The field of second or world langua

The field of second or world language teaching has undergone many
shifts and trends over the last few decades. Numerous methods have
come and gone. We have seen the Audiolingual Method, cognitivebased
approaches, the Total Physical Response (TPR), the Natural
Approach, and many others (for a detailed description of these methods
and approaches, see Richards and Rodgers 2001). In addition,
the proficiency and standards-based1 movements have shaped the
field with their attempts to define proficiency goals and thus have
provided a general sense of direction. Some believe that foreign language
instruction has finally come of age (see Harper, Lively, and
Williams 1998); others refer to it as the post-method area (Richards
and Rodgers 2001). It is also generally believed that there is no
one single best method that meets the goals and needs of all learners
and programs. What has emerged from this time is a variety ofcommunicative language teaching (CLT) methodologies. Such methodologies
encompass eclectic ways of teaching that are borrowed from myriad
methods. Furthermore, they are rooted not only in one but a range of
theories and are motivated by research findings in second language acquisition
(SLA) as well as cognitive and educational psychology. The purpose
of this chapter is to provide an introduction to CLT and furthermore
describe general methodological principles that function as theoretical
and practical guidelines when implementing CLT methodologies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟิลด์ที่สองหรือการสอนภาษาของโลกมีเปลี่ยนหลาย
กะ และแนวโน้มไม่กี่ทศวรรษ มีวิธีมากมาย
มา และหายไป เราได้เห็นวิธีการ Audiolingual, cognitivebased
วิธี การรวมจริงตอบสนอง (TPR), ธรรมชาติ
วิธี และอื่น ๆ อีกมากมาย (สำหรับรายละเอียดของวิธีการเหล่านี้
และวิธี ดูริชาร์ดร็อดเจอร์ส 2001) นอกจากนี้,
ความเคลื่อนไหวความชำนาญและมาตรฐาน-based1 มีรูปร่าง
ฟิลด์ มีความพยายามที่จะกำหนดเป้าหมายก่อน และจึง มี
ให้ความรู้สึกทั่วไปของทิศทาง บางส่วนเชื่อว่าภาษาที่ต่างประเทศ
ในที่สุดมาสอนอายุ (ดูมีชีวิตชีวา ฮาร์เปอร์ และ
วิลเลียมส์ 1998); อื่น ๆ อ้างอิงเป็นบริเวณหลังวิธี (ริชาร์ด
ร็อดเจอร์ส- 2001) โดยทั่วไปยังเชื่อว่ามีไม่
เดียวดีที่สุดวิธีการหนึ่งที่ตรงกับเป้าหมายและความต้องการของผู้เรียนทั้งหมด
และโปรแกรม สิ่งได้เกิดขึ้นจากขณะนี้เป็นภาษา ofcommunicative ต่าง ๆ สอนวิธีการ (CLT) วิธีการเช่น
รอบวิธีสอน eclectic ที่ยืมมาจากให้
วิธีการ นอกจากนี้ พวกเขาจะรากไม่เฉพาะในหนึ่งแต่ช่วง
ทฤษฎี และมีแรงจูงใจ โดยพบใน acquisition
(SLA) ภาษาที่สอง รวมทั้งรับรู้ และจิตวิทยาการศึกษา วัตถุประสงค์
ของบทนี้คือการ ให้การแนะนำ CLT และนอกจากนี้
methodological หลักทั่วไปที่ทำงานเป็นทฤษฎีอธิบาย
และแนวทางปฏิบัติเมื่อใช้ CLT ประสบการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านการเรียนการสอนภาษาที่สองหรือที่โลกมีการจำนวนมาก
และแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา วิธีการจำนวนมากได้
มาและหายไป เราได้เห็น Audiolingual วิธี cognitivebased
แนวทางทั้งหมดทางกายภาพตอบสนอง (TPR), ธรรมชาติ
วิธีการและอื่น ๆ อีกมากมาย (สำหรับรายละเอียดของวิธีการเหล่านี้
และวิธีการดูและริชาร์ดร็อดเจอร์ส 2001) นอกจากนี้
ความสามารถและมาตรฐาน based1 เคลื่อนไหวมีรูป
สนามกับความพยายามที่จะกำหนดเป้าหมายความสามารถจึงได้
ให้ความหมายทั่วไปของทิศทาง บางคนเชื่อว่าภาษาต่างประเทศ
การเรียนการสอนที่มีมาในที่สุดอายุ (ดูฮาร์เปอร์, มีชีวิตชีวาและ
วิลเลียมส์ 1998); คนอื่นเรียกมันว่าพื้นที่โพสต์วิธีการ (ริชาร์ด
และร็อดเจอร์ส 2001) นอกจากนี้ยังเชื่อว่าไม่มี
วิธีหนึ่งเดียวที่ดีที่สุดที่ตรงกับเป้าหมายและความต้องการของผู้เรียนทุกคน
และโปรแกรม สิ่งที่ได้โผล่ออกมาจากเวลานี้คือการเรียนการสอนที่หลากหลายภาษา ofcommunicative (CLT) วิธีการ วิธีการดังกล่าว
รวมถึงวิธีการที่ผสมผสานของการเรียนการสอนที่มีมากมายที่ยืมมาจาก
วิธีการ นอกจากนี้พวกเขาถูกฝังรากลึกไม่เพียง แต่ใน แต่ช่วงของ
ทฤษฎีและได้รับแรงบันดาลใจจากผลการวิจัยในการพัฒนาทักษะภาษาที่สอง
(SLA) เช่นเดียวกับองค์ความรู้และการศึกษาจิตวิทยา วัตถุประสงค์
ของบทนี้คือการให้ความรู้เบื้องต้นใน CLT และนอกจากนี้
อธิบายหลักการวิธีการทั่วไปที่ทำงานเป็นทฤษฎี
แนวทางและการปฏิบัติเมื่อใช้วิธีการ CLT

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สาขาที่สอง หรือ โลกสอนภาษาได้รับมากมาย
กะ และแนวโน้มในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา มีวิธีการมากมาย
มาและหายไป เราได้เห็นวิธีการ audiolingual cognitivebased
, วิธีการ , การตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด ( TPR ) ธรรมชาติ
วิธีการ , และคนอื่น ๆ ( สำหรับรายละเอียดของแนวทาง วิธีการ และ ริชาร์ด ร็อดเจอร์ส
และ 2001 ) นอกจากนี้
ความสามารถและการเคลื่อนไหว standards-based1 รูป
สนามกับความพยายามของพวกเขาเพื่อกำหนดเป้าหมายและดังนั้นจึงมีความสามารถ
ให้ความรู้สึกทั่วไปของทิศทาง บางคนเชื่อว่าการสอนภาษาต่างประเทศได้ในที่สุด
มาอายุ ( ดู ฮาร์เปอร์ มีชีวิตชีวา และ
วิลเลียมส์ 1998 ) ; อื่น ๆอ้างถึงมันเป็นพื้นวิธีการ ( ริชาร์ด Rodgers
โพสต์และ 2001 )นอกจากนี้โดยทั่วไปเชื่อว่าไม่มี
เดียววิธีการที่ดีที่สุดที่ตรงกับเป้าหมายและความต้องการของผู้เรียนและโปรแกรมทั้งหมด
. สิ่งที่ได้เกิดขึ้นจากเวลานี้คือความหลากหลายที่มีการสอนภาษา ( CLT ) วิธีการ โดยวิธีผสมผสาน เช่น
ห้อมล้อม สอนที่ยืมมาจากวิธีการมากมาย

นอกจากนี้ พวกเขาจะถอนไม่เพียง แต่ในแต่ช่วงของ
ทฤษฎีและมีแรงจูงใจจากผลการวิจัยในภาษาสองซื้อ
( SLA ) ตลอดจนการคิดและจิตวิทยาการศึกษา . วัตถุประสงค์
ของบทนี้คือเพื่อ ให้แนะนำและอธิบายหลักการ วิธีการและ CLT
ทั่วไปฟังก์ชันที่เป็นทฤษฎี
และแนวทางปฏิบัติ เมื่อมีการใช้วิธีการแทรก .