Our intent here is not merely to re

Our intent here is not merely to review what current thinking
is regarding schools as organizations, but also to say something
about how the use of educational technology within schools
might affect or be affected by those patterns of organization.
Before we can address those issues, however, we must first consider
how technology has been seen as affecting organizational
structure generally. In other words, schools aside, is there any
consensus on how technology affects the life of organizations,
or the course of their development? While the issue would appear
to be a significant one, and while there have been a good
many general discussions of the potential impact of technology
on organizations and the individuals who work there (e.g.,
McKinlay & Starkey, 1998; Naisbitt & Aburdene, 1990; Toffler,
1990), there is remarkably little consensus about what precisely
the nature of such impacts may be. Indeed, Americans seem to
have a deep ambivalence about technology: some see it as villain
and scapegoat, others stress its role in social progress (Florman,
1981; Pagels, 1988; Segal, 1985; Winner, 1986).
Some of these concerns stem from the difficulty of keeping
technology under social control once it has been introduced
(Glendenning, 1990; Steffen, 1993 especially chapters 3, 5). Perrow
(1984) suggests that current technological systems are so
complex and “interactive” (showing tight relationship among
parts) that accidents and problems cannot be avoided—they
are, in effect, no longer accidents but an inevitable consequence
of our limited ability to predict what can go wrong. Even the
systems approach, popularized after World War II as a generic
approach to ferreting out interconnections in complex environments
(including in education and educational technology), lost
favor as complexity proved extraordinarily difficult to model effectively
(Hughes & Hughes, 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความตั้งใจของเราที่นี่ไม่เพียงเพื่อ ทบทวนอะไรคิดในปัจจุบันเกี่ยวกับโรงเรียน เป็นองค์กร แต่ จะบอกอะไรเกี่ยวกับวิธีการใช้เทคโนโลยีการศึกษาภายในโรงเรียนอาจมีผลกระทบ หรือได้รับผลกระทบ โดยรูปแบบขององค์กรเหล่านั้นก่อนที่เราสามารถแก้ไขปัญหาเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม เราต้องก่อนพิจารณาวิธีเทคโนโลยีได้รับการเห็นเป็นการส่งผลกระทบต่อองค์กรโครงสร้างโดยทั่วไป ในคำอื่น ๆ โรงเรียนกัน จะมีการคาดว่าเทคโนโลยีมีผลต่อชีวิตขององค์กรหรือหลักสูตรการพัฒนาของพวกเขา ในขณะที่ปัญหาจะปรากฏจะ เป็นหนึ่งที่สำคัญ และใน ขณะที่มีการดีสนทนาทั่วไปจำนวนมากของผลกระทบของเทคโนโลยีองค์กรและบุคคลที่ทำงาน (เช่นMcKinlay & Starkey, 1998 Naisbitt & Aburdene, 1990 Toffler1990), มีฉันทามติน้อยอย่างน่าทึ่งเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อย่างแม่นยำลักษณะของผลกระทบดังกล่าวอาจจะ ชาวอเมริกันดูเหมือนจะจริงมีการเอาลึกเกี่ยวกับเทคโนโลยี: บางคนเห็นเป็นร้ายแพะ รับบาป และอื่น ๆ ความเครียดกับบทบาทในความก้าวหน้าทางสังคม (Flormanปี 1981 Pagels, 1988 Segal, 1985 ผู้ชนะ 1986)บางส่วนของความกังวลเหล่านี้เกิดจากความยากของการรักษาเทคโนโลยีภายใต้การควบคุมสังคมเมื่อมีการแนะนำ(Glendenning, 1990 Steffen, 1993 โดยเฉพาะบทที่ 3, 5) Perrow(1984) แสดงให้เห็นว่า ปัจจุบันเทคโนโลยีระบบนั้นอยู่ซับซ้อน และแบบโต้ตอบ" (แสดงความสัมพันธ์ต่อกันแน่นชิ้นส่วน) ที่เกิดอุบัติเหตุและปัญหาไม่สามารถหลีกเลี่ยง — พวกเขามี ในผล ไม่เกิดอุบัติเหตุ แต่ผลที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของเราในการทำนาย อะไรบ้าง แม้แต่การวิธีที่เป็นระบบ เป็นที่นิยมหลังจากสงครามโลกครั้งที่สองเป็นการทั่วไปวิธีการ ferreting ออกเชื่อมโยงในสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อนสูญหาย (รวมถึงการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษา),ชอบเป็นความซับซ้อนที่พิสูจน์ยากเป็นพิเศษที่ต้องการได้อย่างมีประสิทธิภาพ(ฮิวจ์สและฮิวจ์ส 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความตั้งใจของเราที่นี่ไม่ได้เป็นเพียงการทบทวนสิ่งที่คิดในปัจจุบัน
จะเกี่ยวกับโรงเรียนเป็นองค์กร แต่ยังพูดอะไรบางอย่าง
เกี่ยวกับวิธีการใช้เทคโนโลยีการศึกษาภายในโรงเรียน
อาจจะส่งผลกระทบหรือได้รับผลกระทบโดยรูปแบบเหล่านั้นขององค์กร.
ก่อนที่เราจะสามารถแก้ไขปัญหาเหล่านั้น แต่ อันดับแรกเราต้องพิจารณา
ว่าเทคโนโลยีได้รับการมองว่าเป็นผลกระทบต่อองค์กร
โครงสร้างทั่วไป ในคำอื่น ๆ , โรงเรียนกันมีผู้ใด
ฉันทามติเกี่ยวกับวิธีการใช้เทคโนโลยีส่งผลกระทบต่อชีวิตขององค์กร,
หรือหลักสูตรการพัฒนาของพวกเขา? ในขณะที่ปัญหาจะปรากฏ
จะเป็นหนึ่งที่สำคัญและในขณะที่มีการดี
การอภิปรายทั่วไปจำนวนมากของผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นของเทคโนโลยี
ในองค์กรและบุคคลที่ทำงานที่นั่น (เช่น
McKinlay และสตาร์กี้ 1998; Naisbitt & Aburdene, 1990; Toffler,
1990) มีมติเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่น่าทึ่งอย่างแม่นยำ
ลักษณะของผลกระทบดังกล่าวอาจจะเป็น อันที่จริงชาวอเมริกันดูเหมือนจะ
มีความสับสนลึกเกี่ยวกับเทคโนโลยี: บางคนเห็นว่าเป็นคนร้าย
และแพะรับบาปคนอื่น ๆ เน้นบทบาทในความก้าวหน้าทางสังคม (Florman,
. 1981; Pagels 1988; ซีกัล 1985; ชนะเลิศ 1986)
บางส่วนของความกังวลเหล่านี้มีต้นกำเนิด จากความยากลำบากของการรักษา
เทคโนโลยีภายใต้การควบคุมทางสังคมเมื่อได้รับการแนะนำให้รู้จัก
(Glendenning, 1990; Steffen 1993 โดยเฉพาะอย่างยิ่งบทที่ 3, 5) Perrow
(1984) แสดงให้เห็นว่าระบบเทคโนโลยีในปัจจุบันจึง
มีความซับซ้อนและ "การโต้ตอบ" (แสดงความสัมพันธ์แน่นหมู่
ชิ้นส่วน) ที่เกิดอุบัติเหตุและปัญหาที่ไม่สามารถหลีกเลี่ยงที่พวกเขา
จะได้รับผลการเกิดอุบัติเหตุไม่ได้ แต่ผลที่ตามมาอย่างหลีกเลี่ยงไม่
ความสามารถที่ จำกัด ของเราที่จะคาดการณ์ สิ่งที่สามารถไปอย่างผิดปกติ แม้
วิธีการระบบที่นิยมหลังจากสงครามโลกครั้งที่สองทั่วไป
แนวทางการขุดคุ้ยการเชื่อมโยงในสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อน
(รวมทั้งในการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษา) สูญเสีย
ความโปรดปรานเป็นพิเศษได้รับการพิสูจน์ความซับซ้อนยากที่จะสร้างแบบจำลองอย่างมีประสิทธิภาพ
(ฮิวจ์สและฮิวจ์ส, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พวกเรามีเจตนาเพียงเพื่อตรวจสอบว่าปัจจุบันคิดเป็นเรื่องเกี่ยวกับโรงเรียน เป็น องค์กร แต่ยังเพื่อพูดอะไรบางอย่างเรื่องการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาภายในโรงเรียนอาจจะส่งผลกระทบต่อ หรือได้รับผลกระทบ โดยรูปแบบขององค์กรก่อนที่เราจะสามารถแก้ไขปัญหาเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม เราต้องพิจารณาเทคโนโลยีได้รับการมองว่าเป็นวิธีที่มีผลต่อองค์กรโครงสร้างโดยทั่วไป ในคำอื่น ๆโรงเรียนกัน มี ใด ๆเอกฉันท์ว่าเทคโนโลยีมีผลต่อชีวิตขององค์กรหรือหลักสูตรของการพัฒนาของพวกเขา ในขณะที่ปัญหาจะปรากฏขึ้นเป็นสำคัญ และในขณะที่มี ดีหลายทั่วไปการอภิปรายของผลกระทบที่มีศักยภาพของเทคโนโลยีองค์กรและบุคคลที่ทำงานมี ( เช่นเมิ่กคินลีย์ & สตาร์กี้ , 1998 ; เนสบิต & aburdene 1990 ; ลูก , ,1990 ) มีมากน้อยรับฉันทามติเกี่ยวกับสิ่งที่แน่นอนลักษณะของผลกระทบดังกล่าวอาจจะ แน่นอน , ชาวอเมริกันดูเหมือนจะมีความสับสนอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับเทคโนโลยี : บางคนเห็นมันเป็นคนร้ายและเป็นแพะรับบาป ผู้อื่น ความเครียดในบทบาทของความก้าวหน้าทางสังคม ( florman ,1981 ; pagels , 1988 ; Segal , 1985 ; ผู้ชนะ , 1986 )บางส่วนของความกังวลเหล่านี้เกิดจากความยากของการรักษาเทคโนโลยีควบคุมทางสังคม เมื่อได้รับการแนะนำ( เกลนดินนิ่ง 1990 ; Steffen , 1993 โดยเฉพาะบทที่ 3 , 5 ) perrow( 1984 ) ชี้ให้เห็นว่าระบบเทคโนโลยีปัจจุบันดังนั้นที่ซับซ้อนและ " โต้ตอบ " ( แสดงความสัมพันธ์แนบแน่นระหว่างส่วนปัญหาที่เกิดอุบัติเหตุและไม่สามารถหลีกเลี่ยงพวกเขาเป็น ผล ไม่มีอุบัติเหตุ แต่ผลที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของความสามารถในการ จำกัด ของเรา ที่จะคาดการณ์สิ่งที่สามารถไปผิด แม้วิธีการระบบ popularized ภายหลังสงครามโลกครั้งที่สองเป็นทั่วไปวิธีการ ferreting ออกเชื่อมต่อในสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อน( รวมทั้งการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษา ) , สูญหายกระป๋องเป็นแบบโคตรยากซับซ้อนพิสูจน์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ( Hughes & Hughes , 2000 )