IntroductionThe school nursing serv

Introduction
The school nursing service is a vital component of the services
required for the health and safety of schoolchildren while at
school. The role of the school nurse encompasses both health
and educational goals. There is a significant relationship
between school nurse availability and the educational success
of primary and secondary school students (Lightfoot & Bines
2000, Geierstanger et al. 2004).
However, although the role of the school nurse has been
studied in the West (Tossavainen et al. 2004, Piercy &
Hayter 2007, Hayter et al. 2008) and nearby Asian countries
such as Taiwan and Korea (Clark 2004, Yoo et al. 2004,
Chang & Hayter 2009, Williams 2009), little is known about
the role of nurses in delivering child and adolescent health
services in Hong Kong school settings. The aim of this study
was to delineate the key components of the roles and
responsibilities of school nurses in delivering student health
services among primary and secondary students in Hong
Kong schools.
Background
The role of the school nurse is to serve as a team member in
providing preventive services, early identification of problems,
interventions and referrals to foster children’s health
and educational success (Lee et al. 2007, Welsh Assembly
Government 2009). School health services with regular
student health services delivery should be planned and
implemented to meet the health needs of students and
improve their health behaviours. School nurses in the UK,
USA, Canada and Finland are expected to develop good
physical and emotional health and psychological well-being
in the students by providing direct and preventive health
services (National Association of School Nurses (NASN)
2001, Tossavainen et al. 2004, Lee & Loke 2005, Merrell
et al. 2007, Canadian Public Health Association 2008). They
identified and developed their own framework in terms of
education, employment and workloads for school nursing
services aimed to build on the current school nursing services
and extend good practice. A critical role of the school nurse
is to work on a multidisciplinary team to deliver a schoolbased
health programme (SBHP). Success of this role depends
on developing mechanisms such as equitable workloads,
team leadership and development training and effective
communication (Baptiste 2005). One of the national surveys
done in United Kingdom identified four key components of
school nursing and they were safeguarding the health and
welfare of children, health promotion, a pupil’s confidante
and family support (Lightfoot & Bines 2000). They further
emphasised that it was important to partner with education
and carry out research to provide evidence to evaluate the
effectiveness of school nursing in health promotion and
disease prevention.
Currently in Hong Kong, over 100 nurses work in special
and international schools. There are 60 special schools run by
the Education Bureau for students with special health needs
and 40 international schools are run by various private
organisations to provide both primary and secondary education
in Hong Kong. In Hong Kong, there is no consensus or
legislation about the provision of a school nursing service.
For this reason the role of school nurses has remained open to
local interpretation resulting in an inconsistent service with
varied levels of training and professional supervision.
Lee (2010) conducted a cross-sectional survey on the
employment, tasks and the education levels of school nurses
in Hong Kong. Lee’s (2010) study aimed to describe the
demographic data and the reported tasks that school nurses
have been allocated in school health care in Hong Kong. The
respondents consisted of both females (n = 42, 97Æ7%) and
one male (2Æ3%). The majority of respondents (n = 14,
32Æ6%) was 36–40 years of age and 34 respondents (79Æ0%)
was 36–55 years of age and older. Most respondents had
been working as school nurses for less than 8 years (n = 29,
67Æ5%) and in the same position over 8 years (n = 17,
39Æ5%). The majority (n = 34, 79Æ1%) had a baccalaureate or
higher degree in nursing. They were asked to rank the 6
essential roles out of 13 identified core roles. Health provider
(n = 39, 90Æ7%) ranked as the top, followed by health
assessor (n = 16, 37Æ2%), health screener (n = 11, 25Æ6%),
health counsellor/health educator (n = 8, 18Æ6%), health
monitor (n = 10, 23Æ3%) and health collaborator/health
liaison (n = 8, 18Æ6%). The majority (n = 26, 60Æ0%) did
not rank health promotion as an essential task and only 10
respondents (26Æ3%) reported that they carried out health
promotion in their daily practice. The ratios of the school
nurse to the size of students were 1:200 in special schools and
1:600–1200 in international schools.
The role of school nurse in the SBHP, in collaboration with
teachers, social workers and parents, to promote students’
health and development was also studied by Lee et al. (2006)
in Hong Kong. The outcomes of the studies on the role of
school nurse to deliver SBHP to promote health and wellbeing
of primary school students were very positive and
encouraging (Lee et al. 2007). Yet some healthcare professionals
and school social workers have been working since
1985 with school teachers to develop the Healthy Schools
Programme (Lee et al. 2005, 2006). It has been found that
requiring school teachers to deliver health-related activities in
schools is difficult without any in-service training for this
role; teachers have expressed the view that their knowledge
on providing health education and promoting health is very
limited (Harris & Cale 1997, St Leger 1998, Lee et al. 2005).
In addition, the child health programmes provided in
communities and the student health services delivered in the
schools are very fragmented and thus ineffective at addressing
the health needs of primary and secondary school students in
Hong Kong (Lee 2002).
However, despite evidence from nearby Asian and
western countries that nurses are in a better position than
others to promote student health services in school settings.
There is little literature on school nursing in Hong Kong.
In particular, we do not understand the school nurses’ roles
or their impact on the health needs of students in Hong

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำโรงเรียนพยาบาลบริการเป็นส่วนประกอบสำคัญของบริการจำเป็นสำหรับสุขภาพและความปลอดภัยของ schoolchildren ในขณะที่โรงเรียน บทบาทของพยาบาลโรงเรียนครอบคลุมทั้งสุขภาพและเป้าหมายทางการศึกษา มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างโรงเรียนพยาบาลพร้อมใช้งานและความสำเร็จทางการศึกษาประถมและมัธยมศึกษา (Lightfoot และ Bines2000, Geierstanger et al. 2004)อย่างไรก็ตาม แม้ว่าบทบาทของพยาบาลโรงเรียนได้ศึกษาตะวันตก (Tossavainen et al. 2004, Piercy &Hayter 2007, Hayter et al. 2008) และใกล้เคียง กับประเทศในเอเชียไต้หวันและเกาหลี (Clark 2004, al. อยู่ร้อยเอ็ดปี 2004ช้าง & Hayter 2009, 2009 วิลเลียมส์), น้อยเป็นที่รู้จักเกี่ยวกับบทบาทของพยาบาลในการส่งมอบสุขภาพเด็กและวัยรุ่นบริการใน Hong Kong โรงเรียนค่า จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้เป็นการ ไปส่วนประกอบสำคัญของบทบาท และความรับผิดชอบของพยาบาลในโรงเรียนในการส่งมอบสุขภาพนักเรียนบริการนักเรียนหลัก และรองใน Hongโรงเรียนอินเตอร์เนชั่นแนลพื้นหลังจะเป็นสมาชิกในทีมในบทบาทของพยาบาลโรงเรียนให้บริการป้องกัน รหัสเริ่มต้นของปัญหางานวิจัยและอ้างอิงเพื่อส่งเสริมสุขภาพเด็กและความสำเร็จทางการศึกษา (Lee et al. 2007 เวลช์แอสเซมบลีรัฐบาล 2009) บริการสุขภาพโรงเรียนประจำจัดบริการสุขภาพนักศึกษาควรมีการวางแผน และดำเนินการเพื่อตอบสนองความต้องการสุขภาพของนักเรียน และปรับปรุงพฤติกรรมสุขภาพของพวกเขา โรงเรียนพยาบาลในอังกฤษสหรัฐอเมริกา แคนาดา และประเทศฟินแลนด์คาดว่าจะพัฒนาดีสุขภาพร่างกาย และอารมณ์และจิตใจสุขภาพนักเรียนโดยการให้โดยตรง และป้องกันสุขภาพบริการ (ชาติสมาคมของโรงเรียนพยาบาล (NASN)2001, Tossavainen et al. 2004 ลี แอนด์ Loke 2005 ดิร้อยเอ็ด al. 2007 สาธารณสุขแคนาดา 2008 สมาคม) พวกเขาระบุ และกรอบของตัวเองในแง่ของพัฒนาศึกษา การจ้างงาน และปริมาณงานสำหรับโรงเรียนพยาบาลบริการมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างโรงเรียนปัจจุบันพยาบาลบริการและขยายดี บทบาทสำคัญของพยาบาลโรงเรียนคือการ ทำงานในทีม multidisciplinary ส่ง schoolbasedโปรแกรมสุขภาพ (SBHP) ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของบทบาทนี้การพัฒนากลไกเช่นเวิร์กเป็นธรรมทีมผู้นำและการพัฒนาฝึกอบรม และมีประสิทธิภาพสื่อสาร (บา 2005) หนึ่งของการสำรวจแห่งชาติในสหราชอาณาจักรระบุสี่ส่วนประกอบสำคัญของโรงเรียนพยาบาลและพวกเขาได้ปกป้องสุขภาพ และสวัสดิภาพของเด็ก เสริมสุขภาพ confidante ของนักเรียนและครอบครัวสนับสนุน (Lightfoot และ Bines 2000) พวกเขาต่อไปemphasised ที่มีความสำคัญคู่กับการศึกษาและดำเนินงานวิจัยเพื่อแสดงหลักฐานประเมินการประสิทธิผลของโรงเรียนพยาบาลในการส่งเสริมสุขภาพ และป้องกันโรคใน Hong Kong, 100 พยาบาลทำงานพิเศษและโรงเรียนนานาชาติ มีโรงเรียนพิเศษ 60 โดยสำนักงานการศึกษาสำหรับนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษสุขภาพโรงเรียนนานาชาติ 40 ทำ โดยส่วนตัวต่าง ๆองค์กรให้การศึกษาทั้งหลัก และรองใน Hong Kong ใน Hong Kong มีมติไม่ หรือกฎหมายเกี่ยวกับบทบัญญัติของโรงเรียนพยาบาลบริการด้วยเหตุนี้ บทบาทของโรงเรียนพยาบาลได้ยังคงเปิดการตีความภายในบริการสอดคล้องกับระดับแตกต่างกันของมืออาชีพ และฝึกอบรมดูแลลี (2010) ทำการสำรวจเหลวในการงาน งาน และระดับการศึกษาของโรงเรียนพยาบาลใน Hong Kong ศึกษาของลี (2010) มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายการข้อมูลประชากรและงานรายงานที่โรงเรียนพยาบาลมีการปันส่วนในการดูแลสุขภาพโรงเรียนใน Hong Kong ที่ตอบประกอบด้วยทั้งหญิง (n = 42, 97Æ7%) และหนึ่งชาย (2Æ3%) ส่วนใหญ่ของผู้ตอบ (n = 1432Æ6%) ถูกปี 36 – 40 ผู้ตอบคนที่ 34 (79Æ0%)36-55 ปี ของอายุ และรุ่นเก่าได้ มีผู้ตอบมากที่สุดการทำงานเป็นพยาบาลในโรงเรียนน้อยกว่า 8 ปี (n = 2967Æ5%) และที่ตำแหน่งเดิม 8 ปี (n = 1739Æ5%) ส่วนใหญ่ (n = 34, 79Æ1%) มีการ baccalaureate หรือปริญญาพยาบาลสูง พวกเขาถูกขอให้จัดอันดับ 6บทบาทสำคัญจากบทบาทหลักระบุ 13 ผู้ให้บริการสุขภาพ(n = 39, 90Æ7%) ด้านบนการจัดอันดับ ตาม ด้วยสุขภาพassessor (n = 16, 37Æ2%), โปรเจคสุขภาพ (n = 11, 25Æ6%),ประวัติผู้สอนและปรึกษา/สุขภาพสุขภาพ (n = 8, 18Æ6%), สุขภาพจอภาพ (n = 10, 23Æ3%) และสุขภาพ collaborator/สุขภาพเดอะลิเอซัน (n = 8, 18Æ6%) ส่วนใหญ่ (n = 26, 60Æ0%) ไม่ได้ส่งเสริมสุขภาพอันดับไม่เป็นงานสำคัญและ 10 เท่านั้นผู้ตอบ (26Æ3%) รายงานว่า พวกเขาดำเนินการสุขภาพการส่งเสริมในการฝึกทุกวัน อัตราส่วนของโรงเรียนนมขนาดของนักเรียนได้ 1: 200 ในโรงเรียนพิเศษ และ1:600 – 1200 ในโรงเรียนนานาชาติบทบาทของโรงเรียนพยาบาลใน SBHP ร่วมด้วยครู สังคม และ ครอบครัว เพื่อส่งเสริมนักเรียนสุขภาพและการพัฒนายังศึกษาโดย Lee et al. (2006)ใน Hong Kong ผลของการศึกษาบทบาทของโรงเรียนพยาบาลส่ง SBHP เพื่อส่งเสริมสุขภาพและสุขภาพที่ดีของโรงเรียนประถม ศึกษาได้บวกมาก และส่งเสริม (Lee et al. 2007) แต่บางผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพและโรงเรียนสังคมคนทำงานได้ตั้งแต่ปี 1985 กับครูในโรงเรียนเพื่อพัฒนาโรงเรียนเพื่อสุขภาพโครงการ (Lee et al. 2005, 2006) ได้มีการพบว่าต้องการครูโรงเรียนส่งกิจกรรมสุขภาพในโรงเรียนทำได้ยาก โดยไม่มีการฝึกอบรมการให้บริการแก่นี้บทบาท ครูได้แสดงมุมมองที่ความรู้บริการสุขภาพการศึกษาและการส่งเสริมสุขภาพมีมากจำกัด (แฮร์ริส และ Cale 1997, 1998 เซนต์ Leger, Lee et al. 2005)นอกจากนี้ โครงการสุขภาพเด็กให้ชุมชนและการบริการสุขภาพนักเรียนส่งโรงเรียนจะมีการกระจายตัวมาก และไม่มีประสิทธิภาพดังนั้นในการแก้ปัญหาความต้องการสุขภาพของประถมและมัธยมศึกษาในHong Kong (ลี 2002)อย่างไรก็ตาม แม้ มีหลักฐานจากเอเชียใกล้เคียง และประเทศตะวันตกที่พยาบาลในตำแหน่งที่ดีกว่าอื่น ๆ เพื่อส่งเสริมบริการสุขภาพนักเรียนในโรงเรียนค่ายังมีวรรณกรรมน้อยในโรงเรียนพยาบาลใน Hong Kongโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราไม่เข้าใจบทบาทของพยาบาลโรงเรียนหรือต้องการผลกระทบต่อสุขภาพของนักเรียนใน Hong

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
บริการพยาบาลโรงเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของการบริการที่
จำเป็นสำหรับสุขภาพและความปลอดภัยของเด็กนักเรียนในขณะที่ใน
โรงเรียน บทบาทของพยาบาลโรงเรียนครอบคลุมทั้งสุขภาพ
และเป้าหมายการศึกษา มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญคือ
ระหว่างความพร้อมพยาบาลประจำโรงเรียนและประสบความสำเร็จในการศึกษา
ของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (Lightfoot & Bines
2000 Geierstanger et al. 2004).
อย่างไรก็ตามแม้ว่าบทบาทของพยาบาลโรงเรียนได้รับการ
ศึกษาในเวสต์ (Tossavainen และ al. 2004 Piercy และ
เฮย์ 2007, เฮย์ et al. 2008) และประเทศในเอเชียที่ใกล้เคียง
เช่นไต้หวันและเกาหลี (คลาร์กปี 2004 Yoo et al. 2004,
ช้างและเฮย์ 2009, วิลเลียมส์ 2009) เป็นที่รู้จักกันเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับ
บทบาทของ พยาบาลในการส่งมอบสุขภาพเด็กและวัยรุ่น
ในฮ่องกงตั้งค่าโรงเรียน จุดมุ่งหมายของการศึกษาครั้งนี้
มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ส่วนประกอบที่สำคัญของบทบาทและ
ความรับผิดชอบของพยาบาลโรงเรียนในการส่งมอบสุขภาพนักเรียน
บริการในหมู่นักเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในฮ่องกง
ฮ่องกงโรงเรียน.
ประวัติความเป็นมา
บทบาทของพยาบาลประจำโรงเรียนคือการทำหน้าที่เป็นสมาชิกในทีมใน
การให้บริการ บริการป้องกันตัวแรกของปัญหา
การแทรกแซงและการแนะนำผลิตภัณฑ์ที่จะส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
และความสำเร็จทางการศึกษา (Lee et al. 2007, เวลส์สภา
รัฐบาล 2009) บริการด้านสุขภาพกับโรงเรียนปกติ
บริการสุขภาพนักเรียนส่งควรมีการวางแผนและ
ดำเนินการเพื่อตอบสนองความต้องการด้านสุขภาพของนักเรียนและ
ปรับปรุงพฤติกรรมสุขภาพของพวกเขา พยาบาลโรงเรียนในสหราชอาณาจักร,
สหรัฐอเมริกา, แคนาดาและฟินแลนด์ที่คาดว่าจะมีการพัฒนาที่ดี
สุขภาพกายและสุขภาพทางอารมณ์และจิตใจเป็นอยู่ที่ดี
ของนักเรียนโดยการให้โดยตรงต่อสุขภาพและการป้องกัน
การบริการ (สมาคมแห่งชาติของพยาบาลโรงเรียน (NASN)
ปี 2001 Tossavainen และคณะ 2004 Lee & Loke 2005, Merrell
et al. 2007, สมาคมสาธารณสุขแคนาดา 2008) พวกเขา
ระบุและการพัฒนากรอบการทำงานของตัวเองในแง่ของ
การจ้างงานการศึกษาและปริมาณงานพยาบาลโรงเรียน
บริการมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการบริการพยาบาลโรงเรียนในปัจจุบัน
และขยายการปฏิบัติที่ดี บทบาทที่สำคัญของพยาบาลประจำโรงเรียน
คือการทำงานในทีมสหสาขาวิชาชีพที่จะส่งมอบ schoolbased
โปรแกรมสุขภาพ (SBHP) ที่ประสบความสำเร็จในบทบาทนี้ขึ้น
อยู่กับกลไกการพัฒนาเช่นปริมาณงานที่เป็นธรรม,
การเป็นผู้นำทีมและการฝึกอบรมการพัฒนาและมีประสิทธิภาพ
การสื่อสาร (ติส 2005) หนึ่งของการสำรวจระดับชาติ
ทำในสหราชอาณาจักรระบุสี่องค์ประกอบสำคัญของ
พยาบาลโรงเรียนและพวกเขาได้รับการปกป้องสุขภาพและ
สวัสดิภาพของเด็ก, การส่งเสริมสุขภาพของนักเรียนที่ไว้วางใจ
และการสนับสนุนจากครอบครัว (Lightfoot & Bines 2000) นอกจากนี้พวกเขา
เน้นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะร่วมเป็นพันธมิตรกับการศึกษา
และดำเนินการวิจัยเพื่อให้มีหลักฐานการประเมิน
ประสิทธิผลของพยาบาลโรงเรียนในการส่งเสริมสุขภาพและการ
ป้องกันโรค.
ปัจจุบันในฮ่องกงกว่า 100 พยาบาลทำงานพิเศษใน
โรงเรียนและต่างประเทศ มี 60 โรงเรียนพิเศษได้รับการดำเนินการโดย
สำนักการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการด้านสุขภาพพิเศษ
และ 40 โรงเรียนนานาชาติจะดำเนินการโดยเอกชน
องค์กรเพื่อให้ทั้งการศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
ในฮ่องกง ในฮ่องกงมีมติหรือไม่มี
การออกกฎหมายเกี่ยวกับการให้การบริการพยาบาลโรงเรียน.
ด้วยเหตุนี้บทบาทของพยาบาลโรงเรียนยังคงเปิดให้
ตีความในท้องถิ่นที่มีผลในการบริการที่สอดคล้องกับ
ระดับที่แตกต่างกันของการฝึกอบรมและการกำกับดูแลที่เป็นมืออาชีพ.
ลี (2010 ) ดำเนินการสำรวจภาคตัดขวางใน
การจ้างงานและระดับการศึกษาของโรงเรียนพยาบาล
ในฮ่องกง ลี (2010) ศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบาย
ข้อมูลประชากรและงานรายงานว่าพยาบาลโรงเรียน
ได้รับการจัดสรรในการดูแลสุขภาพในโรงเรียนในฮ่องกง
ผู้ตอบแบบสอบถามประกอบด้วยเพศหญิงทั้งสอง (n = 42, 97Æ7%) และ
ผู้ชายคนหนึ่ง (2Æ3%) ส่วนใหญ่ของผู้ตอบแบบสอบถาม (n = 14,
32Æ6%) เป็น 36-40 ปีและ 34 ผู้ตอบแบบสอบถาม (79Æ0%)
ถูก 36-55 ปีและอายุมากกว่า ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ได้
รับการทำงานเป็นพยาบาลโรงเรียนไม่น้อยกว่า 8 ปี (n = 29
67Æ5%) และอยู่ในตำแหน่งเดียวกันกว่า 8 ปี (n = 17
39Æ5%) ส่วนใหญ่ (n = 34, 79Æ1%) มีบัณฑิตหรือ
ระดับที่สูงขึ้นในการพยาบาล พวกเขาถูกถามในการจัดอันดับ 6
บทบาทที่สำคัญจาก 13 ระบุบทบาทหลัก ผู้ให้บริการสุขภาพ
(n = 39, 90Æ7%) อันดับที่ด้านบนตามด้วยสุขภาพ
ประเมิน (n = 16, 37Æ2%) สุขภาพ Screener (n = 11, 25Æ6%)
ที่ปรึกษาด้านสุขภาพ / ศึกษาสุขภาพ (n = 8 18Æ6 %) สุขภาพ
จอภาพ (n = 10 23Æ3%) และผู้สมรู้ร่วมสุขภาพ / สาธารณสุข
ประสานงาน (n = 8 18Æ6%) ส่วนใหญ่ (n = 26 60Æ0%) ไม่
ได้อยู่ในลำดับการส่งเสริมสุขภาพเป็นงานที่จำเป็นและเพียง 10
ผู้ตอบแบบสอบถาม (26Æ3%) รายงานว่าพวกเขาดำเนินการสุขภาพ
โปรโมชั่นในการปฏิบัติในชีวิตประจำวันของพวกเขา อัตราส่วนของโรงเรียน
พยาบาลขนาดของนักเรียนคือ 1: 200 ในโรงเรียนพิเศษและ
1:. 600-1200 ในโรงเรียนนานาชาติ
บทบาทของพยาบาลในโรงเรียน SBHP ในความร่วมมือกับ
ครูนักสังคมสงเคราะห์และผู้ปกครองเพื่อส่งเสริมนักเรียน '
สุขภาพและการพัฒนายังได้ศึกษาโดยลีและคณะ (2006)
ในฮ่องกง ผลที่ได้จากการศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของ
พยาบาลของโรงเรียนที่จะส่งมอบ SBHP เพื่อส่งเสริมสุขภาพและคุณภาพชีวิต
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นบวกมากและ
ให้กำลังใจ (Lee et al. 2007) แต่บางผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ
และคนงานโรงเรียนสังคมได้รับการทำงานตั้งแต่
ปี 1985 ครูในโรงเรียนที่จะพัฒนาโรงเรียนสุขภาพ
โครงการ (Lee et al. 2005, 2006) จะได้รับพบว่า
ต้องใช้ครูในโรงเรียนที่จะส่งมอบกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพใน
โรงเรียนเป็นเรื่องยากโดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมในการให้บริการสำหรับการนี้
บทบาท; ครูได้แสดงความเห็นว่าความรู้ของพวกเขา
ในการให้การศึกษาด้านสุขภาพและการส่งเสริมสุขภาพเป็นอย่างมาก
จำกัด (แฮร์ริสและ Cale 1997 เซนต์ Leger 1998, Lee et al. 2005).
นอกจากนี้โปรแกรมสุขภาพเด็กให้มาใน
ชุมชนและบริการสุขภาพนักเรียน ส่งมอบใน
โรงเรียนมีการแยกส่วนมากจึงไม่ได้ผลที่อยู่
ความต้องการด้านสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใน
ฮ่องกง (ลี 2002).
อย่างไรก็ตามแม้จะมีหลักฐานจากที่ใกล้เคียงในเอเชียและ
ประเทศตะวันตกว่าพยาบาลอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่า
คนอื่น ๆ ในการส่งเสริม บริการด้านสุขภาพของนักเรียนในการตั้งค่าโรงเรียน.
มีวรรณกรรมเล็ก ๆ น้อย ๆ ในโรงเรียนพยาบาลในฮ่องกงเป็น.
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราไม่เข้าใจบทบาทของพยาบาลโรงเรียน
หรือผลกระทบต่อความต้องการด้านสุขภาพของนักเรียนในฮ่องกง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
โรงเรียนพยาบาลบริการเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการบริการ
จำเป็นสำหรับสุขภาพและความปลอดภัยของเด็กขณะ
โรงเรียน บทบาทของครูพยาบาลครอบคลุมทั้งสุขภาพ
และเป้าหมายทางการศึกษา . มีความสัมพันธ์ระหว่างความพร้อมโรงเรียนพยาบาลและ

ความสำเร็จทางการศึกษา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ( & ไลต์ฟุต bines
2000geierstanger et al . 2004 ) .
อย่างไรก็ตาม แม้ว่าบทบาทของพยาบาลโรงเรียนได้รับ
ศึกษาในตะวันตก ( tossavainen et al . 2547 ที่ตั้ง&
ไฮเตอร์ 2007 ไฮเตอร์ et al . 2008 ) และประเทศใกล้เคียง เช่น ไต้หวัน และเกาหลี
( คลาร์ก 2004 , ยู et al . 2004
ช้าง&ไฮเตอร์ 2009 วิลเลียมส์ 2009 ) , น้อยเป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับบทบาทของพยาบาลในการส่งมอบ

สุขภาพเด็กและวัยรุ่นการบริการต่างๆในการตั้งค่าโรงเรียนฮ่องกง จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการอธิบาย
องค์ประกอบหลักของบทบาทและความรับผิดชอบของพยาบาลในโรงเรียน

บริการส่งมอบสุขภาพนักเรียนของนักเรียนระดับประถมและมัธยมศึกษาในโรงเรียนฮง


ฮ่องกง ความเป็นมา บทบาทของพยาบาลโรงเรียนเพื่อใช้เป็นทีมสมาชิกในการให้บริการการป้องกัน
ระบุปัญหาก่อน
,การแทรกแซงและการส่งต่อ เพื่อส่งเสริมสุขภาพของเด็กและการศึกษาความสำเร็จ
( ลี et al . 2007 ชุมนุม
รัฐบาล 2009 ชาวเวลส์ ) บริการสุขภาพในโรงเรียนด้วยการส่งมอบบริการสุขภาพนักเรียนปกติ

ควรวางแผนและดำเนินการเพื่อตอบสนองความต้องการด้านสุขภาพของนักเรียนและ
ปรับปรุงพฤติกรรมสุขภาพของตนเอง ครูพยาบาลใน UK
สหรัฐอเมริกา แคนาดา และ ฟินแลนด์ คาดว่าจะพัฒนาดี
ทางกายภาพและทางอารมณ์และจิตใจความเป็นอยู่สุขภาพ
ในนักเรียนโดยตรงและการป้องกันการให้บริการสุขภาพ
( สมาคมพยาบาลแห่งชาติโรงเรียน ( nasn )
2001 tossavainen et al . 2004 , ลี &โลก 2005 เมอร์เรล
et al . 2007 สมาคมสาธารณสุขแคนาดา 2008 ) ระบุและพัฒนาพวกเขา
กรอบของตัวเองในแง่ของ
การศึกษาการจ้างงานและงานโรงเรียนพยาบาล

บริการมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างบริการพยาบาลของโรงเรียนในปัจจุบันและขยายการปฏิบัติที่ดี บทบาทที่สำคัญของพยาบาลโรงเรียน
คือการทำงานเป็นทีมสหสาขา เพื่อให้ schoolbased
สุขภาพโครงการ ( sbhp ) ความสำเร็จของบทบาทนี้ขึ้นอยู่กับ
ในการพัฒนากลไก เช่น ยุติธรรมสำหรับทีมพัฒนาและฝึกอบรม , ภาวะผู้นำ

และ มีประสิทธิภาพการสื่อสาร ( Baptiste 2005 ) หนึ่งในการสำรวจแห่งชาติ
ทำในสหราชอาณาจักรระบุสี่องค์ประกอบหลักของโรงเรียนพยาบาลและพวกเขาปกป้อง

สุขภาพและสวัสดิภาพของเด็ก การส่งเสริมสุขภาพ ของนักเรียน ที่ไว้ใจ
และครอบครัวสนับสนุน ไลต์ฟุต& bines 2000 ) พวกเขาต่อไป
เน้นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเป็นพันธมิตรกับการศึกษา
และดำเนินการวิจัยเพื่อให้หลักฐานที่จะประเมินประสิทธิผลของการพยาบาล
โรงเรียนส่งเสริมสุขภาพและป้องกันโรค
.
อยู่ในฮ่องกงมากกว่า 100 พยาบาลทำงานพิเศษ
และโรงเรียนนานาชาติ มีพิเศษ 60 โรงเรียนที่ดำเนินการโดยสำนักงานการศึกษา
สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษด้านสุขภาพ
40 โรงเรียนนานาชาติจะดำเนินการโดย
ส่วนตัวต่าง ๆองค์กรที่ให้ทั้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
ในฮ่องกง ในฮ่องกงไม่มีฉันทามติหรือ
กฎหมายเกี่ยวกับการให้โรงเรียนการพยาบาล .
สำหรับเหตุผลนี้ บทบาทของพยาบาลอนามัยโรงเรียนยังคงเปิดให้บริการท้องถิ่นตีความ

ที่หลากหลาย สอดคล้องกับระดับของการฝึกอบรมและการดูแลมืออาชีพ
ลี ( 2553 ) ได้ทำการสำรวจแบบภาคตัดขวางใน
การจ้างงาน งาน และระดับการศึกษาของโรงเรียนพยาบาล
ในฮ่องกง ลี ( 2010 ) มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบาย
ข้อมูลรายงานงานที่โรงเรียนพยาบาล
ได้รับการจัดสรรในการดูแลสุขภาพในโรงเรียนในฮ่องกง
ผู้ตอบแบบสอบถามประกอบด้วยทั้งหญิง ( n = 42 , 97 กู้ 7 % )
1 ชาย 2 กู้ 3 % ) ส่วนใหญ่ของผู้ตอบแบบสอบถาม ( N = 14
32 กู้ 6 ร้อยละ 36 – 40 ปีของอายุและ 34 คน ( 79 กู้ 0 % )
เป็น 36 –อายุ 55 ปีและผู้สูงอายุ ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่มี
ทำงานเป็นพยาบาลโรงเรียนไม่น้อยกว่า 8 ปี ( n = 29 ,
67 กู้ร้อยละ 5 ) และในตำแหน่งเดียวกันกว่า 8 ปี ( n = 17
39 กู้ร้อยละ 5 ) ส่วนใหญ่ ( n = 34 , 79 กู้ 1% ) มีบัณฑิตหรือ
ระดับสูงในการพยาบาล พวกเขาถูกถามในการจัดอันดับ 6
สรุปบทบาทของ 13 หลักระบุบทบาทผู้ให้บริการด้านสุขภาพ
( n = 39 , 90 กู้ 7% ) รับการจัดอันดับด้านบน ตามด้วยสุขภาพ
2 ( n = 16 , 37 กู้ 2 % ) , ไนจีเรียสุขภาพ ( n = 11 , 25 กู้ 6% )
ที่ปรึกษาสุขภาพ / สุขภาพการศึกษา ( n = 8 , 18 กู้ 6 % ) การตรวจสอบสุขภาพ
( n = 10 , 23 กู้ 3 % ) และประสานงานเกี่ยวกับสุขภาพสุขภาพ /
( n = 8 , 18 กู้ 6 % ) ส่วนใหญ่ ( n = 26 , 60 กู้ 0 % )
ไม่เหม็นเขียว สร้างเสริมสุขภาพ งานที่จำเป็นและเพียง 10
ผู้ตอบ ( 26 กู้ 3 % ) รายงานว่าพวกเขาดำเนินการส่งเสริมสุขภาพ
ในการปฏิบัติประจำวันของพวกเขา อัตราส่วนของโรงเรียนพยาบาล
กับขนาด ของนักเรียนในโรงเรียนพิเศษ และ 1:200
1:600 – 1200 ในโรงเรียนนานาชาติ .
บทบาทของพยาบาลใน sbhp ร่วมกับ
ครู นักสังคมสงเคราะห์ และผู้ปกครอง ในการส่งเสริมสุขภาพของนักศึกษา และการพัฒนาและศึกษา
ลี et al .( 2006 )
ในฮ่องกง ผลของการศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนที่จะส่ง sbhp
พยาบาลเพื่อส่งเสริมสุขภาพและคุณภาพชีวิตของนักเรียนในโรงเรียน ประถมศึกษา มาก

( บวกและให้กำลังใจอี et al . 2007 ) แต่บางผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพและสังคมมีโรงเรียน

ทำงานตั้งแต่ปี 1985 กับครูในโรงเรียนเพื่อพัฒนาหลักสูตรโรงเรียน
สุขภาพ ( ลี et al . 2005 , 2006 )พบว่า ครูโรงเรียน
ที่ต้องการเพื่อให้กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ
โรงเรียนเป็นเรื่องยากโดยไม่ต้องอบรมใดในบทบาทนี้
; ครูได้แสดงมุมมองที่
ความรู้ของพวกเขาในการให้สุขศึกษาและการส่งเสริมสุขภาพมาก
จำกัด ( แฮร์ริส&เคล 1997 St Leger 1998 ลี et al . 2005 ) .
นอกจากนี้ เด็กสุขภาพไว้ใน
ชุมชนและสุขภาพนักเรียน การบริการจัดส่งในโรงเรียนมีการแยกส่วนและ

จึงไม่ได้ผลที่อยู่ความต้องการทางสุขภาพของนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใน
ฮ่องกง ( Lee 2002 ) .
อย่างไรก็ตามแม้จะมีหลักฐานจากเอเชียและประเทศตะวันตกที่ใกล้เคียง
พยาบาลอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าคนอื่น ๆเพื่อส่งเสริมการบริการสาธารณสุข
นักเรียนในการตั้งค่าโรงเรียน
มีวรรณกรรมเล็กๆในโรงเรียนพยาบาลในฮ่องกง
โดยเฉพาะ เราไม่เข้าใจโรงเรียน บทบาทของพยาบาล
หรือส่งผลกระทบต่อความต้องการด้านสุขภาพของนักเรียนใน