒนา. เบต้าตลอดกาล "ของ Web 2.0
จุดมุ่งหมายที่จะเพิ่มมูลค่าการใช้งานที่ได้รับจากการใช้บริการ นอกจากนี้สถาปัตยกรรมของการมีส่วนร่วมนำ
ห้องโถง-00588757, รุ่นที่ 1 - 10 พฤษภาคม 2011
ไปข้างหน้าความสนใจของนักพัฒนาในการใช้งานใหม่ของการให้บริการของพวกเขา ดังนั้นในประสบการณ์ของเราพวกเขามีความสนใจใน
ความคิดเห็นและเปิดให้คำแนะนำ ยกตัวอย่างเช่นเว็บไซต์ส่วนใหญ่
จะทำให้ข้อยกเว้นข้อ จำกัด อัตราตามคำขอ
ต้องพึ่งพา APIs ภายนอกยังเกี่ยวข้องกับปัญหาที่บางครั้งไม่ทุกฟังก์ชันการทำงานที่จำเป็นต้องดำเนินการ แต่ตราบใดที่ฟังก์ชันการทำงานที่ต้องการสำหรับ
ที่มีในหลักการ (เป็นกฎของหัวแม่มือ: ตราบใดที่มันเป็น
ทำได้โดยอินเตอร์เฟซเว็บ) มันเป็นไปได้ที่จะ Arti ถึงแม้ว่า
ขยาย "ฟังก์ชันการทำงานในไมโครบล็อก. ต้นแบบ API ที่ได้รับอนุญาตเท่านั้นที่จะเรียกคืนในช่วง 20 ข้อความ
ของผู้ใช้แต่ละคนซึ่งบางครั้งเป็น Insu? เพียงพอ. แม้จะมี
ข้อ จำกัด API อินเตอร์เฟซเว็บเบราว์เซอร์ได้รับอนุญาตให้ทุก
ข้อความของผู้ใช้. ดังนั้นเราจึงดำเนินการรวบรวมข้อมูลที่
จำเป็นในการดึง ข้อความโดยการแยกวิเคราะห์เว็บเพจ
ปัญหาเพิ่มเติมขึ้นโดยการใช้บริการไม่อยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงความกังวลของผู้ใช้ไอออนบวก Identi บ่อย.
กว่าไม่จำเป็นต้องใช้บริการแต่ละสร้างเข้าสู่ระบบใหม่ที่
ไม่ค่อยสามารถบัญชีที่มีอยู่บนหนึ่งในบริการที่นำกลับมาใช้
สำหรับ ดิ? บริการต่างกัน. ไม่อยู่คนเดียวเข้าสู่ระบบที่เป็น
ปัญหาที่รู้จักกันดีในเว็บวิธีการกระจายอำนาจอย่างไรเช่น OpenID
14
อาจจะตอบปัญหาเหล่านี้
แต่ในขณะนี้นักเรียนยังคงต้องสร้างบัญชีของตนเองและบัญชีเหล่านี้ จะต้องตรงกับบัญชีของผู้เรียนที่ใช้ในการศึกษาองค์กร
อุปสรรคหนึ่งในเบต้าตลอดกาล "คือส่วนติดต่อผู้ใช้จะเปลี่ยน มักจะมีการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงการให้บริการ
แต่ยังคงมีการเปลี่ยนแปลงจะต้องมีกำลัง
ected ในคู่มือ
ที่เขียนขึ้นสำหรับนักเรียน ระหว่างการใช้งานของเราในการให้บริการ microblogging อินเตอร์เฟซผู้ใช้และอุปมาพื้นฐาน
มีการเปลี่ยนแปลงเป็นครั้งที่สอง ตั้งแต่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นหลังจากที่
นักเรียนได้กลายเป็นที่คุ้นเคยกับบริการที่มีไม่
จำเป็นต้องได้ทันทีสำหรับการปรับตัวคู่มือการใช้ สถานการณ์จะได้รับดิ? ต่างกันหากมีการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
ในช่วงเริ่มต้นของการบรรยาย
ขึ้นอยู่กับระดับของการบูรณาการของบุคคลที่สาม
บริการ Web 2.0 และการประยุกต์ใช้ของตัวเอง, การรักษาความปลอดภัยกลายเป็นปัญหา โปรแกรมไคลเอนต์เช่นระบบการจัดการการเรียนรู้ที่ไม่สามารถควบคุมผู้ให้บริการ
และขึ้นอยู่กับความน่าเชื่อถือของเขา เรื่องนี้มีความซับซ้อน
เมื่อผสมหรือเครื่องมือที่ใช้ตั้งแต่เหล่านี้รวมถึงแหล่งที่มาของช่องโหว่ [22]
ในการทดลองของเราที่เราไม่ได้ใช้ข้อมูลที่หลากหลาย ใน
ระดับมหากาพย์ "สำหรับการเรียนรู้การสนับสนุน แต่จะใช้มันสำหรับการวิจัยเรา มีตอนนี้ร่างกายของ 5400 ปรับปรุง Twitter ที่จะ
ได้รับการวิเคราะห์หารูปแบบภาษาเช่นภาษาทั่วไป
ปัญหาการเรียนรู้. ตัวอย่างเช่นเราสามารถที่จะระบุ
ความผิดพลาดโดยทั่วไปผู้เรียนภาษาจีนและตอนนี้เตรียม
บทเรียนทวิตเตอร์พิเศษที่จะเอาชนะปัญหาเหล่านี้
5. สรุป
บทความนี้ได้มีส่วนร่วมต่อไปนี้: เราแสดงให้เห็น
ว่าตราบเท่าที่เราสามารถพูดถึงการเรียนการสอนโดยธรรมชาติของเทคโนโลยี Web 2.0 การเรียนการสอนมีความสัมพันธ์ที่ดีที่สุดกับ constructivism และการเรียนรู้ทางสังคมเรียกร้องนี้จะขึ้นอยู่กับ.
การวิเคราะห์หลักการทางเทคโนโลยีของ Web 2.0 ดังนั้น
งานของเราขยายการวิจัยก่อนที่สำรวจศักยภาพ
ของ Web 2.0 เพื่อการศึกษาโดยทั่วไปโดย [19, 2] และอธิบาย
หลักการ Web 2.0 สำหรับผู้ชมการศึกษา [6]
นอกจากนี้เราแสดงให้เห็นว่า Web 2.0 อัตราผลตอบแทนที่มีศักยภาพสำหรับ
การวิจัยเกี่ยวกับเทคโนโลยี การเรียนรู้ที่สนับสนุนการ โดยการใช้ประโยชน์
14
http://openid.net/
ที่มีอยู่ Web 2.0 การบริการและขอบคุณที่เปิดกว้างของ
บริการเหล่านี้ก็เป็นไปได้ที่จะประกอบในจำนวน จำกัด
ของเวลาต้นแบบที่ซับซ้อนที่อนุญาตให้มีการประเมินความถูกต้อง
ของสมมติฐานการวิจัย เราได้พูดถึงสองโปรแกรมตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงการเรียกร้องนี้และนำเสนอบทเรียนที่เรา
ได้เรียนรู้จากตัวอย่างเหล่านี้
เพื่อสรุป Web 2.0 o? ERS ความมั่งคั่งที่น่าสนใจและที่เหนือชั้นของการทำงานในระดับที่สูงมาก
การแสวงหาผลประโยชน์ของการทำงาน o นี้ ERS ที่มีศักยภาพสูงสำหรับ
อนาคตของการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยีขั้นสูง แต่ก็เป็น
สิ่งสำคัญที่ไม่ลืมว่าแม้เทคโนโลยีที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจที่มุ่งเน้นหลักใน e-learning ยังควรอยู่บน
ความต้องการของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้จะเป็นหลักสูตรระยะทางกับการเลือกของระดับความรู้สึกของชุมชนที่ถูกสร้างขึ้น นักเรียนยังสร้างติดต่อกับผู้คนภายนอก เช่น เจ้าของภาษา
( 50% ของนักเรียนตามแบบสอบถาม ) .
แต่เราสามารถสังเกตที่ต่างกันไปในการมีส่วนร่วมการฟุ้งซ่าน : เช่นใน microblogging บริการคนโพสต์ข้อความในภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ
. นอกจากนี้ ผู้ใช้บางคนดูไม่เป็น
ทราบ ( หรือไม่สนใจ ) ว่าข้อความถูกอ่านได้โดยผู้ใช้อื่น ๆทั้งหมดและโพสต์ข้อความ
คำหยาบ ( ผมอ้วนเกินไป "
N เจ้านายโง่ " ) มันจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า
ถึงแม้ว่าเว็บ 2.0 โปรแกรม ful  จะเป้าหมายของพวกเขากระตุ้นการมีส่วนร่วมการใช้งานของพวกเขาในชั้นเรียนไม่บรรเทา
ครูบทบาทของเขาเป็นผู้ดูแล
ปัญหาว่าเปิดบริการอาจรบกวนกับวัตถุประสงค์การทำงานของโปรแกรมการเรียนรู้ที่ใช้บริการยังเกี่ยวข้องกับ
บุ๊คมาร์คสังคมประยุกต์ ที่นั่น , ในทางทฤษฎี , ผู้ใช้ที่ต่างประเทศอาจจะเพิ่มทรัพยากรโดยใช้แท็กเดียวกัน แต่ด้วยการ ดิ  erent ทางความหมายในตัวอย่างนี้ชัดเจน เราหลีกเลี่ยง
ปัญหา โดยใช้เครื่องหมายพิเศษ Tags นี่ไม่ใช่
หลักฐาน bullet การแก้ปัญหา แต่ช่วยลดปัญหาที่อาจเกิดขึ้น
เรายังตั้งข้อสังเกตว่า มือถือเข้าเว็บ 2.0 ยัง
มา ( หลักการอิสระเข้าถึง " ) นักเรียนส่วนใหญ่
ใช้เข้าถึงเว็บมาตรฐานบริการ ใน microbloggin บริการเพียงประมาณ 10% ใช้โทรศัพท์มือถือเป็นประจำจะส่ง / รับข้อความ ปัญหาหนึ่งที่ขัดแย้งกับการรับส่งข้อความผ่าน SMS

คือความสำเร็จของบริการในบางวัน มากกว่า 50 ข้อความที่ถูกส่งโดย
นักเรียนอย่างรวดเร็วล้นกล่องจดหมาย SMS .
ความรู้ , นักเรียนที่ไม่ได้ใช้ใด ๆ คุณลักษณะขั้นสูงแอสเซมบลี ( สถาปัตยกรรมของการประกอบ " ) เช่น
เป็นที่รวมของบริการต่างๆ ในเว็บไซต์หรือบล็อกของพวกเขา .
เราเชื่อว่าเกิดจากนักเรียนยังคงไม่คุ้นเคยกับความเป็นไปได้ดังกล่าว และว่า เราไม่ได้ให้
วิธีที่จะทำเช่นนั้น อย่างไรก็ตาม เราสังเกตว่านักเรียนใช้ส่วนบุคคล
คุณสมบัติมาตรฐานเช่น การอัพโหลดภาพพื้นหลังและภาพ Avatar ส่วนตัว เว็บ 2.0 สำหรับต้นแบบ

4.2ประโยชน์ของ Web 2.0 บริการวิจัยที่มีอยู่ของเราอนุญาตให้ตระหนักต้นแบบอย่างรวดเร็วและโล่งใจ เราวิ่งจากภาระของรายละเอียดทางเทคนิคเช่นการจัดการผู้ใช้โหลดและของ ดิ  ศาสนางานออกแบบส่วนติดต่อผู้ใช้

อย่างไรก็ตาม วิธีการดังกล่าวไม่ได้
ประการ และหนึ่งต้องการที่จะตระหนักถึงข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้น .
ครั้งแรกของทั้งหมดในสถาปัตยกรรมของ N ประกอบ " หนึ่งกลายเป็น
ขึ้นอยู่กับ API ควบคุมโดยบุคคลที่สาม นี่คือ
รุนแรงมากกว่าการใช้โปรแกรมห้องสมุด ตั้งแต่ API
การเปลี่ยนแปลงโดยตรง  ect การประยุกต์ใช้ : ถาวรเบต้า
เวทีของเว็บ 2.0 การใช้งานได้ผลอันนั้น
ไม่สามารถดาวน์โหลด speci  C รุ่นและติดมัน โดย
เงื่อนไขสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ในระหว่างการใช้งาน Twitter ของเรา
บริการแนะนำอัตรา จำกัด ที่ควบคุมปริมาณของ
หน้าต่อชั่วโมงที่ลูกค้าส่งมา คอนนี้ด้วย

icted เป้าหมายของเราที่จะดาวน์โหลดข้อความทั้งหมดของนักเรียน ' .
แต่สำหรับส่วนใหญ่เจ้าของเว็บ 2.0 บริการมุ่ง
รักษาที่ดีและใกล้ชิดติดต่อกับผู้ใช้ของตน รวมทั้ง
นักพัฒนา " ถาวรของเว็บ 2.0 โปรแกรม
เบต้ามุ่งเพิ่มมูลค่าเป็นผู้ใช้จะได้รับจากการใช้บริการ นอกจากนี้ สถาปัตยกรรมของการมีส่วนร่วมมา
hal-00588757 รุ่น 1 - 10 พฤษภาคม 2011
ไปข้างหน้าความสนใจของนักพัฒนาในการใช้ใหม่ของบริการของพวกเขา ดังนั้น ในประสบการณ์ของเรา พวกเขาสนใจมาก
ติชมและแนะนำ ตัวอย่าง เว็บไซต์ส่วนใหญ่จะเป็นข้อยกเว้นการจำกัดอัตรา

เมื่อมีการร้องขอต้องพึ่งพาภายนอก APIs ยังเกี่ยวข้องกับปัญหาที่บางครั้งไม่ต้องใช้ฟังก์ชั่นการใช้งาน อย่างไรก็ตาม ตราบใดที่ต้องการฟังก์ชัน
มีหลักการ ( ตามกฎของหัวแม่มือ : ตราบใดที่มัน
achievable โดยอินเตอร์เฟซเว็บ ) มันเป็นไปได้ที่จะ กิ  cially
N ขยาย " ฟังก์ชันการ ในต้นแบบบล็อกไมโครAPI ที่ได้รับอนุญาตเท่านั้นที่จะดึง 20 ข้อความ
ของผู้ใช้แต่ละคน ซึ่งบางครั้งก็มีฉนวน  cient . แม้
ข้อจำกัด API อินเตอร์เฟซเว็บอนุญาตให้เบราว์เซอร์ทั้งหมด
ข้อความของผู้ใช้ ดังนั้น เราใช้ข้อมูลที่จำเป็นโดยการดึงข้อความ

เพิ่มเติมหน้าเว็บ ปัญหาขึ้นมา โดยการใช้บริการไม่ภายใต้การควบคุมโดยตรงเกี่ยวกับ identi ผู้ใช้  ไอออนบวก บ่อย
กว่า แต่ละบริการมีการเข้าสู่ระบบใหม่ ;
แต่แทบไม่สามารถบัญชีที่มีอยู่ในหนึ่งบริการนํา
สำหรับ ดิ  erent บริการ ไม่เซ็นเดียวที่มีอยู่คือ
ปัญหาที่รู้จักกันดีในเว็บ แต่วิธีการกระจายเช่น OpenID
14
อาจจะตอบปัญหาเหล่านี้ .
แต่ในปัจจุบันนักเรียนยังคงต้องสร้างบัญชีผู้ใช้ของตนเองและบัญชีเหล่านี้จะต้องจับคู่กับนักเรียนบัญชีที่ใช้ภายในองค์กรการศึกษา .
ข้อเสียของ N ตลอดเบต้า " คือว่าส่วนติดต่อผู้ใช้จะเปลี่ยน โดยปกติการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงบริการ
แต่การเปลี่ยนแปลงต้องอีกครั้ง

เขียนประวัติศาสตร์ในคู่มือผู้ใช้สำหรับนักเรียนในระหว่างการใช้งานของเรา microblogging บริการ ส่วนติดต่อผู้ใช้และต้นแบบอุปลักษณ์
เปลี่ยนไปสองครั้ง เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นหลังจาก
นักเรียนคุ้นเคยกับบริการ ไม่มี
ต้องการสำหรับการปรับคู่มือผู้ใช้ สถานการณ์น่าจะดี  erent หากการเปลี่ยนแปลงนั้นเกิดขึ้นที่ในช่วงเริ่มต้นของ

การบรรยายขึ้นอยู่กับระดับของการรวมของพรรค
3 Web 2.0 บริการและโปรแกรมประยุกต์ของตนเอง , การรักษาความปลอดภัยได้กลายเป็นปัญหา ลูกค้าโปรแกรมเช่นระบบการจัดการการเรียนรู้ไม่สามารถควบคุมได้โดยตรง ผู้ให้บริการ
และขึ้นอยู่กับความน่าเชื่อถือของเขา เรื่องนี้มันซับซ้อน
เมื่อผสมหรือเครื่องมือที่มีใช้ตั้งแต่เหล่านี้รวมถึงแหล่งที่มาของความอ่อนแอ [ 22 ]
เพิ่มเติมในการทดลองของเรา เราไม่ใช้ N หลากหลายข้อมูล
ระดับมหากาพย์ " เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ แต่ใช้มันเพื่อการวิจัย : ตอนนี้เรามีคลังข้อมูลของ 5400 Twitter ปรับปรุง

จะวิเคราะห์รูปแบบทางภาษา เช่น ภาษาทั่วไป
ปัญหาการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นเราสามารถระบุข้อผิดพลาดทั่วไปโดยผู้เรียนภาษาจีน

และตอนนี้เตรียมบทเรียน Twitter พิเศษเพื่อเอาชนะปัญหาเหล่านี้ .
5 สรุปบทความนี้ได้เขียนต่อไป

: เราพบว่าตราบเท่าที่หนึ่งสามารถพูดของการสอนธรรมชาติของเทคโนโลยี เว็บ 2.0 การสอนที่ดีที่สุดที่เกี่ยวข้องกับสรรค์และการเรียนรู้ทางสังคม การเรียกร้องนี้ขึ้นอยู่กับ
การวิเคราะห์หลักการของเทคโนโลยีเว็บ 2.0 ดังนั้น
งานของเราขยายก่อนการวิจัยที่เสนอศักยภาพ
ของเว็บ 2.0 เพื่อการศึกษาโดยทั่วไป [ 19 ]
เว็บ 2.0 และอธิบายหลักการสำหรับผู้ชมการศึกษา [ 6 ] .
นอกจากนี้ เราพบว่า เว็บ 2.0 ผลผลิตศักยภาพ
วิจัยเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ โดย exploiting 14

http : / / OpenID . net /
เว็บที่มีอยู่ 2.0 บริการ และขอบคุณความใจกว้างของ
บริการเหล่านี้มันเป็นไปได้ที่จะรวบรวมใน
เวลาจำกัดซับซ้อนต้นแบบที่ให้ประเมินความถูกต้อง
ของสมมติฐาน เราคุยกันสองตัวอย่างการใช้งานที่แสดงให้เห็นถึงการเรียกร้องนี้และนำเสนอบทเรียนที่เราได้เรียนรู้จากตัวอย่าง
.
สรุป เว็บ 2.0 O  ERS ที่น่าสนใจและมีความมั่งคั่งของการทํางานในระดับที่สูงมาก
การใช้ประโยชน์จากฟังก์ชั่นนี้ โอ  ERS ที่มีศักยภาพสูงสำหรับ
อนาคตของเทคโนโลยีขั้นสูง เรียนรู้ อย่างไรก็ตาม , มันเป็น
สำคัญที่จะไม่ลืมว่าแม้เทคโนโลยีจะสร้างแรงบันดาลใจ , เน้นหลักในการศึกษาควรนอนบนความต้องการ

ของผู้เรียน