Support Math Readiness Through Musi

Support Math Readiness Through Music
by Eugene Geist
Two-year-old Felicia is playing with blocks while her grandmother sits nearby. One of Grandma’s favorite songs comes on the radio. Grandma starts tapping her foot to the music. Felicia notices and begins to match Grandma’s tapping to the beat by banging two blocks together. To encourage Felicia, Grandma claps along with Felicia’s beat. In response, Felicia gets up and begins marching around the room in time to the music and singing “la, la, la” along with the rhythm of the song
Music is one of the first ways children experience math. Without thinking, our bodies react to music. When we hear music, we rock our babies, clap along, and even look toward the source of the sound. These responses are reactions to musical elements such as steady beat, rhythm, and melody, all of which reflect mathematical concepts. Even the youngest of children can respond to music and the mathematical principles behind it. Here are three musical elements that relate to math and some suggested activity ideas to try at home.
Steady Beat
What it is: Steady beat is what you respond to when you hear music and start tapping your toe. The steady beat is repetitive and evenly spaced. Listen to “Old MacDonald,” “Bingo,” or “Twinkle, Twinkle, Little Star,” and you will hear the steady beat.
How it relates to mathematics: Emphasizing the steady beat by clapping or moving to the music supports children’s development of one-to-one correspondence. One-to-one correspondence is matching up one thing with something else, such as one clap for each syllable. Clapping to the steady beat also is a way to emphasize the math concept of “more.” Through music, toddlers can show they understand what “more” means even when they do not yet understand numbers. For example, if you clap once and then ask, “Can you clap more than I clapped?” a toddler will most likely clap more than once.
Activities to try: While singing a song, emphasize the words that fall on the beat by stomping or clapping on each beat. You can even have children stomp or clap harder on the downbeat (the most accented note in each measure). There is no wrong way to do this, so feel free to experiment.
To work on one-to-one correspondence, try having your child repeat a basic clapping sequence. Ask, “Can you clap as many times as I do?” As your child gets better at this, you can add rhythm to your clapping. You could also play a drum or even sing instead of clapping.
Songs that build on themselves, such as “There Once Was an Old Lady Who Swallowed a Fly”) help children grasp the idea of “more.” After each verse or every few verses you can ask, “What’s next?” or “Should we sing more?” Songs that invite children to join in with each verse also promote this concept.
Rhythm
What it is: Rhythm is similar to but different from the steady beat. A song’s rhythm varies, while the steady beat is constant.
How it relates to mathematics: Rhythm helps children learn to recognize one-to-one correspondence and to identify and predict distinct patterns. Being able to recognize and anticipate rhythmic patterns helps children remember or predict the words to a song or a rhythmic story.
Activities to try: Even newborns can learn about rhythm as their parents sing lullabies to them. Rock with your child while you sing, and pat gently on your child’s back so that he can simultaneously hear and feel the patterns in the music. If the words themselves make a pattern, your child can also see a pattern in your mouth movements. Here is one example of a song you could sing:

(Sung to “Hush, Little Baby”)
Verse 1: Little baby, don’t you cry. Little baby, don’t you cry.
Pattern: A B A B
Verse 2: Mama loves you don’t you cry. Mama loves you don’t you cry.
Pattern: C B C B
Invite toddlers and preschoolers to repeat, predict, and/or extend rhythmic patterns. For example, sing “Old MacDonald Had a Farm” with your toddler. Stop after “With a moo moo here,” and wait for your child to repeat the phrase or extend the pattern of the song by adding “and a moo moo there.’”
Melody
What it is: The movement from one note to another is the melody of the song, or in other words, the tune. Consider the familiar song “Old MacDonald Had a Farm,” focusing on the repetitive pattern “E-I-E-I-O.” You may notice that the first E and I are repeated on a higher note, the next E and I are repeated on a lower note, and the O is sung on an even a lower note. This is the song’s melody.
How it relates to mathematics: Children can use melodies to recognize patterns, such as how notes are repeated within a song.
Activities to try: Offer instruments like a xylophone (or piano, if you have one in your home), shaker, drum, or even a pot and a wooden spoon to play a song. Ask your child to play her instrument at a specific note of a simple song (such as on “star” of “Twinkle, Twinkle, Little Star”) as you play the rest.

Bonny, J.W., & S.F. Lourenco. 2013. “The Approximate Number System and Its Relation to Early Math Achievement: Evidence From the Preschool Years.” Journal of Experimental Child Psychology 114 (3): 375–88.
Dr. Eugene Geist is an associate professor in The Gladys W. and David H. Patton College of Education and Human Services at Ohio University. Dr. Geist has teaches in the Early Childhood Education program, the Curriculum and Instruction graduate program and the Teacher Education Honors Program. His areas of expertise include child development, constructivism, and the development of mathematical knowledge in young children.
- See more at

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเตรียมความพร้อมทางคณิตศาสตร์การสนับสนุนผ่าน
เพลงโด​​ย Eugene จิต
อายุสองปี Felicia กำลังเล่นกับบล็อกในขณะที่คุณยายของเธอตั้งอยู่ใกล้เคียง หนึ่งในเพลงโปรดของยายมาในรายการวิทยุ ยายเริ่มแตะที่เท้าของเธอไปกับเสียงเพลง Felicia สังเกตเห็นและเริ่มที่จะตรงกับการกรีดยายที่จะชนะโดยการต่อสู้กันสองช่วงตึก เพื่อส่งเสริมให้ Felicia, ตบมือยายพร้อมกับจังหวะของ Feliciaในการตอบสนอง, Felicia ลุกขึ้นและเริ่มเดินไปรอบ ๆ ห้องในเวลาที่จะฟังเพลงและร้องเพลง "la, la, la" พร้อมกับจังหวะของเพลง
ดนตรีเป็นหนึ่งในวิธีการทางคณิตศาสตร์ประสบการณ์ครั้งแรกเด็ก โดยไม่ต้องคิดร่างกายของเราตอบสนองต่อเพลง เมื่อเราได้ยินเสียงเพลงเราหินทารกของเราพร้อมตบมือและแม้แต่จะมองไปยังแหล่งที่มาของเสียงคำตอบเหล่านี้มีปฏิกิริยากับองค์ประกอบดนตรีเช่นจังหวะคงที่จังหวะและทำนองเพลงซึ่งทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวความคิดทางคณิตศาสตร์ แม้แต่น้องคนสุดท้องของเด็กสามารถตอบสนองต่อเพลงและหลักการทางคณิตศาสตร์ที่อยู่เบื้องหลังมัน ที่นี่สามองค์ประกอบทางดนตรีที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์และบางคนชี้ให้เห็นความคิดที่จะลองกิจกรรมที่บ้าน

จังหวะหนักแน่นว่ามันคืออะไร.จังหวะที่มั่นคงคือสิ่งที่คุณตอบสนองต่อเมื่อคุณได้ยินเสียงเพลงและเริ่มแตะที่เท้าของคุณ จังหวะที่มั่นคงเป็นซ้ำและมีระยะห่างเท่า ๆ กัน ฟัง "เก่า Macdonald", "บิงโก" หรือ "กระพริบตากระพริบตา, ดาวน้อย" และคุณจะได้ยินจังหวะที่มั่นคง
วิธีการที่เกี่ยวกับคณิตศาสตร์.เน้นจังหวะที่มั่นคงโดยตบมือหรือย้ายไปอยู่ที่เพลงสนับสนุนการพัฒนาของเด็กจดหมายหนึ่งต่อหนึ่ง หนึ่งต่อหนึ่งการติดต่อตรงกับสิ่งหนึ่งที่ขึ้นกับสิ่งอื่นเช่นตบมือหนึ่งสำหรับแต่ละพยางค์ ตบมือให้จังหวะสม่ำเสมอยังเป็นวิธีที่จะเน้นแนวความคิดทางคณิตศาสตร์ของ "มากขึ้น." ผ่านเพลง,เด็กสามารถแสดงพวกเขาเข้าใจในสิ่งที่ "มากขึ้น" หมายถึงแม้ว่าพวกเขาจะยังไม่เข้าใจตัวเลข ตัวอย่างเช่นถ้าคุณตบมือครั้งเดียวแล้วถามว่า "คุณสามารถตบมือมากกว่าที่ฉัน clapped?" เด็กวัยหัดเดินจะมีโอกาสมากที่สุดปรบมือมากกว่าหนึ่งครั้ง
กิจกรรมที่จะลอง. ในขณะที่ร้องเพลงเน้นคำที่ตกอยู่ในจังหวะโดย กระทืบหรือตบมือเมื่อชนะแต่ละคุณยังสามารถมีลูกได้หรือตบมือกระทืบหนักกระพือ (หมายเหตุสำเนียงมากที่สุดในแต่ละมาตรการ) ไม่มีทางที่ผิดที่จะทำเช่นนี้เพื่อให้รู้สึกฟรีเพื่อทดลอง.
ที่จะทำงานในการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่ง, ลองมีบุตรหลานของคุณทำซ้ำลำดับตบมือขั้นพื้นฐาน ถามว่า "คุณสามารถตบมือหลายครั้งที่ฉันทำอะไร" ในขณะที่เด็กของคุณได้รับที่ดีกว่านี้คุณสามารถเพิ่มจังหวะการตบมือของคุณคุณยังสามารถเล่นกลองหรือแม้กระทั่งการร้องเพลงแทนตบมือ.
เพลงที่สร้างตัวเองเช่น "มีครั้งหนึ่งเคยเป็นหญิงชราที่กลืนบินคือ") ช่วยให้เด็กเข้าใจความคิดของ "มากขึ้น." หลังจากที่แต่ละบทกวีหรือทุก โองการไม่กี่ที่คุณสามารถถามว่า "อะไรต่อไปหรือไม่" หรือ "เราควรร้องเพลงอีกหรือไม่" เพลงที่เชิญชวนให้เด็กที่จะเข้าร่วมในแต่ละบทกวีด้วยนอกจากนี้ยังส่งเสริมแนวคิดนี้จังหวะ

มันคืออะไร.จังหวะคล้ายกับ แต่แตกต่างจากจังหวะที่มั่นคง จังหวะของเพลงที่แตกต่างกันไปในขณะที่จังหวะต่อเนื่องเป็นค่าคงที่
วิธีการที่เกี่ยวกับคณิตศาสตร์:. จังหวะจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่งและการระบุและคาดการณ์รูปแบบที่แตกต่างกัน ความสามารถในการรับรู้และคาดว่าจะมีรูปแบบเป็นจังหวะช่วยให้เด็กจำหรือคำทำนายไปตามเสียงเพลงหรือเรื่องราวจังหวะ.
กิจกรรมเพื่อลอง: แม้แต่ทารกแรกเกิดสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับจังหวะในขณะที่พ่อแม่ของพวกเขาร้องเพลงกล่อมให้พวกเขา ร็อคที่มีบุตรหลานของคุณในขณะที่คุณร้องเพลงและ pat เบา ๆ บนลูกของคุณกลับมาเพื่อที่เขาจะพร้อมกันสามารถได้ยินและสัมผัสรูปแบบในเพลง ถ้าคำพูดของตัวเองจะทำให้รูปแบบที่เด็กของคุณยังสามารถดูรูปแบบการเคลื่อนไหวในปากของคุณ นี่เป็นตัวอย่างหนึ่งของเพลงที่คุณสามารถร้องเพลงคือ:

(ร้องเพลง "เงียบ, ทารกน้อย") บทกวี
1: ทารกน้อยคุณไม่ร้องไห้ ทารกน้อยไม่คุณร้องไห้แบบ
:. abab
ข้อ 2: แม่รักคุณคุณไม่ร้องไห้ แม่รักคุณไม่ได้คุณร้องไห้แบบ
:. cbcb
เชิญเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนที่จะทำซ้ำคาดการณ์และ / หรือขยายรูปแบบจังหวะ ตัวอย่างเช่นร้องเพลง "เก่า macdonald มีฟาร์ม" กับเด็กวัยหัดเดินของคุณ หยุดหลังจาก "กับหมู่หมู่ที่นี่"และรอให้บุตรหลานของคุณที่จะทำซ้ำวลีหรือขยายรูปแบบของเพลงโด​​ยการเพิ่ม" และหมู่หมู่ที่มี "

เพลงมันคืออะไร. การเคลื่อนไหวจากที่หนึ่งไปยังอีกที่ทราบเป็นทำนองของเพลงหรือ ในคำอื่น ๆ ที่ปรับแต่ง พิจารณาเพลงที่คุ้นเคย "เก่า macdonald มีฟาร์ม" มุ่งเน้นไปที่รูปแบบ "ซ้ำ eieio"คุณอาจสังเกตเห็นว่าอีเป็นครั้งแรกและฉันมีการทำซ้ำในบันทึกที่สูงขึ้น e หน้าและฉันมีการทำซ้ำในบันทึกต่ำและ o เป็นเพลงที่แม้กระทั่งทราบที่ต่ำกว่า นี้เป็นทำนองเพลง
วิธีการที่เกี่ยวกับคณิตศาสตร์:. เด็กสามารถใช้ท่วงทำนองในการรับรู้รูปแบบเช่นวิธีการบันทึกมีการทำซ้ำภายในเพลง
กิจกรรมที่จะลอง. มีเครื่องมือเช่นระนาด (หรือเปียโนถ้าคุณมีหนึ่งในบ้านของคุณ), ปั่น, กลองหรือแม้แต่หม้อและช้อนไม้ที่จะเล่นเพลง ขอให้ลูกของคุณเล่นเครื่องดนตรีของเธอที่ทราบเฉพาะของเพลงที่เรียบง่าย (เช่นเมื่อ "ดาว" ของ "กระพริบตากระพริบตา, ดาวน้อย") ในฐานะที่คุณเล่นส่วนที่เหลือ.

น่ารักเจดับบลิว, &ทรหด Lourenco 2013 "ระบบจำนวนประมาณและมีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของ: หลักฐานจากปีก่อนวัยเรียน"วารสารของเด็กการทดลองทางจิตวิทยา 114 (3):. 375-88
ดร. ยูจีนจิตเป็นศาสตราจารย์ใน gladys w และ David H แพ็ตตันวิทยาลัยการศึกษาและการบริการของมนุษย์ที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอ ดร. จิตได้สอนในโปรแกรมการศึกษาปฐมวัย, หลักสูตรและการเรียนการสอนหลักสูตรบัณฑิตศึกษาและครูการศึกษาโปรแกรมเกียรตินิยมพื้นที่ของความเชี่ยวชาญของเขารวมถึงการพัฒนาเด็ก constructivism และการพัฒนาของความรู้ทางคณิตศาสตร์ในเด็กเล็ก
- ดูเพิ่มเติมที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สนับสนุนความพร้อมคณิตศาสตร์ผ่านเพลง
โดยยูจีน Geist
Felicia 2 ขวบกำลังเล่นกับบล็อกขณะที่ยายตั้งอยู่ในบริเวณใกล้เคียง หนึ่งในเพลงโปรดของคุณยายมาทางวิทยุ คุณยายเริ่มเคาะเท้าของเธอเพลง Felicia สังเกตพบว่า และเริ่มตรงกับของคุณยายแตะต้องเอาชนะ โดยพวก 2 บล็อกด้วยกัน ส่งเสริม Felicia คุณยาย claps กับจังหวะของ Felicia ตอบ Felicia รับค่า และเริ่มสวนสนามรอบห้องในเพลงและร้องเพลง "la, la ลา" พร้อมกับจังหวะของเพลง
เพลงเป็นหนึ่งในวิธีแรกที่เด็กมีประสบการณ์ทางคณิตศาสตร์ โดยไม่คิด ร่างกายของเราตอบสนองกับเพลง เมื่อเราได้ยินเพลง เราร็อคของทารก ตบตาม และแม้แต่จะมองไปทางต้นเสียง ตอบสนองเหล่านี้มีปฏิกิริยากับองค์ประกอบของดนตรีเช่นจังหวะมั่นคง จังหวะ และเมโล ดี้ ที่สะท้อนแนวคิดทางคณิตศาสตร์ แม้แต่ลูกเด็กสามารถตอบการดนตรีและหลักการทางคณิตศาสตร์ด้านหลัง ที่นี่มีสามองค์ประกอบดนตรีที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ และบางแนะนำกิจกรรมคิดจะลองที่บ้าน
Steady ชนะ
มันคืออะไร: มั่นคงชนะเป็นอะไรคุณตอบเมื่อคุณได้ยินเพลง และเริ่มต้นการเคาะเท้าของคุณ ชนะมั่นคงเป็นซ้ำ ๆ และสม่ำเสมอลที่ ฟัง "โอลด์แมคโดนัลด์ "บิงโก หรือ "Twinkle, Twinkle ดาวน้อย และคุณจะได้ยินเสียงมั่นคงชนะ.
วิธีการเกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์: เน้นจังหวะมั่นคง โดยการปรบมือ หรือย้ายเพลงสนับสนุนการพัฒนาเด็กของการสื่อสารแบบหนึ่งต่อหนึ่ง มีการจับคู่แบบหนึ่งต่อหนึ่งติดต่อค่าสิ่งหนึ่งกับสิ่งอื่น เช่นเสียงดังเปรี้ยงหนึ่งสำหรับแต่ละพยางค์ ปรบมือให้จังหวะมั่นคงยังเป็นวิธีเน้นแนวคิดทางคณิตศาสตร์ของ "เพิ่มเติม" ผ่านเพลง เด็กวัยหัดเดินสามารถแสดงพวกเขาเข้าใจอะไร "มากขึ้น" หมายความว่า แม้เมื่อพวกเขาไม่ได้เข้าใจเลข ตัวอย่าง ถ้าคุณตบครั้งเดียวแล้ว ถาม "สามารถคุณตบมากกว่าผมปรบมือเพื่อเรียก" เด็กที่หัดเดินจะเสียงดังเปรี้ยงมากกว่าหนึ่ง
กิจกรรมพยายาม: ขณะร้องเพลง เน้นคำที่อยู่ในจังหวะ stomping หรือปรบมือในแต่ละจังหวะ แม้ได้เด็กเหยียบ หรือตบหนักบน downbeat (เหตุยกเพื่อกำกับเสียงที่สุดในแต่ละวัด) มีวิธีทำเช่นนี้ ดังนั้น รู้สึกฟรีเพื่อทดลองไม่ผิด
ต้องติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่ง มีเด็กลองทำซ้ำลำดับ clapping พื้นฐาน ถาม "สามารถคุณตบหลายครั้งผมทำได้อย่างไร" เป็นลูกของคุณได้ดีกว่านี้ คุณสามารถเพิ่มจังหวะปรบมือของคุณ คุณไม่สามารถเล่นกลอง หรือแม้แต่ร้องเพลงแทนการปรบมือ.
เพลงที่สร้างจากตัวเอง เช่น "เมื่อมีการเลดี้เก่าที่กลืนกินแมลงวัน") ช่วยให้เด็กเข้าใจความคิดของการ "เพิ่มเติม" หลังจากแต่ละข้อหรือทุกข้อไม่กี่คุณสามารถถาม คืออะไรต่อไป " หรือ"ควรเรา ร้องมากขึ้น" เพลงที่ชวนน้อง ๆ เข้าร่วม ด้วยแต่ละข้อสนับสนุนแนวคิดนี้
จังหวะ
มันคืออะไร: จังหวะเป็นคล้ายไป แต่แตกต่างจากชนะมั่นคง ไปจนจังหวะของเพลง จังหวะมั่นคงเป็น ค่าคงการ
วิธีการเกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์: จังหวะช่วยให้เด็กเรียนรู้ การรับรู้การสื่อสารแบบหนึ่งต่อหนึ่ง และการระบุ และคาดการณ์รูปแบบแตกต่างกัน ความสามารถในการรับรู้ และคาดว่าจะมีรูปแบบเป็นจังหวะช่วยให้เด็กจำ หรือทำนายคำเพลงหรือเรื่องราวจังหวะ
กิจกรรมลอง: newborns แม้สามารถเรียนรู้เกี่ยวกับจังหวะพ่อร้องลัลลาบายส์ไปได้ หินกับลูกของคุณ ขณะที่คุณสิงห์ pat เบา ๆ บนหลังของเด็กเพื่อให้เขาสามารถได้ยินพร้อมกัน และรู้สึกว่ารูปแบบในเพลง ถ้าคำที่ตัวเองทำแบบ เด็กสามารถดูรูปแบบในการเคลื่อนไหวของปาก นี่คือตัวอย่างหนึ่งของคุณสามารถร้องเพลง:

(สูงเพื่อ "Hush เด็กน้อย")
ข้อ 1: เด็กน้อย ไม่คุณร้องไห้ เด็กน้อย อย่าร้องคุณ
รูปแบบ: A B A B
2 ท่อน: รักมาม่าคุณคุณร้องไห้ อย่าร้องคุณรักมาม่า
ลาย: C B C B
เชิญเด็กวัยหัดเดินและ preschoolers ซ้ำ ทายว่า หรือขยายรูปแบบเป็นจังหวะ ตัวอย่าง สิงห์ "โอลด์แมคโดนัลด์ได้ฟาร์ม" กับเด็กที่หัดเดินของคุณ หยุดหลัง "ด้วยเป็นหมู่หมู่ที่นี่"รอเด็กซ้ำวลี หรือขยายรูปแบบของเพลง โดยการเพิ่ม" และหมู่เป็นหมู่มีการ ' "
เมโลดี้
มันคืออะไร: การเคลื่อนไหวจากบันทึกย่อหนึ่งไปยังอีกเป็นเมโลดี้ของเพลง หรือในคำอื่น ๆ เพลง พิจารณา "โอลด์แมคโดนัลด์มีเป็นฟาร์ม เน้นรูปแบบซ้ำ"E-ฉัน-E-ฉันโอเพลงคุ้นเคย"คุณอาจสังเกตว่า E แรกและทำซ้ำในตั๋วสูง E ถัดไปและทำซ้ำบนล่าง และ O มีสูงในการได้ล่างได้ เมโลดี้ของเพลงได้
วิธีการเกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์: เด็กสามารถใช้ท่วงทำนองการจดจำรูปแบบ เช่นวิธีการทำซ้ำบันทึกภายในเพลงได้
กิจกรรมพยายาม: นำเสนอเครื่องมือเช่นไซโลโฟน (หรือเปียโน ถ้าคุณมีในบ้าน), เชคเกอร์ กลอง หรือแม้กระทั่งหม้อ และช้อนไม้เล่นเพลง ขอให้เด็กเล่นเครื่องมือของเธอที่บันทึกเฉพาะเพลงเรื่อง (เช่นใน "ดาว" ของ "Twinkle, Twinkle ดาวน้อย") เป็นคุณเล่นเหลือ

บอนนี่ J.W. & S.F. Lourenco 2013. "ระบบตัวเลขโดยประมาณและความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์คณิตศาสตร์ต้น: หลักฐานจากปี Preschool"สมุดรายวันของเด็กทดลองจิตวิทยา 114 (3): 375–88.
Geist ยูจีนดร.เป็นศาสตราจารย์เดอะ Gladys ปริมาณ และดาวิด H. แพททันวิทยาลัยการศึกษา และ บริการมนุษย์ที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอ ดร. Geist มีสอนในโปรแกรมการศึกษาเด็กก่อน โปรแกรมบัณฑิตศึกษาหลักสูตรและการเรียนการสอน และครูศึกษา โปรแกรมเกียรตินิยม ต่าง ๆ ความเชี่ยวชาญรวมถึงพัฒนาเด็ก ศิลปะเค้าโครง และการพัฒนาความรู้ทางคณิตศาสตร์ในเด็ก
-ดูเพิ่มเติมได้ที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสนับสนุนคณิตศาสตร์ความพร้อมเพลง

geist โดย Eugene - Conference Center ในปีสองปีคือการเล่นกับช่วงตึกในขณะที่คุณยายของเธอตั้งอยู่ในบริเวณใกล้เคียง หนึ่งในเพลงที่ชื่นชอบของคุณย่ามาพร้อมกับวิทยุ คุณย่าจะเริ่มการเก็บ ภาษี จากเท้าของเธอไปกับเพลง และประกาศในปีเริ่มที่จะตรงกับคุณย่าการเก็บ ภาษี จากการแข่งขันโดยแล่นตามหลังพายุสองช่วงตึกด้วยกัน ในการสนับสนุนให้คุณย่าในปีขยายไปตามด้วยจังหวะของในปีในการตอบกลับในปีนั้นจะได้รับเพิ่มขึ้นและจะเริ่มต้นเดินนำขบวนไปรอบห้องในเวลาฟังเพลงและร้องเพลง" La La La "พร้อมด้วยจังหวะการเต้นของหัวใจของเพลงที่
เพลงเป็นหนึ่งในวิธีการครั้งแรกที่เด็กรับประสบการณ์คณิตศาสตร์ โดยไม่ต้องคิดว่าหน่วยงานของเราตอบสนองต่อเสียงเพลง เมื่อเราฟังเพลงเราหินทารกของเราตบมือไปตามและดูแหล่งที่มาที่ไปของเสียงการตอบกลับเหล่านี้มีปฏิกิริยากับส่วนประกอบทางดนตรีเช่นตีอย่างต่อเนื่องและจังหวะการเต้นของหัวใจเพลงทั้งหมดของซึ่งสะท้อนถึงแนวความคิดทางคณิตศาสตร์ แม้จะอายุน้อยที่สุดของเด็กๆสามารถตอบสนองต่อเสียงเพลงและหลักการทางคณิตศาสตร์ที่อยู่เบื้องหลัง ที่นี่มีทั้งสามส่วนประกอบทางดนตรีที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์และการทำกิจกรรมที่แนะนำบางอย่างความคิดไปลองที่บ้าน

ตีอย่างต่อเนื่องว่ามันคือตีอย่างต่อเนื่องคือสิ่งที่คุณตอบสนองต่อเมื่อคุณได้ยินเสียงเพลงและเริ่มการเก็บ ภาษี จากปลายนิ้วเท้าของคุณ ตีอย่างต่อเนื่องที่มีซ้ำซ้อนและระยะห่างอย่างทั่วถึง ฟัง"สนใจเรื่อง MacDonald "บิงโก"หรือ"ประกายวิบวับประกายวิบวับน้อยดาว"และคุณจะได้ยินเสียงดังอย่างต่อเนื่องได้.
ว่าเกี่ยวข้องกับวิชาคณิตศาสตร์โดยเน้นตีอย่างต่อเนื่องโดยเสียงปรบมือหรือการย้ายไปยังเพลงที่สนับสนุนการพัฒนาของเด็กๆในการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่ง การติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่งคือหนึ่งสิ่งที่ตรงกันกับบางสิ่งบางอย่างอื่นเช่นหนึ่งตบของพยางค์แต่ละคน เสียงปรบมือในการเอาชนะอย่างต่อเนื่องที่ยังเป็นวิธีที่จะเน้นแนวความคิดคณิตศาสตร์ของ"มากขึ้น"ผ่านเสียงดนตรีเด็กจะสามารถแสดงให้เห็นว่าพวกเขาทำความเข้าใจว่าอะไรคือ"มากกว่า"หมายถึงแม้กระทั่งเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจตัวเลขยังไม่ ตัวอย่างเช่นหากคุณตบมือหนึ่งครั้งแล้วขอให้"คุณสามารถตบมากกว่าที่ผมตบหรือไม่?"สำหรับเด็กที่จะตบมากกว่าหนึ่งครั้ง.
ไปใช้ในกิจกรรมลองในขณะที่ร้องเพลงเน้นคำที่อยู่ในจังหวะที่โดย stomping หรือเสียงปรบมือที่ดังมากที่สุดแต่ละคุณสามารถมีบุตร stomp หรือตบให้มากยิ่งขึ้นใน downbeat (หมายเหตุ:ตัวกำกับเสียงที่มากที่สุดในแต่ละวัด)ได้ ไม่มีวิธีที่ผิดในการดำเนินการนี้ให้ความรู้สึกแบบไม่เสียค่าบริการเพื่อไปยังการทดลอง.
เพื่อการทำงานในการติดต่อสื่อสารทางแบบหนึ่งต่อหนึ่งลองมีลูกของคุณให้ทำซ้ำตามลำดับเสียงปรบมือพื้นฐาน ขอให้"คุณจะตบให้มากที่สุดเท่าที่ฉันควรทำอย่างไร?"เป็นลูกของคุณได้ดีกว่าที่นี้คุณสามารถเพิ่มจังหวะการเต้นของหัวใจในการเสียงปรบมือของคุณ.คุณสามารถเล่นกลองหรือแม้แต่สิงห์แทนการปรบมือ.
เพลงที่สร้างในตัวเอง,เช่น"มีอีกครั้งที่เก่าเลดี้ที่กลืนที่บิน")ช่วยให้เด็กเข้าใจความคิดของ"มากขึ้น"หลังจากนั้นแต่ละหรือทุกๆสองถึงสามด้นกลอนคุณสามารถถาม"ขั้นตอนถัดไปคืออะไร??"หรือ"เราควรจะร้องเพลงมากขึ้นหรือไม่?"เพลงที่เชิญเข้าร่วมจะทำให้เด็กเข้าร่วมในแต่ละบทหนึ่งยังเป็นการส่งเสริมกิจกรรมนี้แนวความคิด.

จังหวะการเต้นของหัวใจว่าคือ:จังหวะการเต้นของหัวใจจะมีลักษณะคล้ายกันแต่แตกต่างจากจังหวะอย่างต่อเนื่องได้ จังหวะการเต้นของหัวใจของเพลงจะแตกต่างกันไปในขณะที่เต้นอย่างต่อเนื่องที่มีอย่างต่อเนื่อง.
ว่ามีความเกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์จังหวะการเต้นของหัวใจจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่งและเพื่อระบุและทำนายรูปแบบที่แตกต่างกัน ความสามารถในการจดจำและคาดว่ามีรูปแบบเป็นจังหวะจะช่วยให้เด็กจำได้หรือคาดเดาคำที่เป็นเพลงหรือเรื่องจังหวะที่.
กิจกรรมเพื่อการลิ้มลองได้ทารกแรกเกิดสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับการตรวจจังหวะการเต้นของหัวใจเหมือนกับที่พ่อแม่ของเขาร้องเพลงเพลงกล่อมเด็กได้ หินพร้อมด้วยลูกของคุณในขณะที่คุณร้องเพลงและ PAT อย่างนุ่มนวลที่ด้านหลังของลูกของคุณเพื่อให้เขาสามารถได้ยินและรู้สึกว่ามีรูปแบบที่ในเพลงนี้ได้พร้อมกัน หากคำนั้นในตัวของมันเองทำให้ลวดลายที่ลูกของคุณสามารถดูรูปแบบหนึ่งในขบวนการปากของคุณด้วย นี่คือตัวอย่างหนึ่งของเพลงที่คุณไม่สามารถร้องเพลง:

(สูง"ปิดเงียบน้อยลูกน้อย")
นั้น 1 ลูกเล็กหรือไม่คุณร้องไห้ ทารกน้อยหรือไม่คุณร้องไห้.
รูปแบบที่ B 2 B
นั้นแม่รักคุณไม่คุณร้องไห้ แม่รักคุณไม่คุณร้องไห้.
รูปแบบ: C , B C , B
เชิญเด็กและ preschoolers ทำซ้ำ,ทำนาย,และ/หรือขยายเวลาเป็นจังหวะรูปแบบ. ตัวอย่างเช่นร้องเพลง"สนใจเรื่อง MacDonald มีฟาร์ม"พร้อมด้วยเด็กวัยหัดเดินของคุณ หยุดหลังจาก"พร้อมด้วยหมู่หมู่มาอยู่ที่นี่"และรอให้ลูกของคุณในการเล่นซ้ำด้วยวลีหรือขยายรูปแบบของเพลงที่โดยการเพิ่ม"และหมู่หมู่ที่มี"

เพลงอะไรเป็นการเคลื่อนไหวที่จากหนึ่งบันทึกไว้ด้วยว่าในการอื่นมีเสียงเพลงของเพลงที่หรือในคำอื่นๆปรับแต่งได้ พิจารณาเพลงคุ้นเคยกันดีอยู่แล้ว"สนใจเรื่อง MacDonald มีฟาร์ม"โดยเน้นในรูปแบบเดิมซ้ำๆ" E - I - E - I - O"คุณอาจต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้าว่าอีครั้งแรกและผมจะซ้ำกันที่สูงกว่าที่ตั้งอยู่ถัดจาก E และผมที่จะซ้ำกันในหมายเหตุ:ต่ำลงและ o มีสูงในที่บันทึกไว้ด้วยว่าลดลงได้ โรงแรมแห่งนี้คือเพลงของเพลงนี้.
ได้อย่างไรมีความเกี่ยวข้องกับวิชาคณิตศาสตร์เด็กๆสามารถใช้เสียงเพลงในการจดจำรูปแบบเช่นวิธีการบันทึกซ้ำกันในเพลง.
กิจกรรมเพื่อการลิ้มลองจัดให้บริการเครื่องมือเช่นบนหน้าบัน(หรือเปียโนหากคุณมีหนึ่งในบ้านของคุณ)กลองเครื่องเขย่าหรือแม้แต่หม้อและช้อนไม้ที่จะเล่นเพลง ถามลูกของคุณในการเล่นเครื่องดนตรีของเธอที่บันทึกไว้ด้วยว่าเฉพาะของเพลงแบบเรียบง่ายที่(เช่นใน"ดาว"ของ"แววดาวประกายวิบวับๆ")และคุณเล่นส่วนที่เหลือ.

สวย J . W .&. S . S . F . Lourenco . ปี 2013 . "หมายเลขระบบโดยประมาณและความสัมพันธ์ของตนในช่วงต้นคณิตศาสตร์ความสำเร็จมีหลักฐานเด่นชัดจากปีที่แล้ว"บันทึกของทดลองเด็กจิตวิทยา 114 ( 3 ) 375-88 .
ดร. geist Eugene - Conference Center คือศาสตราจารย์ Associate Member ในแกลดีส. W .และดาวิด H patton วิทยาลัยการศึกษาและการบริการที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอ ดร. geist มีสอนในการศึกษาปฐมวัยโปรแกรมที่โปรแกรมการเรียนการสอนระดับปริญญาโทและหลักสูตรและครูการศึกษาปริญญาโปรแกรมพื้นที่ของเขามีความเชี่ยวชาญรวมถึงการพัฒนากระบวนการคิดนี้กําเนิดขึ้นเด็กและการพัฒนาความรู้ทางคณิตศาสตร์ในเด็ก
- -
ตามมาตรฐานที่ดูรายละเอียดเพิ่มเติม