In Ethiopia in 1968 we were faced w

In Ethiopia in 1968 we were faced with the prob-
lem of trying to find out how much English had
been learned by high school students who had been
taught by American Peace Corps volunteers. The
usual way of doing this there, as elsewhere, is to
give the student a "fill in the blanks," multiple-
choice objective test to see whether the student
knows the meaning of words, understands correct
grammatical forms, etc. We felt that this left out
the most important part of the criterion behavior:
the ability to use English to communicate. So we
asked students to write brief stories which we then
coded objectively, not for grammatical or spelling
correctness, but for complexity of thought which
the student was able to express correctly in the
time allotted. This gave a measure of English
fluency that predictably did correlate with occupa-
tional success among Ethiopian adults and also
with school success, although curiously enough it
was significantly negatively related to a word-game
skill (English antonyms) that more nearly ap-
proximates the usual test of English competence
(Bergthold, 1969).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในเอธิโอเปียในปี 1968 ที่เราได้ประสบกับ prob-ได้ทิ้งความพยายามค้นหาภาษาอังกฤษเท่าไรการเรียนรู้ โดยนักเรียนที่ได้รับสอน โดยอาสาสมัครสันติภาพอเมริกัน การปกติวิธีการทำเช่นนี้ เป็นอื่น คือให้นักเรียน "กรอกข้อมูลลงในช่องว่าง หลาย -เลือกวัตถุประสงค์ทดสอบเพื่อดูว่านักเรียนรู้ความหมายของคำ ความเข้าใจที่ถูกต้องรูปแบบไวยากรณ์ ฯลฯ เรารู้สึกว่า นี้ปล่อยออกมาส่วนสำคัญสุดของการทำงานของเงื่อนไข:ความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสาร ดังนั้นเราคำถามที่นักเรียนเขียนย่อเรื่องซึ่งเราแล้วรหัสวัตถุ ไม่ใช่สำหรับไวยากรณ์ หรือการสะกดคำถูกต้อง แต่สำหรับความซับซ้อนของความคิดซึ่งนักเรียนก็สามารถที่จะแสดงอย่างถูกต้องในการเวลาที่กำหนด เรื่องนี้ทำให้การวัดภาษาอังกฤษความคล่องแคล่วที่ฉายไม่สัมพันธ์กับ occupa-หากคุณประสบความสำเร็จในหมู่ผู้ใหญ่เอธิโอเปีย และยังกับความสำเร็จที่โรงเรียน แม้ว่าซอกแซกพอมันในเชิงลบอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวข้องกับเกมคำศัพท์ทักษะ (อังกฤษกราฟ) ที่มากขึ้นเกือบ ap -proximates การทดสอบปกติของฝึกทักษะภาษาอังกฤษ(Bergthold, 1969)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในประเทศเอธิโอเปียในปี 1968 ที่เรากำลังเผชิญกับกำหนดปัญหาที่
LEM การพยายามที่จะหาวิธีมากภาษาอังกฤษได้
รับการเรียนรู้ของนักเรียนโรงเรียนมัธยมที่ได้รับการ
สอนโดยอาสาสมัครอเมริกันสันติภาพ
ทางปกติของการทำเช่นนี้มีเป็นที่อื่น ๆ คือการ
ให้นักเรียนเป็น "กรอกในช่องว่าง" multiple-
ทางเลือกการทดสอบวัตถุประสงค์เพื่อดูว่านักเรียน
รู้ถึงความหมายของคำที่ถูกต้องมีความเข้าใจใน
รูปแบบไวยากรณ์ ฯลฯ เรารู้สึกว่า นี้ปล่อยออกมาจาก
ส่วนที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมเกณฑ์:
ความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสาร ดังนั้นเราจึง
ขอให้นักเรียนที่จะเขียนเรื่องราวสั้น ๆ ที่เราแล้ว
รหัสอคติไม่ได้สำหรับไวยากรณ์หรือการสะกดคำ
ถูกต้อง แต่สำหรับความซับซ้อนของความคิดซึ่ง
นักเรียนก็สามารถที่จะแสดงอย่างถูกต้องใน
เวลาที่กำหนด เรื่องนี้ทำให้วัดภาษาอังกฤษ
คล่องแคล่วที่ไม่คาดฝันก็มีความสัมพันธ์กับ occupa-
ความสำเร็จ tional ในหมู่ผู้ใหญ่เอธิโอเปียและยัง
ประสบความสำเร็จกับโรงเรียนแม้จะอยากรู้อยากเห็นพอมัน
อย่างมีนัยสำคัญในเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับคำว่าเกม
ทักษะ (ตรงข้ามภาษาอังกฤษ) ที่มากขึ้นเกือบ AP-
proximates การทดสอบตามปกติของความรู้ภาษาอังกฤษ
(Bergthold, 1969)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเอธิโอเปียในปี 1968 เรากำลังเผชิญกับปัญหา -เล็มของการพยายามที่จะหาวิธีมากมีภาษาอังกฤษได้เรียนรู้โดยนักเรียนที่ได้รับสอนโดยชาวอเมริกันอาสาสมัครเพื่อสันติภาพ . ที่วิธีปกติของการทำเช่นนี้นั้น เหมือนที่อื่น คือให้นักเรียนเติมในช่องว่าง " หลายเลือกวัตถุทดสอบเพื่อดูว่านักเรียนรู้ความหมายของคำพูด เข้าใจถูกต้องรูปแบบไวยากรณ์ ฯลฯ เรารู้สึกว่า ทิ้งส่วนที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมเกณฑ์ :ความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร ดังนั้น เราให้นักเรียนเขียนสรุปเรื่องราวที่เราแล้วรหัสวัตถุ ไม่ใช่ทางไวยากรณ์หรือการสะกดคำความถูกต้อง แต่ความซับซ้อนของความคิดซึ่งนักเรียนก็สามารถแสดงได้อย่างถูกต้องในเวลาจัดสรร นี้ให้วัด ภาษาอังกฤษความคล่องแคล่วที่คาดการณ์ไม่ได้ มีความสัมพันธ์กับ occupa -ระหว่างประเทศความสำเร็จในหมู่ผู้ใหญ่เอธิโอเปียและกับความสำเร็จที่โรงเรียน แม้ว่าซอกแซกเพียงพอมันมีความสัมพันธ์ทางลบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติกับเกมคำทักษะ ( ตรงข้ามภาษาอังกฤษ ) ว่า AP - เกือบproximates ทดสอบปกติของความสามารถภาษาอังกฤษ( bergthold , 1969 )