Similarly, Levin and O’Donnell (199

Similarly, Levin and O’Donnell (1999, p. 215) distinguished
between the purposes of observational/correlational studies, on the
one hand, and randomized intervention studies, on the other,
indicating why the latter are needed in education:

[W]e do not mean to imply that randomized [intervention] studies are
appropriate for all areas of educational research inquiry, for they most
certainly are not. . . . Systematic observation, rich description, and
relationship documentation—with no [researcher-controlled randomization]
component—may well suffice for characterizing many classroom
processes and behaviors of both practical and theoretical consequence.
For the prescription of instructional interventions (e.g.,
alternative teaching methods, learning strategies, curricular materials)
and other school- or other system-based “innovations,” however,
randomized [intervention] studies could go a long way toward responding
to [recent calls for improving the quality of educational
research to inform] “our understanding of a number of enduring
problems of practice” (McGuire, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทำนองเดียวกัน Levin และ O'Donnell (1999, p. 215) ที่แตกต่างระหว่างวัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงสังเกต การณ์/correlational ในการมือหนึ่ง และการแทรกแซง randomized ศึกษา,,ระบุเหตุหลังมีความจำเป็นในการศึกษา:[W] e ไม่ได้หมายถึง นัยศึกษา randomized [จัดการ] ใช้เหมาะสำหรับพื้นที่ทั้งหมดของคำถามวิจัยการศึกษา สำหรับพวกเขามากที่สุดแน่นอนไม่... สังเกตระบบ คำอธิบายรวย และเอกสารความสัมพันธ์กันกับไม่ [นักวิจัยควบคุม randomization]ส่วนประกอบซึ่งอาจพอดีสำหรับการกำหนดลักษณะของห้องเรียนมากกระบวนการและพฤติกรรมของสัจจะทั้งปฏิบัติ และทฤษฎีสำหรับยาของงานสอน (เช่นเลือกวิธีสอน กลยุทธ์ สื่อเสริมการเรียนรู้)และโรงเรียนอื่น ๆ - หรืออื่น ๆ ตามระบบ "นวัตกรรม อย่างไรก็ตามศึกษา randomized [จัดการ] สามารถหาทางไปสู่การตอบสนองการ [สายล่าสุดสำหรับการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาวิจัยเพื่อแจ้งให้ทราบ] "เราเข้าใจจำนวนยืนยงปัญหาของการปฏิบัติ" (McGuire, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทำนองเดียวกันเลวินและดอนเนลล์ (. ปี 1999 P 215) โดดเด่น
ระหว่างวัตถุประสงค์ของการสังเกต / การศึกษาหาความสัมพันธ์บน
มือข้างหนึ่งและสุ่มการศึกษาการแทรกแซงในอื่น ๆ
แสดงให้เห็นว่าทำไมหลังมีความจำเป็นในการศึกษา: [W] อีไม่ได้หมายถึงบ่งบอกถึงการสุ่ม [แทรกแซง] การศึกษาที่เหมาะสมสำหรับทุกพื้นที่ของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการวิจัยทางการศึกษาสำหรับพวกเขามากที่สุดอย่างแน่นอนไม่ได้ . . . การสังเกตระบบคำอธิบายที่หลากหลายและความสัมพันธ์กับเอกสารไม่มี [นักวิจัยที่มีการควบคุมการสุ่ม] องค์ประกอบอาจจะพอเพียงสำหรับการพัฒนาการเรียนหลายกระบวนการและพฤติกรรมของทั้งสองปฏิบัติและทฤษฎีผลสำหรับใบสั่งยาของการแทรกแซงการเรียนการสอน (เช่นวิธีการสอนทางเลือก กลยุทธ์การเรียนรู้วัสดุหลักสูตร) ​​และ School- อื่น ๆ หรือระบบอื่น ๆ ตาม "นวัตกรรม" แต่สุ่ม [แทรกแซง] การศึกษาอาจจะไปทางยาวต่อการตอบสนองที่ [สายที่ผ่านมาสำหรับการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาวิจัยเพื่อแจ้ง] "ความเข้าใจของเรา ของจำนวนยั่งยืนปัญหาของการปฏิบัติ "(แมคไกวร์, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทำนองเดียวกัน เลวิน โอ ' ดอนเนลล์ ( 2542 , หน้า 215 และ ) โดดเด่น
ระหว่างวัตถุประสงค์ของการสังเกต / นิบน
มือเดียว และแบบสุ่มการศึกษาการแทรกแซง บน อื่น ๆ ,
แสดงว่าทำไมหลังมีความจำเป็นในการศึกษา :

[ W ] E ไม่ได้หมายความว่าไม่มีการแทรกแซง ] [ การศึกษา มี
เหมาะสมสำหรับพื้นที่ทั้งหมดของการศึกษาวิจัย สอบถาม สำหรับพวกเขาส่วนใหญ่
แน่นอนไม่ . . . . . . . สังเกต ระบบ คำอธิบาย และความสัมพันธ์กับคนไม่มีเอกสาร
[ ]
ชุดควบคุมองค์ประกอบอาจจะเพียงพอสำหรับลักษณะหลายชั้นเรียน
กระบวนการและพฤติกรรมของทั้งในทางปฏิบัติและทางทฤษฎี ผล สำหรับใบสั่งยาของการแทรกแซงสื่อ

( เช่น การสอนวิธีการเรียนรู้กลยุทธ์วัสดุหลักสูตรและโรงเรียน )
- อื่นๆ หรือระบบอื่นๆที่ใช้ " นวัตกรรม " อย่างไรก็ตาม
สุ่ม [ การแทรกแซง ] การศึกษาสามารถไปไกลต่อการตอบสนอง
[ เมื่อเร็วๆนี้สำหรับการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาวิจัย
แจ้ง ] " ความเข้าใจของเราของจีรัง
ปัญหาของการปฏิบัติ " ( McGuire 1999
)