The results also indicated several

The results also indicated several common issues and themes
Students Look for Meaning in their Learning
In analysing the theme of students looking for meaning in their learning, we first looked for any behaviour trends when the students accessed the lesson online, and also the level of understanding of the topics taught in the flipped classroom. After watching the online lecture, 50% of the Year 1 students reported in the questionnaire that they replayed and paused the online lecture to take notes and to understand the lesson. Relating to their understanding of the topics taught, respondents from both cohorts interviewed had a high understanding, with an average ranking of 4 out of 5 (highest) as outlined in Table 1. In the second flipped class for Year 1 students, 44% of the respondents felt they understood the topic well and ranked it at 5 (as outlined in Figure 3). These results show that most learners are engaged in their learning when using the technology to watch the online lecture. From the nine interview respondents with the Year 1 cohort, one student, after watching the online lecture, even looked for more information online and two students understood the topic well enough to apply it to the personal projects they took on.
When using the flipped classroom model, learning instructions, like inquiry-learning, were implemented in the Flipped Classroom Cycle 2 with the intention for students to make sense of their learning. The results from this study showed that more than half of the respondents (67%) from flipped class Cycle 2 (which taught camera shots size and angles and how to develop stories by using storyboards) found learning engaging and were excited by the ideas taught to try them
out themselves. For example, Interview 5 (Year 1) had practiced framing different shots and angles with a camera before class to test the knowledge received. Interview 7 (Year 1) said: “I am a dancer and I wanted to start planning to shoot dance movements using the camera”. Three respondents from Cycle 2 began to think about the process for story development. Interview 7 (Year 1) said: “I looked at how stories are from script to visual. I was also thinking of how to
shoot stories”. Based on the researcher’s observation notes, respondents from Cycle 2 were prepared for the lesson and were capable of going straight into the activity. This is in accordance with the increased percentage (from 30% of the Cycle 1 respondents to 67% of Cycle 2 respondents) who reported they were engaged in their learning and were excited to try these ideas out on their own. A factor which may have led the students to be engaged and energised in their
learning was when inquiry-learning (which is the explore phase) was incorporated in the flipped classes Cycle 2. The instructional design with the “Explore” stage in Cycle 2 could have sparked the students’ curiosity and zest for learning as inquiry-learning helps foster critical thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการระบุปัญหาและรูปแบบทั่วไปนักเรียนค้นหาความหมายในการเรียนรู้ ในการวิเคราะห์รูปแบบของนักเรียนที่มองหาความหมายในการเรียนรู้ เราก่อนมองสำหรับแนวโน้มพฤติกรรมใด ๆ เมื่อนักเรียนเข้าถึงบทเรียนออนไลน์ และระดับของความเข้าใจในหัวข้อที่สอนในห้องเรียนกลับด้าน หลังจากที่ดูบรรยายออนไลน์ 50% ของนักเรียนปี 1 รายงานในแบบสอบถามว่า พวกเขาโซร์ และหยุดชั่วคราวได้บรรยายออนไลน์ เพื่อจดบันทึก และเข้าใจบทเรียน เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของหัวข้อที่สอน ผู้ตอบจากผองเพื่อนทั้งสัมภาษณ์มีความเข้าใจสูง มีการจัดอันดับเฉลี่ยของ 4 จาก 5 (สูงสุด) ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ในชั้นเรียนพลิกสองสำหรับนักศึกษาปี 1, 44% ของผู้ตอบรู้สึกว่า พวกเขาเข้าใจหัวข้อดี และอันดับที่ 5 (ดังที่แสดงไว้ในรูปที่ 3) ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงว่า ผู้เรียนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้เมื่อใช้เทคโนโลยีดูบรรยายออนไลน์ จากผู้ตอบสัมภาษณ์เก้าที่ศึกษา 1 ปี หนึ่ง นักเรียนหลังจากที่ดูบรรยายออนไลน์ แม้มองเติมออนไลน์ และสอนเข้าใจหัวข้อดีพอจะใช้กับโครงการส่วนบุคคลที่พวกเขาเอาอยู่ เมื่อใช้รูปแบบห้องเรียนกลับด้าน แนะนำ การเรียนรู้เช่นการสอบถามเกี่ยวกับการเรียน ดำเนินการใน 2 รอบห้องเรียนพลิกด้วยความตั้งใจให้นักเรียนทำความเข้าใจในการเรียนรู้ ผลที่ได้จากการศึกษานี้พบว่า มากกว่าครึ่งของผู้ตอบ (67%) จากชั้นพลิก 2 รอบ (ซึ่งสอนกล้องขนาดภาพ และมุม และวิธีการพัฒนาเรื่องราว โดยใช้ storyboards) พบการเรียนรู้ร่วม และตื่นเต้นได้ โดยความคิดสอนให้ลองพวกเขาออกตัวเอง เช่น สัมภาษณ์ 5 (ปี 1) ได้ปฏิบัติการจัดองค์ประกอบภาพที่แตกต่างกันและมุมกล้องก่อนเรียนเพื่อทดสอบความรู้ที่ได้รับ สัมภาษณ์ 7 (ปี 1) ที่กล่าวว่า: "ฉันนักเต้น และอยากจะเริ่มต้นวางแผนการถ่ายภาพเคลื่อนไหวเต้นรำโดยใช้กล้อง" ตอบสามรอบ 2 เริ่มคิดเกี่ยวกับกระบวนการในการพัฒนาเรื่อง สัมภาษณ์ 7 (ปี 1) ที่กล่าวว่า: "ฉันมองที่วิธีเรื่องราวจะจากสคริปต์ visual ผมยังคิดการถ่ายภาพเรื่องราว" จากการบันทึกการสังเกตของนักวิจัย ผู้ตอบรอบ 2 ถูกเตรียมไว้สำหรับบทเรียน และมีความสามารถที่จะตรงเข้าสู่กิจกรรม นี่คือตามเปอร์เซ็นต์เพิ่มขึ้นจาก 30% ของผู้ตอบที่ 1 รอบ 67% ของผู้ตอบ 2 รอบ) ที่รายงานพวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ และก็ตื่นเต้นที่จะลองความคิดเหล่านี้ออกจากตนเอง ปัจจัยที่อาจมีผู้นำนักศึกษามีส่วนร่วม และเสริมกำลังใน การการเรียนรู้คือเมื่อเรียนถาม (ซึ่งเป็นขั้นตอนสำรวจ) ถูกรวมอยู่ในชั้นพลิก 2 รอบ การออกแบบการสอนขั้น "สำรวจ" ในรอบ 2 อาจมีจุดประกายความอยากรู้ของนักเรียน และการเรียนรู้เป็นการสอบถามการเรียนรู้ช่วยอุปถัมภ์วิจารณญาณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลยังชี้ให้เห็นปัญหาที่พบบ่อยและหลายรูปแบบ
นักเรียนมองหาความหมายในการเรียนรู้ของพวกเขา
ในการวิเคราะห์รูปแบบของนักเรียนที่ต้องการความหมายในการเรียนรู้ของพวกเขาครั้งแรกที่เรามองหาแนวโน้มพฤติกรรมใด ๆ เมื่อนักเรียนเข้าถึงบทเรียนออนไลน์และระดับของความเข้าใจ หัวข้อการเรียนการสอนในห้องเรียนพลิก หลังจากที่ดูการบรรยายออนไลน์ 50% ของปีที่ 1 นักเรียนรายงานในแบบสอบถามที่ว่าพวกเขาย้อนหยุดชั่วคราวและการบรรยายออนไลน์เพื่อจดบันทึกและเข้าใจบทเรียน ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของหัวข้อที่สอนผู้ตอบแบบสอบถามจากผองเพื่อนทั้งสองให้สัมภาษณ์มีความเข้าใจสูงที่มีการจัดอันดับเฉลี่ย 4 จาก 5 (สูงสุด) ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ในชั้นเรียนพลิกสองปีที่ 1 นักเรียน 44% ของ ผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าพวกเขาเข้าใจเรื่องดีและอันดับที่ 5 (ตามที่ระบุไว้ในรูปที่ 3) ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขาเมื่อการใช้เทคโนโลยีในการชมการบรรยายออนไลน์ จากผู้ตอบแบบสอบถามการสัมภาษณ์เก้ากับปีที่ 1 หมู่นักศึกษาคนหนึ่งหลังจากที่ดูการบรรยายออนไลน์แม้จะมองหาข้อมูลเพิ่มเติมออนไลน์และนักเรียนสองคนเข้าใจหัวข้อดีพอที่จะนำไปใช้กับโครงการส่วนบุคคลของพวกเขาเอาบน.
เมื่อใช้ห้องเรียนพลิก รุ่นคำแนะนำเช่นสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้การเรียนรู้ถูกนำมาใช้ในการพลิกห้องเรียนรอบ 2 ด้วยความตั้งใจที่สำหรับนักเรียนที่จะให้ความรู้สึกของการเรียนรู้ของพวกเขา ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้พบว่ากว่าครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถาม (67%) จากการพลิกระดับรอบ 2 (ซึ่งสอนขนาดกล้องถ่ายภาพและมุมและวิธีการพัฒนาเรื่องราวโดยใช้สตอรี่บอร์ด) พบการเรียนรู้มีส่วนร่วมและมีความตื่นเต้นจากความคิดของการเรียนการสอนเพื่อ ลองพวกเขา
ออกมาจากตัวเอง ยกตัวอย่างเช่นการสัมภาษณ์ที่ 5 (ปีที่ 1) ได้รับการฝึกฝนกรอบภาพที่แตกต่างกันและมุมด้วยกล้องก่อนที่ชั้นเพื่อทดสอบความรู้ที่ได้รับ สัมภาษณ์ 7 (ปีที่ 1) กล่าวว่า "ผมมีนักเต้นและฉันต้องการที่จะเริ่มต้นการวางแผนในการถ่ายภาพการเต้นโดยใช้กล้อง" สามผู้ตอบแบบสอบถามจากรอบที่ 2 เริ่มที่จะคิดเกี่ยวกับกระบวนการในการพัฒนาเรื่อง สัมภาษณ์ 7 (ปี 1) กล่าวว่า "ผมมองว่าเรื่องนี้มาจากสคริปต์เพื่อภาพ ผมยังคิดของวิธีการ
ถ่ายภาพเรื่องราว " ตามบันทึกการสังเกตของนักวิจัยผู้ตอบแบบสอบถามจากรอบ 2 กำลังเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนและมีความสามารถที่จะตรงเข้ากิจกรรม ซึ่งเป็นไปตามที่มีเปอร์เซ็นต์ที่เพิ่มขึ้น (จาก 30% ของผู้ตอบแบบสอบถามรอบ 1 ถึง 67% ของผู้ตอบแบบสอบถามรอบที่ 2) ที่รายงานว่าพวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขาและมีความตื่นเต้นที่จะลองคิดเหล่านี้ออกด้วยตัวเอง ปัจจัยที่อาจจะนำนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมและพลังของพวกเขาใน
การเรียนรู้คือเมื่อสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้ (ซึ่งก็คือสำรวจเฟส) จัดตั้งขึ้นในชั้นเรียนพลิกวงจร 2. การออกแบบการเรียนการสอนด้วย "สำรวจ" เวทีในรอบ 2 ที่จะทำได้ ได้จุดประกายความอยากรู้ของนักเรียนและความมีชีวิตชีวาสำหรับการเรียนรู้เป็นสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้ที่จะช่วยส่งเสริมให้เกิดการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พบหลายปัญหาทั่วไปและรูปแบบค้นหาความหมายในการเรียนรู้ของนักเรียนวิเคราะห์รูปแบบของนักศึกษา มองหาความหมายในการเรียนรู้ของพวกเขา เราแรกดูพฤติกรรมใดๆแนวโน้มเมื่อนักเรียนเข้าบทเรียนออนไลน์ และ ระดับของความเข้าใจของหัวข้อที่สอนในพลิกห้องเรียน หลังจากดูออนไลน์บรรยาย , 50% ของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ในการรายงานแบบสอบถามที่พวกเขาซ้ำและหยุดการบรรยายออนไลน์เพื่อจดบันทึกและเข้าใจบทเรียน เกี่ยวกับความเข้าใจของหัวข้อที่สอน คน จากทั้งไทย สัมภาษณ์ มีความเข้าใจสูง เฉลี่ยอันดับ 4 ออกมาจาก 5 ( สูงสุด ) ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ในวินาทีที่พลิกนักศึกษาเข้าเรียนปี 1 , 44% ของผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกจะเข้าใจเรื่องได้ดี และอันดับที่ 5 ( ตามที่อธิบายไว้ในรูปที่ 3 ) ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่า ผู้เรียนส่วนใหญ่จะหมั้นในการเรียนรู้ของพวกเขา เมื่อการใช้เทคโนโลยีเพื่อดูแบบออนไลน์ จากการสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่าง 9 ปี 1 ที่เข้าศึกษา นักเรียน หลังจากดูการบรรยายออนไลน์ แม้แต่มองออนไลน์สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม และนักเรียนเข้าใจเรื่องดีพอที่จะใช้ในโครงการส่วนบุคคลที่พวกเขาเอาเมื่อใช้พลิกห้องเรียนรูปแบบการเรียนรู้การใช้แบบสอบถามการเรียน ถูกนำมาใช้ในพลิกห้องเรียนรอบ 2 กับความตั้งใจสำหรับนักเรียนเพื่อให้ความรู้สึกของการเรียนรู้ของพวกเขา ผลจากการศึกษานี้ พบว่า มากกว่าครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถาม ( 67% ) จากพลิกห้องรอบ 2 ( ซึ่งสอนขนาดภาพและมุมกล้อง และวิธีการพัฒนาเรื่องราวโดยใช้ดาวน์โหลด ) พบการเรียนรู้การมีส่วนร่วมและตื่นเต้นโดยความคิด สอนให้ลองออกเอง ตัวอย่างเช่น สัมภาษณ์ 5 ( ปี 1 ) มีท่า กรอบภาพและมุมกล้องที่แตกต่างกับก่อนเรียน เพื่อทดสอบความรู้ที่ได้รับ สัมภาษณ์ 7 ( ปี 1 ) กล่าวว่า : " ผมเป็นนักเต้นและฉันต้องการที่จะเริ่มต้นวางแผนที่จะยิงท่าเต้น ใช้กล้อง " สามคน จากรอบ 2 เริ่มคิดถึงกระบวนการพัฒนาเรื่อง สัมภาษณ์ 7 ( ปี 1 ) กล่าวว่า : " ผมมองที่วิธีการที่เรื่องราวจากบทภาพ ผมยังคิดหาทางยิงเรื่องราว " จากการสังเกตของผู้วิจัยได้กลุ่มตัวอย่างจากรอบ 2 เตรียมบทเรียนและสามารถจะตรงเข้ากิจกรรม นี้จะสอดคล้องกับที่เพิ่มขึ้นร้อยละ ( จาก 30 % ของผู้ตอบแบบสอบถามถึง 67% ของรอบ 1 รอบ 2 คน ) ที่รายงานว่าพวกเขาได้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขาและถูกตื่นเต้นที่จะลองความคิดเหล่านี้ออกไปเอง ปัจจัยซึ่งอาจจะนำนักเรียนไปร่วม และมีพลัง ในของพวกเขาเรียนรู้เมื่อการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ ( ซึ่งเป็นการสำรวจระยะที่ถูกรวมอยู่ในพลิกเรียนรอบ 2 การออกแบบการสอนด้วย " สำรวจ " เวทีในรอบ 2 อาจจะจุดประกายให้นักเรียนอยากรู้อยากเห็นและความเอร็ดอร่อยสำหรับการเรียนรู้การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ ช่วยส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ .