What does a live person provide tha

What does a live person provide that a DVD cannot? We suggest that specific social cues may be critical. A live human being generates interpersonal social cues that attract infant attention and motivate learning. There is evidence that communicative learning in other species, such as songbirds, is enhanced by social contact. In laboratory tests in which young zebra finches are exposed to song, visual interaction with the tutor bird is required to learn (40). Zebra finches are sufficiently influenced by social cues that they override an innate preference for conspecific song and learn from a Bengalese finch foster father who feeds them, even when adult zebra finch males can be heard nearby (41). White crown sparrows reject the songs of alien species when presented via audiotape but learn the same alien songs when they are sung by a live tutor (22). In birds, interactions can take a variety of forms. If young zebra finches are blindfolded and cannot see the tutor but can interact through pecking and grooming, learning occurs. Moreover, young birds operantly conditioned to present conspecific song to themselves by pressing a key learn the songs they hear (42, 43), suggesting that active participation and the attention it requires may be important. Attention and motivation are likely to be key elements in communicative learning, not only in birds and other animals but in humans as well (44, 45).

In the human case, the presence of a live person provides not only general social cues but also information that is referential in nature. In the live exposure sessions, the speaker's gaze often focused on pictures in the books or on the toys they were talking about, and the infant's gaze followed the speaker's gaze, which is typical for infants at this age (32, 46). Gaze following an object has been shown to be a significant predictor of receptive vocabulary (33, 34); perhaps joint visual attention to an object that is being named helps infants segment words from ongoing speech. This, in turn, would highlight the phonetic units contained in those words.

These findings suggest an interesting constraint on learning. At this early age, speech learning may occur preferentially for signals that derive from live humans rather than from other sources. Previous work suggests similar constraints on infant vocal imitation (35, 47). The combination would maximize the possibility that infant learning focuses on the appropriate signal: speech, rather than birdcalls or door slams (44, 48, 49). Similar constraints on learning have been demonstrated by young infants' tendencies to imitate goal-directed actions displayed by humans rather than by machines (50).

Our results pose questions with both theoretical and practical impact. The current results show that infants readily learn from foreign-language exposure, which raises a question about the human capacity to acquire more than one language. Because the phonetic contrasts of different languages often require different perceptual groupings (in Japanese, for example,/r/and/l/belong to the same category, whereas in English they are separate), bilingually raised infants must learn two different ways of classifying speech sounds. Are there limits on infants' abilities to learn the phonetic cues of different languages? Infants in the current tests readily acquired phonetic information from a language they had not previously heard, suggesting that, at least at this age, infants can learn from exposure to two distinct languages. A second question is the resilience of early phonetic learning; that is, does short-term exposure during a sensitive period for learning have lasting effects? In our tests, the ability to discriminate the Mandarin contrast was unaffected after an almost 2-wk delay. Follow-up studies on these infants are now underway to assess the long-term impact of early foreign-language exposure.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งไหนมีไม่ดีวีดีไม่ เราขอแนะนำว่า เฉพาะสังคมสัญลักษณ์อาจสำคัญ มนุษย์สดสร้างสัญลักษณ์ทางสังคมมนุษยสัมพันธ์ที่ดึงดูดความสนใจเด็ก และกระตุ้นการเรียนรู้ มีหลักฐานว่า ชนิดอื่น ๆ เช่นพัก ๆ สื่อการเรียนรู้ขึ้น โดยการติดต่อทางสังคม ในห้องปฏิบัติการทดสอบซึ่งมีสัมผัสฟินช์ม้าลายหนุ่มกับเพลง ภาพการโต้ตอบกับนกครูสอนพิเศษจะต้องเรียนรู้ (40) พอฟินช์ม้าลายได้รับอิทธิพลให้สังคมสัญลักษณ์พวกเขาแทนการกำหนดลักษณะที่ว่าเพลงที่เป็นชนิดเดียวกัน และเรียนรู้จาก Bengalese เรซิเดนซี่อุปถัมภ์บิดาฟีดพวกเขา แม้ว่าจะสามารถได้ยินเรซิเดนซี่ม้าลายผู้ใหญ่เพศชายใกล้เคียง (41) นกกระจอกมงกุฎขาวปฏิเสธเพลงของคนต่างด้าวเมื่อนำเสนอผ่าน audiotape แต่เรียนรู้คนต่างด้าวเพลงเดียวกันเมื่อพวกเขาจะร้อง โดยครูสอนพิเศษสด (22) ในนก โต้ตอบสามารถใช้ได้หลายแบบ ถ้าฟินช์ม้าลายหนุ่มถูกปิดตา และมองไม่เห็นการกวดวิชา แต่สามารถโต้ตอบผ่านทางจิก และกรูมมิ่ง การเรียนรู้เกิดขึ้น นอกจากนี้ ลูกนก operantly ปรับนำเสนอเพลงเป็นชนิดเดียวกันกับตัวเอง โดยการกดคีย์เรียนเพลงที่ได้ยิน (42, 43), แนะนำที่มีส่วนร่วมและความสนใจที่ต้องอาจเป็นสิ่งสำคัญ ความสนใจและแรงจูงใจจะมีองค์ประกอบสำคัญในการสื่อสารการเรียนรู้ ไม่เพียงแต่ ในนกและสัตว์อื่น ๆ แต่ ในมนุษย์เช่น (44, 45)ในกรณีมนุษย์ การปรากฏตัวของสดให้ไม่เพียงสัญลักษณ์ทางสังคมทั่วไป แต่เป็นข้อมูลที่อ้างอิงในธรรมชาติ แสงสด เซสชัน จ้องมองของลำโพงที่มักจะเน้นภาพในหนังสือ หรือของเล่นที่พวกเขากำลังพูดถึง และสายตาของทารกตามสายตาของลำโพง ซึ่งเป็นปกติสำหรับทารกในวัยนี้ (32, 46) จ้องมองวัตถุต่อไปนี้ได้รับการแสดงเพื่อจะทำนายอย่างมีนัยสำคัญของคำศัพท์ที่เปิดกว้าง (33, 34); บางทีร่วมแสดงสนใจกับวัตถุที่มีชื่อว่าช่วยให้ทารกส่วนคำจากคำพูดต่อเนื่อง ในการเปิด นี้ จะเน้นหน่วยเสียงที่มีอยู่ในคำเหล่านั้นค้นพบเหล่านี้แนะนำข้อจำกัดน่าสนใจในการเรียนรู้ ที่ต้น คำพูดการเรียนรู้อาจเกิดขึ้นก่อนสัญญาณที่สืบทอดมา จากชีวิตมนุษย์ มากกว่า จากแหล่งอื่น ก่อนหน้างานแสดงให้เห็นข้อจำกัดคล้ายทารกเลียนแบบนักร้อง (35, 47) การรวมกันจะเพิ่มความเป็นไปได้ที่เด็กเรียนเน้นสัญญาณเหมาะสม: คำ พูด มากกว่า birdcalls หรือประตู slams (44, 48, 49) ข้อจำกัดคล้ายกับการเรียนรู้ได้ถูกแสดงให้เห็น โดยแนวโน้มเด็กทารกจะเลียนแบบการกระทำเป้าหมายนำแสดง โดยมนุษย์ แทน โดยเครื่องจักร (50)ผลของเราก่อให้เกิดคำถามที่ มีผลกระทบทั้งทางทฤษฎี และภาคปฏิบัติ ผลลัพธ์ปัจจุบันแสดงว่า ทารกได้เรียนรู้จากการสัมผัสภาษาต่างประเทศ ซึ่งทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความสามารถของมนุษย์จะได้รับมากกว่าหนึ่งภาษา เนื่องจากความแตกต่างการออกเสียงของภาษาต่าง ๆ มักจะต้องจัดกลุ่มการรับรู้แตกต่างกัน (ใน ญี่ปุ่น ตัวอย่าง / r/และ/l เทียบเป็นประเภทเดียวกัน ในขณะที่ภาษาอังกฤษ จะแยกต่างหาก), ทารกยกเด็ก ๆ ต้องเรียนรู้สองวิธีของการจำแนกเสียงคำพูด มีข้อจำกัดในความสามารถของทารกเพื่อเรียนรู้สัญลักษณ์การออกเสียงของภาษาที่แตกต่าง ทารกในการทดสอบปัจจุบันพร้อมรับข้อมูลการออกเสียงจากภาษาพวกเขาไม่เคยยิน บอกว่า น้อยในวัยนี้ ทารกสามารถเรียนรู้จากการสัมผัสกับสองภาษาที่แตกต่างกัน คำถามที่สองคือ ความยืดหยุ่นของการเรียนรู้การออกเสียงก่อน นั่นคือ แสงระยะสั้นช่วงเวลาสำคัญสำหรับการเรียนรู้จึงมีผลยาวนาน ในการทดสอบของเรา ความสามารถในการแยกแยะความคมชัดของแมนดารินได้รับผลกระทบหลังจากการหน่วงเวลาเกือบ 2 สัปดาห์ ติดตามผลการศึกษาในทารกเหล่านี้ขณะนี้อยู่ระหว่างการ ประเมินผลกระทบระยะยาวของช่วงแสงภาษาต่างประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่จะให้คนที่อยู่ที่แผ่น DVD ไม่สามารถ? เราขอแนะนำให้ชี้นำสังคมที่เฉพาะเจาะจงอาจจะสำคัญ มนุษย์มีชีวิตอยู่สร้างชี้นำสังคมระหว่างบุคคลที่ดึงดูดความสนใจของเด็กทารกและกระตุ้นการเรียนรู้ มีหลักฐานว่ามีการสื่อสารการเรียนรู้ในรูปแบบอื่น ๆ เช่นขับขานจะเพิ่มขึ้นโดยการติดต่อทางสังคม ในการทดสอบในห้องปฏิบัติการในการที่ฟินช์ม้าลายหนุ่มกำลังเผชิญกับเพลงปฏิสัมพันธ์ภาพกับนกครูจะต้องเรียนรู้ (40) ฟินช์ม้าลายได้รับอิทธิพลอย่างพอเพียงโดยการชี้นำสังคมที่พวกเขาแทนที่การตั้งค่าโดยธรรมชาติสำหรับเพลงชนิดเดียวกันและเรียนรู้จากพ่อนกกระจิบอุปถัมภ์เบงกอลที่ฟีดพวกเขาแม้ในขณะที่เพศชายกระจอกผู้ใหญ่ม้าลายสามารถได้ยินเสียงที่ใกล้เคียง (41) นกกระจอกมงกุฎสีขาวปฏิเสธเพลงของชนิดพันธุ์ต่างถิ่นเมื่อนำเสนอผ่านทางเทป แต่เรียนรู้เพลงที่คนต่างด้าวเดียวกันเมื่อพวกเขากำลังร้องโดยครูสอนพิเศษสด (22) นกปฏิสัมพันธ์สามารถใช้ความหลากหลายของรูปแบบ ถ้าฟินช์ม้าลายหนุ่มปิดตาและไม่สามารถดูครูสอนพิเศษ แต่สามารถโต้ตอบผ่านจิกและเครื่องแต่งกาย, การเรียนรู้เกิดขึ้น นอกจากนี้หนุ่มนกปรับอากาศ operantly ที่จะนำเสนอเพลงชนิดเดียวกันกับตัวเองโดยการกดคีย์เรียนรู้เพลงที่พวกเขาได้ยินเสียง (42, 43) ชี้ให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมและความสนใจมันต้องอาจมีความสำคัญ ความสนใจและแรงจูงใจที่มีแนวโน้มที่จะองค์ประกอบที่สำคัญในการเรียนรู้การสื่อสารไม่เพียง แต่ในนกและสัตว์อื่น ๆ แต่ในความเป็นมนุษย์เช่นกัน (44, 45)

ในกรณีของมนุษย์, การปรากฏตัวของคนที่อยู่ให้ไม่เพียง แต่ชี้นำสังคมทั่วไป แต่ยังข้อมูลที่อ้างอิงในธรรมชาติ ในช่วงการเปิดรับแสงสดสายตาของผู้พูดมักจะมุ่งเน้นไปที่ภาพในหนังสือหรือในของเล่นที่พวกเขากำลังพูดถึงและสายตาของเด็กทารกที่ใช้สายตาของผู้พูดซึ่งเป็นปกติสำหรับทารกในวัยนี้ (32, 46) จ้องมองวัตถุดังต่อไปนี้ได้รับการแสดงที่จะเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของคำศัพท์ที่อ่อนไหว (33, 34); ความสนใจของภาพอาจจะร่วมกับวัตถุที่จะถูกเสนอชื่อเป็นผู้ช่วยให้คำส่วนทารกจากคำพูดอย่างต่อเนื่อง นี้ในการเปิดจะเน้นการออกเสียงหน่วยที่มีอยู่ในคำพูดเหล่านั้น

การค้นพบนี้แนะนำให้ จำกัด การเรียนรู้ที่น่าสนใจใน ตอนอายุต้นนี้การเรียนรู้การพูดอาจเกิดขึ้นพิเศษสำหรับสัญญาณที่ได้รับมาจากมนุษย์ที่มีชีวิตมากกว่าจากแหล่งอื่น ๆ งานก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นข้อ จำกัด ที่คล้ายกันในทารกที่เปล่งออกมาเลียนแบบ (35, 47) การรวมกันจะเพิ่มความเป็นไปได้ว่าการเรียนรู้ของทารกมุ่งเน้นไปที่สัญญาณที่เหมาะสม: การพูดมากกว่า birdcalls หรือติเตียนประตู (44, 48, 49) ข้อ จำกัด ที่คล้ายกันในการเรียนรู้ที่ได้รับการแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มของเด็กทารก 'เพื่อเลียนแบบการกระทำเป้าหมายกำกับการแสดงโดยมนุษย์มากกว่าโดยเครื่อง (50)

ผลของเราก่อให้เกิดคำถามที่มีผลกระทบทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ ผลในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าเด็กทารกพร้อมเรียนรู้จากการสัมผัสภาษาต่างประเทศซึ่งทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความสามารถของมนุษย์ที่จะได้รับมากกว่าหนึ่งภาษา เพราะความแตกต่างของการออกเสียงภาษาที่แตกต่างกันมักจะต้องมีการจัดกลุ่มการรับรู้ที่แตกต่างกัน (ในภาษาญี่ปุ่นเช่น / R / และ / L / อยู่ในประเภทเดียวกันในขณะที่ในภาษาอังกฤษที่พวกเขาจะแยกจากกัน) bilingually ทารกยกสองต้องเรียนรู้วิธีที่แตกต่างของการจำแนกเสียงคำพูด จะมีข้อ จำกัด เกี่ยวกับความสามารถของเด็กทารกที่จะเรียนรู้ชี้นำการออกเสียงของภาษาที่แตกต่างกัน? ทารกที่อยู่ในการทดสอบในปัจจุบันที่ได้มาพร้อมข้อมูลการออกเสียงจากภาษาที่พวกเขาไม่เคยได้ยินมาก่อนหน้านี้บอกว่าอย่างน้อยในวัยนี้เด็กทารกสามารถเรียนรู้จากการสัมผัสกับสองภาษาที่แตกต่างกัน คำถามที่สองคือความยืดหยุ่นของการเรียนรู้การออกเสียงต้น; ว่ามีที่ไม่ได้รับสารในระยะสั้นในช่วงระยะเวลาที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้มีผลที่ยั่งยืน? ในการทดสอบของเรามีความสามารถในการแยกแยะความคมชัดแมนดารินเป็นได้รับผลกระทบหลังจากที่ล่าช้าเกือบ 2 สัปดาห์ การศึกษาติดตามทารกเหล่านี้ตอนนี้กำลังอยู่ระหว่างการประเมินผลกระทบระยะยาวของการสัมผัสภาษาต่างประเทศในช่วงต้น ความสามารถในการเรียนรู้ตัวชี้นำการออกเสียงของภาษาที่แตกต่างกัน? ทารกที่อยู่ในการทดสอบในปัจจุบันที่ได้มาพร้อมข้อมูลการออกเสียงจากภาษาที่พวกเขาไม่เคยได้ยินมาก่อนหน้านี้บอกว่าอย่างน้อยในวัยนี้เด็กทารกสามารถเรียนรู้จากการสัมผัสกับสองภาษาที่แตกต่างกัน คำถามที่สองคือความยืดหยุ่นของการเรียนรู้การออกเสียงต้น; ว่ามีที่ไม่ได้รับสารในระยะสั้นในช่วงระยะเวลาที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้มีผลที่ยั่งยืน? ในการทดสอบของเรามีความสามารถในการแยกแยะความคมชัดแมนดารินเป็นได้รับผลกระทบหลังจากที่ล่าช้าเกือบ 2 สัปดาห์ การศึกษาติดตามทารกเหล่านี้ตอนนี้กำลังอยู่ระหว่างการประเมินผลกระทบระยะยาวของการสัมผัสภาษาต่างประเทศในช่วงต้น ความสามารถในการเรียนรู้ตัวชี้นำการออกเสียงของภาษาที่แตกต่างกัน? ทารกที่อยู่ในการทดสอบในปัจจุบันที่ได้มาพร้อมข้อมูลการออกเสียงจากภาษาที่พวกเขาไม่เคยได้ยินมาก่อนหน้านี้บอกว่าอย่างน้อยในวัยนี้เด็กทารกสามารถเรียนรู้จากการสัมผัสกับสองภาษาที่แตกต่างกัน คำถามที่สองคือความยืดหยุ่นของการเรียนรู้การออกเสียงต้น; ว่ามีที่ไม่ได้รับสารในระยะสั้นในช่วงระยะเวลาที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้มีผลที่ยั่งยืน? ในการทดสอบของเรามีความสามารถในการแยกแยะความคมชัดแมนดารินเป็นได้รับผลกระทบหลังจากที่ล่าช้าเกือบ 2 สัปดาห์ การศึกษาติดตามทารกเหล่านี้ตอนนี้กำลังอยู่ระหว่างการประเมินผลกระทบระยะยาวของการสัมผัสภาษาต่างประเทศในช่วงต้น ทารกสามารถเรียนรู้จากการสัมผัสกับสองภาษาที่แตกต่างกัน คำถามที่สองคือความยืดหยุ่นของการเรียนรู้การออกเสียงต้น; ว่ามีที่ไม่ได้รับสารในระยะสั้นในช่วงระยะเวลาที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้มีผลที่ยั่งยืน? ในการทดสอบของเรามีความสามารถในการแยกแยะความคมชัดแมนดารินเป็นได้รับผลกระทบหลังจากที่ล่าช้าเกือบ 2 สัปดาห์ การศึกษาติดตามทารกเหล่านี้ตอนนี้กำลังอยู่ระหว่างการประเมินผลกระทบระยะยาวของการสัมผัสภาษาต่างประเทศในช่วงต้น ทารกสามารถเรียนรู้จากการสัมผัสกับสองภาษาที่แตกต่างกัน คำถามที่สองคือความยืดหยุ่นของการเรียนรู้การออกเสียงต้น; ว่ามีที่ไม่ได้รับสารในระยะสั้นในช่วงระยะเวลาที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้มีผลที่ยั่งยืน? ในการทดสอบของเรามีความสามารถในการแยกแยะความคมชัดแมนดารินเป็นได้รับผลกระทบหลังจากที่ล่าช้าเกือบ 2 สัปดาห์ การศึกษาติดตามทารกเหล่านี้ตอนนี้กำลังอยู่ระหว่างการประเมินผลกระทบระยะยาวของการสัมผัสภาษาต่างประเทศในช่วงต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แล้วคนที่อยู่ให้ว่าดีวีดีไม่ได้ เราขอแนะนำที่เฉพาะเจาะจงอาจชักนำสังคมวิจารณ์ สดมนุษย์สร้างมนุษยสังคมที่ดึงดูดความสนใจและกระตุ้นให้เด็กรับรู้ การเรียนรู้ มีหลักฐานการเรียนรู้ที่การสื่อสารในพืชชนิดอื่นๆ เช่น นกร้องเพลง , เพิ่มขึ้นโดยการติดต่อทางสังคม ในการทดสอบที่หนุ่มสาวม้าลายนกฟินช์จะเปิดเผยเพลง สัมพันธ์ภาพกับครูนกต้องเรียนรู้ ( 40 ) ม้าลายบนเพียงพออิทธิพลจากสัญญาณทางสังคมที่พวกเขาแทนที่การตั้งค่าพื้นฐานสำหรับ conspecific เพลงและเรียนรู้จาก bengalese ฟินช์บุญธรรมพ่อที่ฟีดที่พวกเขา แม้เมื่อผู้ใหญ่ม้าลายฟินช์และสามารถได้ยินเสียงใกล้เคียง ( 41 ) สีขาวสวมมงกุฎนกกระจอกปฏิเสธเพลงของชนิดพันธุ์ต่างถิ่น เมื่อเสนอผ่านเทปเสียง แต่เรียนรู้เดียวกันคนต่างด้าวเพลงเมื่อพวกเขาจะร้องโดยสดติวเตอร์ ( 22 ) ในนกปฏิสัมพันธ์สามารถทำได้หลายรูปแบบ ถ้าหนุ่มสาวม้าลายนกฟินช์ผูกผ้าปิดตา และไม่สามารถเห็นติวเตอร์แต่สามารถโต้ตอบผ่านการจิกและกรูมมิ่ง การเรียนรู้เกิดขึ้น นอกจากนี้ นกยัง operantly ปรับอากาศเพื่อปัจจุบัน conspecific เพลงไปเองโดยกดแป้นเรียนรู้เพลงที่พวกเขาฟัง ( 42 , 43 ) แนะนำว่า การมีส่วนร่วมและความสนใจมันต้องอาจจะสำคัญ ความสนใจและแรงจูงใจ มีแนวโน้มที่จะเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้การสื่อสารไม่เพียง แต่ในนก และสัตว์อื่น ๆแต่ในมนุษย์เป็นอย่างดี ( 44 , 45 )ในกรณีของมนุษย์ , การแสดงตนของบุคคลสดให้ไม่เพียงแต่สังคมทั่วไปคิว แต่ยังเป็นข้อมูลไปด้วยในธรรมชาติ ในการถ่ายทอดสดการประชุมของผู้พูด สายตามักเน้นภาพในหนังสือหรือของเล่นที่พวกเขากำลังพูดถึงและทารกจ้องมองตามสายตาของผู้พูด ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับทารกในวัยนี้ ( 32 , 46 ) สายตาตามวัตถุได้ถูกแสดงเป็น ตัวแปรสำคัญของความเข้าใจคำศัพท์ ( 33 , 34 ) ; บางทีภาพร่วมสนใจกับวัตถุที่ถูกตั้งชื่อให้ทารกส่วนคำพูดจากการพูดอย่างต่อเนื่อง นี้ในการเปิดจะเน้นการออกเสียงหน่วยที่มีอยู่ในคำเหล่านั้นจึงมีข้อเสนอแนะเป็นข้อจำกัดที่น่าสนใจในการเรียนรู้ ที่อายุต้นนี้ การพูดการเรียนรู้อาจเกิดขึ้น preferentially สำหรับสัญญาณที่ได้รับจากสดมนุษย์มากกว่าจากแหล่งอื่น ๆ ผลงานที่ผ่านมาแสดงให้เห็นปัญหาที่คล้ายกันในทารกการเลียนเสียง ( 35 , 47 ) ชุดที่จะเพิ่มโอกาสการเรียนรู้ที่เด็กมุ่งเน้นไปที่สัญญาณที่เหมาะสม : คำพูดมากกว่า birdcalls หรือเสียงกระแทกประตู ( 44 , 48 , 49 ) เงื่อนไขที่คล้ายกันในการเรียนรู้ได้ถูกแสดง โดยทารกมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบการกระทำที่ดำเนินไปสู่เป้าประสงค์ของหนุ่มที่แสดงโดยมนุษย์มากกว่าด้วยเครื่องจักร ( 50 )ผลที่เราตั้งคำถามกับผลกระทบทั้งเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ ผลการวิจัยในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าทารกพร้อมเรียนรู้จากการสัมผัสภาษาต่าง ประเทศ ซึ่งก่อให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความสามารถของมนุษย์ที่จะได้รับมากกว่าหนึ่งภาษา เพราะความแตกต่างของภาษาต่าง ๆมักจะต้องออกเสียง คือการรับรู้ที่แตกต่างกัน ( ในภาษาญี่ปุ่น , ตัวอย่างเช่น , / r / และ / L / อยู่ในหมวดหมู่เดียวกัน ส่วนในภาษาอังกฤษจะแยก ) , bilingually เลี้ยงดูทารกต้องเรียนรู้สองวิธีที่แตกต่างกันของการจำแนกเสียงพูดเสียง มีขีดจำกัดในความสามารถของเด็กที่จะเรียนรู้คิวออกเสียงภาษาแตกต่างกันอย่างไร ทารกในการทดสอบในปัจจุบันพร้อมรับข้อมูลเสียงจากภาษาพวกเขาก็ไม่เคยได้ยิน ว่า อย่างน้อย อายุปูนนี้แล้ว ทารกสามารถเรียนรู้จากการสัมผัสกับสองแตกต่างภาษา คำถามที่สองคือความยืดหยุ่นของการเรียนรู้การออกเสียงก่อน นั่นคือ มีการสัมผัสระยะสั้นในช่วงระยะเวลาที่อ่อนไหวสำหรับการเรียนรู้ได้ผลยั่งยืน ? ในการทดสอบของเราในภาษาจีนกลางความคมชัดแบ่งแยกถูกผลกระทบหลังจากที่ล่าช้าเกือบ 2-wk . ตามการศึกษาในทารกเหล่านี้ ขณะนี้อยู่ระหว่างประเมินในระยะยาวผลกระทบของการเปิดรับภาษาต่างประเทศก่อน