Misunderstanding zero. Some student

Misunderstanding zero. Some students find it difficult to assess whether the presence of
zero impacts upon the value of the decimal. 0.45 will appear the same as 0.045: once
students ignore the zero both decimals appear to be 0.45. On the other hand some students
regard equivalent decimals such as 0.40 and .4 to be different values (Hiebert, 1983). A
further misconception over zero is in multiplying by 10; students simply added a 0 to the
end of the decimal (Hiebert, 1983). Thus 2.65 multiplied by 10 would become 2.650.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเข้าใจผิดเป็นศูนย์ นักเรียนบางคนพบว่ามันยากที่จะประเมินว่าการปรากฏตัวของศูนย์ส่งผลกระทบกับค่าของจุดทศนิยม 0.45 จะปรากฏเหมือนเป็น 0.045: เมื่อนักเรียนไม่สนใจศูนย์ทศนิยมทั้งปรากฏ เป็น 0.45 บนมืออื่น ๆ ที่นักเรียนบางคนเรื่องทศนิยมเท่ากับ 0.40 และ.4 เป็น ค่าที่แตกต่าง (Hiebert, 1983) Aเป็นการเข้าใจผิดมากกว่าศูนย์ในคูณ 10 นักเรียนเพิ่มเป็น 0 เพื่อสิ้นสุดของทศนิยม (Hiebert, 1983) จึง 2.65 คูณ ด้วย 10 จะกลายเป็น 2.650

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจผิดที่ศูนย์ นักเรียนบางคนพบว่ามันยากที่จะประเมินว่าการปรากฏตัวของ
ศูนย์ผลกระทบต่อมูลค่าของทศนิยมที่ 0.45 จะปรากฏเช่นเดียวกับ 0.045: เมื่อ
นักเรียนไม่สนใจศูนย์ทั้งทศนิยมปรากฏเป็น 0.45 บนมืออื่น ๆ ที่นักเรียนบางคน
ถือว่าทศนิยมเทียบเท่าเช่น 0.40 และ 0.4 จะเป็นค่าที่แตกต่าง (Hiebert, 1983)
เข้าใจผิดไปอีกศูนย์อยู่ในคูณด้วย 10; นักเรียนเพียงแค่เพิ่ม 0 ไปยัง
จุดสิ้นสุดของทศนิยม (Hiebert, 1983) ดังนั้น 2.65 คูณด้วย 10 จะกลายเป็น 2.650

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจผิดที่ศูนย์ นักเรียนบางคนพบมันยากที่จะประเมินว่าสถานะของศูนย์ผลกระทบต่อค่าของทศนิยม 0.45 จะปรากฏขึ้นเหมือนเมื่อ : ครั้งนักเรียนไม่สนใจศูนย์ทั้งทศนิยมปรากฏเป็น 0.45 . บนมืออื่น ๆ นักเรียนบางคนถือว่าเทียบเท่าทศนิยมเช่น 0.40 และ 4 เป็นค่าต่าง ๆ ( ฮีเบิร์ต , 1983 ) เป็นความเข้าใจผิดอีกศูนย์จะคูณด้วย 10 ; นักเรียนเพียงแค่เพิ่ม 0 ไปสิ้นสุดของทศนิยม ( ฮีเบิร์ต , 1983 ) ดังนั้นพอคูณด้วย 10 จะกลายเป็น 2.650 .