5.2 Conceptual Relations: Metaphors

5.2 Conceptual Relations: Metaphors
The concepts expressed by words and expressions are interrelated in many ways, creating very large conceptual networks. As illustrated in a model proposed by Collins and Quillian in Figure 6.6 concepts are represented by nodes in a network: each concept is inherently associated with several attributes (i.e. , semantic features ) and it is connected either closely or distantly with other concepts in the network. One common link found in the diagram is inclusion, which relates superordinate terms (e.g., animal ) and their hyponyms (e.g., bird and fish) in a hierarchical manner.
Another common type of links which creates the interrelations among concepts is a metaphor. Unlike inclusion, a metaphor does not link concepts in a straightforward way; rather, it involves an analogy between two concepts which are apparently very different. Thus, a metaphor tends to be first detected as anomalous. Language users need to be able to identity the resemblances between the two different concepts in order to construct and understand the intended meaning of the metaphor.
A metaphor is formally defined as the process of understanding one concept in terms of another. The concept being described is called the target domain while the comparison concept is called the source domain. A metaphor causes the transference of semantic properties from the source conceptual domain to the target conceptual domain. For example, in the metaphorical expression in (33), the concept of “argument” is understood in terms of the concept of “ war” ; “argument” is thus the target domain which is compared with “war” the source domain. The analogy between the two concepts is based on the fact that like “ war”, “argument” involves some kind of fighting (33) she annihilated him in the debate.
Metaphors are prevalent in everyday use of language. Usually, they do not occur haphazardly; the underlying basis for one metaphor is carried on in various expressions and used by different speaker. Take, for example, the time metaphor in English. For this type of metaphor, the abstract concept of time is treated as a concrete object of value which can be saved, wasted, or invested. The metaphorical sentences in (34) suggest that there is a tendency among English speakers to think of time as a commodity.
(34) a. It is a waste of time trying to change his mind.
b. He spent a lot of time writing this great novel.
c. Fixing this fax machine cost me more than an hour.
d. You should learn how to use your time more profitably.
e. The new plan will save us a lot of time.

Apparently there is no inherent similarity between time and valuable things such as gold or money. What beings these two concepts together is the perception, based in part on culture and in part on the feelings shared by all speakers, that time is like a valuable object that can be gained and lost.
Constructed from a very similar perspective, the idea metaphor involves the treatment of the abstract concept of idea as a concrete object. This type of metaphor is based on the perception that the two concepts can be perceived by senses. Examples of idea metaphors are given in (35).
(35) a. His explanation about the event smells odd to me.
b. I think I could grasp all the main points of her presentation.
c. It took me a while to see her point.
d. Your idea sounds very logical.
Another metaphor frequently found in everyday English is the spatial metaphor, which involves the use of words that are associated with spatial orientation to talk about psychological states. The sentences in (36) are spatial metaphors involving happiness and those in (37) are spatial metaphors involving unhappiness.
(36) a. I’m feeling up
b. My spirits rose.
c. You’re in high spirits.
(37) a. I’m feeling down.
b. My spirits sank.
c. He’s really low these days.

6. Sentence Interpretation
Like words, sentences carry meaning. The meaning of most words is conventional, derived from arbitrary pairings between from and meaning. Speakers recognize the meaning of words in a language when they know such conventional and arbitrary mappings of from and meaning. On the other hand, determining the meaning of a sentence is not that straightforward. Since the number of sentences is unlimited, their meanings cannot be all listed in speakers’ lexicon, and thus it is impossible to learn the meanings of all sentences by memorization.
An important question that follows is how we retrieve the meaning of a sentence. To answer this question, let’s consider the pairs of sentences in (38) and (39).
(38) a. The teacher admired the boy.
b. The boy admired the teacher.
(39) a. The boy admired the teacher.
b. The teacher was admired by the boy.
Despite containing exactly the same words, the sentences in (38) describe different events; they have distinct meanings. On the contrary, the sentences in (39), which do not contain exactly the same set of words, are used to express basically the same meaning. One obvious factor which affects the semantics of these sentences is that the words of the sentences in each pair are arranged differently.
Based on the examples above, we can conclude that the meaning of a sentence is NOT simply retrieved by adding up the meaning of each of its individual words. Rather, the way words and phrases are arranged in the sentence partly determines the sentence’s meaning. In other words, in order to retrieve the meaning of a sentence, we need to rely on both the meaning of individual words it is composed of and also the syntactic structure in which the words appear.
This conclusion has led to the principle of compositionality, which serves as a criterion for interpreting the meaning of a sentence. The gist of the principle is that the meaning of a sentence is based on the meanings of the individual words and how these words are combined structurally.
The Principle of compositionality
The meaning of a sentence is determined by the meaning of its individual words and the manner in which the words are combined in syntactic structure.
The study of a sentence’s meaning is called compositional semantics, which suggests that the meaning of a sentence is derived from composing, or putting together, several components. These component are (i) the meanings of individual morphemes and words that make it up and (ii) the syntactic structures of the sentence. In this section, we will study two major aspects of the contribution of structure to the interpretation of sentences, i.e., constructional meaning and thematic roles.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5.2 ความสัมพันธ์ของแนวคิด: คำอุปมาอุปมัย แนวคิดที่แสดง โดยคำและนิพจน์ที่มีสัมพันธ์กันในหลายวิธี สร้างเครือข่ายแนวคิดมาก ดังที่แสดงในรูปแบบที่เสนอ โดยคอลลินส์และ Quillian ในแนวคิดรูปที่ 6.6 แสดง โดยโหนดในเครือข่าย: แต่ละแนวคิดมีความสัมพันธ์ มีหลายแอททริบิวต์ (เช่น ความหมายคุณลักษณะ) และเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิด หรือ distantly กับแนวคิดอื่น ๆ ในเครือข่าย ลิงค์ทั่วไปที่พบในไดอะแกรมคือรวม ซึ่งเกี่ยวข้องกับเงื่อนไข superordinate (เช่น สัตว์) และการ hyponyms (เช่น นกและปลา) ในลักษณะลำดับชั้นอุปมัยชนิดอื่นทั่วไปของการเชื่อมโยงที่สร้าง interrelations ระหว่างแนวคิดได้ ไม่เหมือนกับรวม อุปมัยไม่เชื่อมโยงแนวคิดแบบตรงไปตรงมา ค่อนข้าง มันเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่างสองแนวคิดที่แตกต่างอย่างเห็นได้ชัด ดังนั้น อุปมัยมีแนวโน้มจะพบครั้งแรกเป็น anomalous ผู้ใช้ภาษาต้องสามารถระบุ resemblances ระหว่างสองแนวคิดต่าง ๆ เพื่อสร้าง และเข้าใจความหมายตั้งใจของเทียบอย่างเป็นกิจจะลักษณะไว้อุปมัยเป็นการทำความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดหนึ่งในอีก แนวคิดที่อธิบายถึงจะเรียกว่าโดเมนเป้าหมายในขณะที่แนวคิดเปรียบเทียบเรียกว่าโดเมนของแหล่งที่มา อุปมัยทำให้สติของคุณสมบัติทางตรรกจากแหล่งแนวคิดโดเมนโดเมนเป้าหมายแนวคิด ตัวอย่าง ในพจน์นิพจน์ (33), แนวคิดของ "โต้แย้ง" เป็นที่เข้าใจในแนวคิดของ "สงคราม" "อาร์กิวเมนต์" จึงได้โดเมนเป้าหมายซึ่งเปรียบเทียบกับ "สงคราม" โดเมนต้นทาง เปรียบเทียบระหว่างแนวคิดที่สองขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่า "สงคราม" "อาร์กิวเมนต์" เกี่ยวข้องบางประการในการต่อสู้ (33) เธอกำจัดเขาในการอภิปรายคำอุปมาอุปมัยแพร่หลายในการใช้ภาษาทุกวัน ปกติ ไม่เกิดขึ้นผิด ๆ ถูก ๆ พื้นฐานต้นแบบสำหรับการเทียบหนึ่งดำเนินในนิพจน์ต่าง ๆ และใช้ลำโพงแตกต่างกัน ใช้ ตัวอย่าง เทียบเวลาในภาษาอังกฤษ ชนิดนี้เทียบ แนวคิดนามธรรมเวลาจะถือว่าเป็นวัตถุคอนกรีตของค่าที่สามารถบันทึกได้ เสีย หรือลงทุน ประโยคเชิงเปรียบเทียบใน (34) แนะนำว่า มีแนวโน้มระหว่างลำโพงอังกฤษคิดเวลาเป็นสินค้า (34) ให้เสียเวลาพยายามที่จะเปลี่ยนจิตใจของเขาได้ เกิดเขาใช้เวลาเขียนนวนิยายนี้ดีค.ซ่อมเครื่องโทรสารนี้ต้นทุนผมกว่าชั่วโมงd. คุณควรเรียนรู้วิธีการใช้เวลาของคุณมากขึ้น profitablye. แผนใหม่จะบันทึกเรามากเห็นได้ชัดว่ามีความคล้ายคลึงกันไม่โดยธรรมชาติระหว่างเวลาและสิ่งที่มีค่าเช่นทองหรือเงิน สิ่งมีชีวิตใดแนวคิดเหล่านี้สองกันได้รับรู้ บางส่วนตามวัฒนธรรม และในส่วน บนใช้ร่วมกัน โดยลำโพงทั้งหมด ที่เวลาเช่นวัตถุมีคุณค่าที่สามารถได้รับ และสูญเสีย ความรู้สึกสร้างจากมุมมองที่คล้ายกันมาก อุปมัยความคิดเกี่ยวการรักษาแนวคิดนามธรรมของความคิดที่เป็นวัตถุคอนกรีต เทียบชนิดนี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ที่ว่า แนวคิดที่สองสามารถรับรู้ โดยประสาทสัมผัส ตัวอย่างของคำอุปมาอุปมัยคิดได้ใน (35)(35) คำอธิบายของเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์กลิ่นแปลกกับผม b. ฉันคิดว่า ฉันสามารถเข้าใจประเด็นหลักทั้งหมดของงานนำเสนอของเธอค.มันเอาฉันในขณะที่ดูเธอชี้ดีความคิดของเสียงแบบลอจิคัลมากเทียบอื่นที่พบบ่อยในชีวิตประจำวันภาษาอังกฤษจะเทียบพื้นที่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คำที่เกี่ยวข้องกับแนวพื้นที่เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับจิตวิทยาอเมริกา ประโยคใน (36) เป็นคำอุปมาอุปมัยปริภูมิที่เกี่ยวข้องกับความสุข และใน (37) เป็นคำอุปมาอุปมัยปริภูมิที่เกี่ยวข้องกับทุกข์(36) ฉันรู้สึกค่าb. โรสฉันสุราc. คุณอยู่ในจิตใจสูง(37) เป็นการ ฉันรู้สึกลงเกิดวิญญาณฉันจมค.เขาได้ต่ำจริง ๆ วันนี้ 6. ประโยคตีความเช่นคำ ประโยคมีความหมาย ความหมายของคำส่วนใหญ่มีทั่วไป มาจาก pairings กำหนดระหว่างจากและความหมาย ลำโพงรู้จักความหมายของคำในภาษาเมื่อพวกเขาทราบเช่นปกติ และอำเภอใจแมปของจากและความหมาย บนมืออื่น ๆ กำหนดความหมายของประโยคไม่ได้ตรงไปตรงมาที่ เนื่องจากจำนวนประโยคได้ไม่จำกัด ความหมายของพวกเขาทั้งหมดอยู่ในปทานุกรมของลำโพง และดังนั้น จึงไม่สามารถที่จะเรียนรู้ความหมายของประโยคทั้งหมดสะท้อน มีคำถามสำคัญต่อไปนี้เป็นวิธีการที่เราดึงความหมายของประโยค ตอบคำถามนี้ ลองพิจารณาคู่ประโยคใน (38) และ (39)(38) ครูชื่นชมเด็กb. เด็กชื่นชมครู(39) เด็กชื่นชมครูบีครูที่ถูกชื่นชมเด็กแม้จะประกอบด้วยตรงคำเดียว ประโยคใน (38) อธิบายเหตุการณ์ต่าง ๆ มีความหมายแตกต่างกัน ดอก ประโยคใน (39), ซึ่งไม่ประกอบด้วยว่าชุดเดียวกันคำ จะใช้เพื่อแสดงความหมายเดียวกันโดยทั่วไป ปัจจัยหนึ่งที่ชัดเจนซึ่งมีผลต่อความหมายของประโยคนี้คือ ว่า จะจัดเรียงคำของประโยคในแต่ละคู่แตกต่างกันตามตัวอย่างข้างต้น เราสามารถสรุปว่า ความหมายของประโยคจะไม่เพียงถูกดึง โดยการเพิ่มค่าความหมายของคำแต่ละคำแต่ละ ค่อนข้าง แบบคำและวลีจะจัดเรียงเป็นประโยคบางส่วนกำหนดความหมายของประโยค ในคำอื่น ๆ เพื่อดึงความหมายของประโยค เราจำเป็นต้องอาศัยทั้งความหมายของคำแต่ละคำที่ประกอบด้วย และโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ปรากฏในคำข้อสรุปนี้ได้นำหลักการของ compositionality ซึ่งเป็นเกณฑ์ในการตีความหมายของประโยค ส่วนสำคัญของหลักการจะให้ความหมายของประโยคตามความหมายของคำแต่ละคำและคำเหล่านี้จะรวมการ structurally วิธีหลักการของ compositionality ความหมายของประโยคเป็นไปตามความหมายของคำแต่ละคำและลักษณะที่มีรวมคำในโครงสร้างทางไวยากรณ์ศึกษาความหมายของประโยคคือความหมาย compositional เห็นว่า ความหมายของประโยคมาเขียน หรือวางส่วนประกอบต่าง ๆ ร่วมกัน ส่วนประกอบเหล่านี้คือ (i)ความหมาย ของ morphemes แต่ละคำที่ประกอบขึ้นและ (ii)โครงสร้างทางไวยากรณ์ของประโยค ในส่วนนี้ เราจะเรียนสองประเด็นสำคัญของสัดส่วนของโครงสร้างและการตีความประโยค เช่น โรงส่วนความหมายและหน้าที่เฉพาะเรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.2 ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด: คำเปรียบเปรย
แนวความคิดที่แสดงออกด้วยคำพูดและการแสดงออกมีความสัมพันธ์กันในหลาย ๆ วิธีการสร้างเครือข่ายความคิดมีขนาดใหญ่มาก ดังแสดงในรูปแบบที่เสนอโดยคอลลินและ Quillian ในรูปที่ 6.6 แนวคิดจะแสดงโดยโหนดในเครือข่ายของแต่ละแนวคิดมีความเกี่ยวข้องโดยเนื้อแท้มีคุณลักษณะหลายประการ (เช่นคุณสมบัติความหมาย) และมีการเชื่อมต่อทั้งสองอย่างใกล้ชิดหรือห่างไกลกับแนวคิดอื่น ๆ ในเครือข่าย . หนึ่งการเชื่อมโยงที่พบได้บ่อยในแผนภาพคือการรวมที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขพอก (เช่นสัตว์) และ hyponyms ของพวกเขา (เช่นนกและปลา) ในลักษณะที่เป็นลำดับชั้น.
อีกชนิดที่พบบ่อยของการเชื่อมโยงที่สร้างสัมพันธ์ระหว่างแนวความคิดเป็นคำเปรียบเทียบ ซึ่งแตกต่างจากการรวมคำอุปมาไม่เชื่อมโยงแนวความคิดในทางที่ตรงไปตรงมา แต่มันเกี่ยวข้องกับความคล้ายคลึงกันระหว่างสองแนวความคิดที่จะเห็นได้ชัดที่แตกต่างกันมาก ดังนั้นอุปมามีแนวโน้มที่จะถูกตรวจพบครั้งแรกเป็นความผิดปกติ ผู้ใช้ภาษาจะต้องมีความสามารถที่จะเป็นตัวตนที่คล้ายคลึงกันระหว่างสองแนวความคิดที่แตกต่างกันเพื่อสร้างและเข้าใจความหมายของคำอุปมาตั้งใจ.
อุปมามีการกำหนดอย่างเป็นทางการเป็นกระบวนการของการเข้าใจแนวความคิดในแง่ของผู้อื่น แนวคิดการอธิบายที่เรียกว่าโดเมนเป้าหมายในขณะที่แนวคิดการเปรียบเทียบที่เรียกว่าโดเมนต้นทาง อุปมาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของคุณสมบัติความหมายจากแหล่งโดเมนแนวคิดในโดเมนเป้าหมายแนวคิด ยกตัวอย่างเช่นในการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบใน (33), แนวคิดของ "ข้อโต้แย้ง" เป็นที่เข้าใจกันในแง่ของแนวคิดของ "สงคราม"; "ข้อโต้แย้ง" จึงเป็นโดเมนเป้าหมายซึ่งเมื่อเทียบกับ "สงคราม" โดเมนต้นทาง เปรียบเทียบระหว่างสองแนวคิดจะขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเช่น "สงคราม" "ข้อโต้แย้ง" เกี่ยวข้องกับชนิดของการต่อสู้บาง (33) เธอวินาศเขาในการอภิปราย.
อุปมาเป็นที่แพร่หลายในการใช้งานในชีวิตประจำวันของภาษา มักจะไม่ได้เกิดขึ้นอย่างบังเอิญ; พื้นฐานพื้นฐานสำหรับหนึ่งอุปมาจะดำเนินการในการแสดงออกที่แตกต่างกันและใช้งานโดยลำโพงที่แตกต่างกัน ต้องใช้เวลาเช่นอุปมาเวลาในภาษาอังกฤษ สำหรับประเภทของคำอุปมานี้แนวคิดนามธรรมของเวลาที่จะถือว่าเป็นวัตถุที่เป็นรูปธรรมของมูลค่าที่สามารถบันทึกเสียหรือการลงทุน ประโยคเชิงเปรียบเทียบใน (34) ชี้ให้เห็นว่ามีแนวโน้มในหมู่ที่พูดภาษาอังกฤษจะคิดว่าเวลาที่สินค้าโภคภัณฑ์.
(34) มันจะเสียเวลาพยายามที่จะเปลี่ยนความคิดของเขา.
ข เขาใช้เวลามากเวลาเขียนนิยายเรื่องนี้ดี.
ซี ซ่อมเครื่องแฟกซ์นี้เสียค่าใช้จ่ายมากขึ้นกว่าหนึ่งชั่วโมง.
ง คุณควรจะเรียนรู้วิธีการใช้เวลาของคุณมีกำไรมากขึ้น.
อี แผนใหม่ที่จะช่วยเรามากเวลา. เห็นได้ชัดว่าไม่มีความคล้ายคลึงกันโดยธรรมชาติระหว่างเวลาและสิ่งที่มีค่าเช่นทองหรือเงิน สิ่งที่สิ่งมีชีวิตทั้งสองแนวคิดร่วมกันคือการรับรู้อยู่ในส่วนที่เกี่ยวกับวัฒนธรรมและในส่วนที่เกี่ยวกับความรู้สึกร่วมกันโดยลำโพงทุกครั้งที่เป็นเหมือนวัตถุที่มีคุณค่าที่จะได้รับและการสูญเสีย. สร้างจากมุมมองที่คล้ายกันมากอุปมาความคิด ที่เกี่ยวข้องกับการรักษาของแนวคิดนามธรรมของความคิดที่เป็นรูปธรรม ชนิดของคำอุปมานี้จะขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่าทั้งสองแนวคิดที่สามารถรับรู้โดยประสาทสัมผัส ตัวอย่างของคำเปรียบเปรยความคิดที่จะได้รับใน (35). (35) คำอธิบายของเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่มีกลิ่นแปลกที่ฉัน. b ผมคิดว่าผมอาจจะเข้าใจทุกจุดหลักของการนำเสนอของเธอ. ค ผมใช้เวลาในขณะที่จะเห็นจุดของเธอ. ง ความคิดของคุณเสียงตรรกะมาก. อุปมาอีกพบบ่อยในชีวิตประจำวันภาษาอังกฤษเป็นคำอุปมาเชิงพื้นที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คำพูดที่เกี่ยวข้องกับการปรับพื้นที่ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสถานะทางจิตวิทยา ประโยคใน (36) มีคำเปรียบเปรยเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับความสุขและผู้ที่อยู่ใน (37) มีคำเปรียบเปรยเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับความทุกข์. (36) ฉันรู้สึกได้ถึงข วิญญาณของฉันเพิ่มขึ้น. ค คุณกำลังอยู่ในสุราสูง. (37) ฉันรู้สึกลง. b วิญญาณของฉันจม. ค เขาจริงๆต่ำวันนี้. 6 ประโยคที่แปลความหมายเช่นเดียวกับคำประโยคพกความหมาย ความหมายของคำที่เป็นแบบเดิมที่ได้มาจากการจับคู่ระหว่างพลจากและความหมาย ลำโพงรู้จักความหมายของคำในภาษาที่เมื่อพวกเขารู้เช่นแมปและการชุมนุมโดยพลการของจากและความหมาย ในทางตรงกันข้ามการกำหนดความหมายของประโยคที่ไม่ตรงไปตรงมา เนื่องจากจำนวนของประโยคไม่ จำกัด ความหมายของพวกเขาไม่สามารถทั้งหมดที่ระบุไว้ในพจนานุกรมลำโพงและทำให้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้ถึงความหมายของประโยคทั้งหมดโดยการท่องจำ. คำถามสำคัญที่ตามมาก็คือวิธีการที่เราดึงความหมายของประโยค เพื่อที่จะตอบคำถามนี้ขอพิจารณาคู่ของประโยคใน (38) และ (39). (38) ครูชื่นชมเด็ก. ข เด็กชื่นชมครู. (39) เด็กชื่นชมครู. ข ครูได้รับการยกย่องโดยเด็ก. แม้จะมีคำว่าเดียวกันประโยคใน (38) อธิบายเหตุการณ์ที่แตกต่างกัน พวกเขามีความหมายที่แตกต่างกัน ในทางตรงกันข้ามประโยคใน (39) ซึ่งไม่ได้มีตรงชุดเดียวกันของคำที่ใช้ในการแสดงโดยทั่วไปความหมายเหมือนกัน ปัจจัยหนึ่งที่เห็นได้ชัดซึ่งมีผลต่อความหมายของประโยคเหล่านี้คือคำพูดของประโยคในแต่ละคู่จะถูกจัดเรียงที่แตกต่างกัน. จากตัวอย่างข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าความหมายของประโยคไม่ได้ดึงมาได้ง่ายๆโดยการเพิ่มขึ้นของความหมายของแต่ละ ของคำแต่ละคำของมัน แต่วิธีการคำและวลีที่จะจัดในประโยคที่ว่าส่วนหนึ่งจะเป็นตัวกำหนดความหมายของประโยค ในคำอื่น ๆ ในการที่จะดึงความหมายของประโยคที่เราจำเป็นต้องพึ่งพาทั้งความหมายของคำแต่ละคำจะประกอบด้วยและโครงสร้างประโยคที่คำปรากฏ. ข้อสรุปนี้ได้นำไปสู่หลักการของ compositionality, ซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับการตีความความหมายของประโยค สรุปสาระสำคัญของหลักการก็คือความหมายของประโยคจะขึ้นอยู่กับความหมายของคำแต่ละคำและวิธีการที่คำเหล่านี้จะรวมโครงสร้าง. หลักการ compositionality ความหมายของประโยคที่จะถูกกำหนดโดยความหมายของคำแต่ละคำของตนและลักษณะ ซึ่งคำที่จะรวมกันในโครงสร้างประโยค. ศึกษาความหมายของประโยคที่เรียกว่าความหมาย compositional ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความหมายของประโยคที่ได้มาจากการเขียนหรือวางกัน, องค์ประกอบหลาย องค์ประกอบเหล่านี้เป็น (i) ความหมายของ morphemes บุคคลและคำที่สร้างมันขึ้นมาและ (ii) โครงสร้างประโยคของประโยค ในส่วนนี้เราจะศึกษาสองด้านที่สำคัญของการมีส่วนร่วมของโครงสร้างที่จะแปลความหมายของประโยคคือความหมายโครงสร้างและบทบาทใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5.2 แนวความคิดความสัมพันธ์ : อุปลักษณ์
แนวคิดที่แสดงออกโดยคำพูดและการแสดงออกเป็นคาบในหลายวิธี การสร้างเครือข่ายมีขนาดใหญ่มาก เป็นภาพประกอบในรูปแบบการนำเสนอ โดยคอลลินและ quillian ในรูปที่ 6.6 แนวคิดจะแสดงโดยโหนดในเครือข่าย แต่ละแนวคิดเป็นอย่างโดยเนื้อแท้ที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะต่างๆ ( เช่นประกอบด้วยความหมาย ) และเชื่อมต่อด้วยอย่างใกล้ชิด หรือห่างเหินกับแนวคิดอื่น ๆในเครือข่าย หนึ่งการเชื่อมโยงที่พบในแผนภาพที่เกี่ยวข้องด้านการค้นพบ ( เช่นสัตว์ ) และ hyponyms ของพวกเขา ( เช่น นก และปลา ) ในลักษณะลำดับชั้น .
อีกชนิดที่พบบ่อยของการเชื่อมโยงซึ่งจะสร้าง interrelations ระหว่างแนวคิดเป็นอุปมา ซึ่งแตกต่างจากการอุปมาไม่เชื่อมโยงแนวคิดในแบบตรงไปตรงมา แต่มันเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่างสองแนวคิดที่แตกต่างกันซึ่งจะเห็นได้ชัดมาก ดังนั้น การมีแนวโน้มที่จะมีการตรวจพบครั้งแรกอย่างผิดปกติ ภาษาผู้ใช้ต้องสามารถระบุคล้ายคลึงระหว่างสองแนวคิดที่แตกต่างกันในการสร้างและเข้าใจวัตถุประสงค์ความหมายของคำอุปมา .
อุปมาเป็นกิจจะลักษณะ เช่น กระบวนการของความเข้าใจแนวคิดหนึ่งในด้านอื่น แนวคิดการอธิบายที่เรียกว่าโดเมนเป้าหมายในขณะที่แนวคิดการเรียกว่าแหล่งที่มาโดเมน เปรียบเทียบสาเหตุการของความหมาย คุณสมบัติ จากแหล่งที่มาแนวคิดโดเมนเป้าหมายต่อโดเมน ตัวอย่างเช่นในการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ ( 33 )แนวคิดของ " เหตุผล " คือเข้าใจในแง่ของแนวคิดของ " สงคราม " ; " อาร์กิวเมนต์ " จึงเป็นเป้าหมายที่ โดเมน ซึ่งเทียบกับ " สงคราม " แหล่งที่มาโดเมน คล้ายคลึงกันระหว่างสองแนวคิดนี้จะขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่า " สงคราม " , " อาร์กิวเมนต์ " เกี่ยวข้องกับบางชนิดของการต่อสู้ ( 33 ) เธอทำลายเขาในการอภิปราย .
อุปลักษณ์จะแพร่หลายในชีวิตประจำวันของภาษา โดยปกติพวกเขาไม่ได้เกิดขึ้นตามบุญตามกรรม ; ต้นแบบสำหรับการจะดำเนินการบนพื้นฐานในการแสดงออกต่าง ๆ และใช้แตกต่างกัน ลำโพง ยกตัวอย่างเช่น เวลาที่ใช้ในภาษาอังกฤษ สำหรับการชนิดนี้ แนวคิดนามธรรมของเวลาจะถือว่าเป็นรูปธรรมของค่าซึ่งสามารถบันทึกเสีย หรือลงทุนการอุปมาอุปไมยถึงประโยค ( 34 ) แนะนำว่า มีแนวโน้มที่จะคิดว่าเวลาในภาษาอังกฤษเป็นชุด
( 34 ) . มันเป็นเสียเวลาพยายามที่จะเปลี่ยนใจ
B . เขาใช้เวลาในการเขียนนวนิยายที่ยิ่งใหญ่นี้ .
c . แก้ไขเครื่องจ่ายอีกกว่าชั่วโมง
D . คุณควรเรียนรู้ที่จะใช้เวลาของคุณมากขึ้น ประโยชน์ .
E แผนใหม่จะช่วยเราเวลาเยอะ

เห็นได้ชัดว่าไม่มีความเหมือนระหว่างในเวลาและมีค่า เช่น ทองคำ หรือเงิน สิ่ง สิ่งที่มนุษย์เหล่านี้สองแนวคิดด้วยกันคือ การรับรู้ ที่ใช้ในส่วนที่เกี่ยวกับวัฒนธรรม และในส่วนที่เกี่ยวกับความรู้สึกที่พูดทั้งหมด นั่นเป็นวัตถุที่มีคุณค่าที่สามารถได้รับและสูญเสีย .
สร้างจากมุมมองที่คล้ายกันมากความคิดนี้เกี่ยวข้องกับการรักษาของแนวคิดที่เป็นนามธรรมของความคิดที่เป็นวัตถุที่เป็นรูปธรรม ในการชนิดนี้จะขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่าสองแนวคิดที่สามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัส ตัวอย่างของอุปมาคิดจะได้รับใน ( 35 ) .
( 35 ) . คำอธิบายของเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์กลิ่นแปลก ๆให้ฉัน
b . ฉันคิดว่าฉันสามารถเข้าใจทุกประเด็นหลักของการนำเสนอของเธอ
Cมันเอาฉันในขณะที่จะเห็นจุดเธอ .
D . ความคิดของคุณเสียงตรรกะมาก .
อีกอุปมาพบบ่อยในภาษาอังกฤษในชีวิตประจำวันเป็นอุปลักษณ์เชิงพื้นที่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คำที่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสภาพจิต ประโยค ( 36 ) เชิงอุปลักษณ์ เกี่ยวข้องกับ ความสุข และผู้ที่อยู่ในพื้นที่ ( 37 ) เป็นอุปมาที่เกี่ยวข้องกับทุกข์ .
( 36 ) .ฉันรู้สึกดีขึ้น

C . B . วิญญาณของฉัน โรส เธอจิตใจสูง .
( 37 ) . ฉันรู้สึกแย่ๆ .
b . วิญญาณของฉันจม .
c . เขาน้อยมากวันเหล่านี้

6 ประโยคที่ตีความ
เช่นคำ , ประโยคนำความหมาย ความหมายของคำมากที่สุด คือ ปกติ ที่ได้มาจากการจับคู่ระหว่างหนึ่งและความหมายลำโพงจำความหมายของคำ ในภาษา เมื่อพวกเขารู้เช่นเดิมและโดยพลการแมปจากและความหมาย บนมืออื่น ๆ , การกำหนดความหมายของประโยคที่ไม่ตรงไปตรงมา เนื่องจากจำนวนของประโยคจะไม่จํากัด ความหมายไม่สามารถระบุไว้ในพจนานุกรมลำโพง ' ,และทำให้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้ความหมายของประโยคโดยการสะท้อน
ที่สำคัญคำถามที่ตามมาคือเราจะดึงความหมายของประโยค เพื่อตอบคำถามนี้ ลองพิจารณาประโยคคู่ ( 38 ) และ ( 39 ) .
( 38 ) . ครูชื่นชมเด็ก .
B บอย ชื่นชมครู .
( 39 ) . เด็กชื่นชมครู . . . ครูก็ชื่นชม

เด็กแม้จะประกอบด้วยตรงคำพูดเดียวกัน ประโยค ( 38 ) อธิบายเหตุการณ์ต่าง ๆ จะมีความหมายแตกต่างกัน ในทางตรงกันข้าม ประโยค ( 39 ) ซึ่งไม่ได้มีตรงเดียวกันชุดของคำที่ใช้แสดงเป็นพื้น ความหมายเดียวกันหนึ่งที่เห็นได้ชัดปัจจัยที่มีผลต่อความหมายของประโยคนี้คือคำพูดของประโยคในแต่ละคู่จะถูกจัดเรียงแตกต่างกัน .
จากตัวอย่างข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่า ความหมายของประโยคไม่ใช่เพียงแค่ดึงโดยการเพิ่มความหมายของแต่ละคำ ของแต่ละบุคคล ค่อนข้างวิธีการคำและวลีที่เรียงกันเป็นประโยคบางส่วนจะกำหนดความหมายของประโยค ในคำอื่น ๆเพื่อดึงความหมายของประโยค เราต้องพึ่งพาทั้งความหมายของแต่ละคำจะประกอบด้วยและยังไวยากรณ์โครงสร้างซึ่งคำที่ปรากฏ .
ข้อสรุปนี้ได้นำไปสู่หลักการของ compositionality ,ซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับการตีความ ความหมายของประโยค ประเด็นหลักคือ ความหมายของประโยคจะขึ้นอยู่กับความหมายของแต่ละคำแล้วคำเหล่านี้จะรวมโครงสร้างหลักของ compositionality

.ความหมายของประโยคจะถูกกำหนดโดยความหมายของคำพูดของบุคคลและลักษณะที่เป็นคำรวมในโครงสร้างประโยค .
การศึกษาความหมายของประโยคเรียกว่าเรียงความอรรถศาสตร์ ซึ่งบ่งบอกว่า ความหมายของประโยคที่ได้มาจากการเขียน หรือ ใส่กัน องค์ประกอบหลายเหล่านี้เป็นส่วนประกอบ ( ฉัน ) ความหมายของคำแต่ละคำที่ทำให้มันขึ้น และ ( 2 ) โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค ในส่วนนี้เราจะศึกษาสองลักษณะสำคัญของส่วนโครงสร้างของการตีความของประโยค เช่น ความหมาย และ บทบาท
ใจ