Fifty‐six children, aged between 4

Fifty‐six children, aged between 4 and 11 years, in seven groups, were videoed playing with, being questioned about and sorting a collection of toys in order to identify what skills of observation looked like in young children, how observations influenced other scientific skills and what supported the skill of observation. Children’s skills of observation were found to be similar across all ages and included affective, functional, social and exploratory comments, actions, and questions. These initial observations led to the use of other scientific process skills: classification, prediction, hypotheses, along with explanation for younger children and interpretations for older children. There was generally a greater sophistication of observation skills with increasing age of the children. Observations in young children were found to be tactile and developed in two ways: by engaging in more unique close observation and interpreting observation by utilising previous knowledge and experiences. Important factors affecting the development of observational and other scientific skills were found to be the context (activity, environment, resources) and combination of social interactions between individuals, peers, and adults. This combination supported the development of both observational and other scientific skills, although the nature and amount of this interaction appeared individual to different groups of children and could not be predicted.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็ก Fifty‐six อายุระหว่าง 4-11 ปี ในกลุ่มเจ็ด videoed เล่นกับ ถูกสอบสวนเกี่ยวกับ และการเรียงลำดับชุดของเล่นเพื่อระบุสิ่งที่ทักษะของการสังเกตดูเหมือนในเด็ก วิธีสังเกตอิทธิพลอื่น ๆ ทักษะทางวิทยาศาสตร์ และสิ่งสนับสนุนทักษะของการสังเกต เด็กทักษะของการสังเกตพบว่าคล้ายกันทั่วทุกเพศทุกวัย และรวมผล ทำงาน สังคม และสำรวจความคิดเห็น การกระทำ และคำถาม ข้อสังเกตเหล่านี้เริ่มต้นนำไปสู่การใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ: ประเภท คาดเดา สมมติฐาน พร้อมกับอธิบายสำหรับเด็กและการตีความเพื่อเด็ก โดยทั่วไปมีความซับซ้อนมากขึ้นของทักษะการสังเกตกับอายุของเด็กที่เพิ่มขึ้น ข้อสังเกตในเด็กพบว่าสัมผัส และได้รับการพัฒนาในสองวิธี: ในการสังเกตปิดเฉพาะเพิ่มเติม และล่ามสังเกตการใช้ความรู้ความและประสบการณ์ ปัจจัยสำคัญที่ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์สังเกตการณ์ และพบว่า บริบท (กิจกรรม สิ่งแวดล้อม ทรัพยากร) และชุดของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคล เพื่อน และผู้ใหญ่ ชุดนี้ได้รับการสนับสนุนการพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์สังเกตการณ์ และอื่น ๆ ได้ แม้ว่าลักษณะและจำนวนของการโต้ตอบนี้ปรากฏตัวแต่ละกลุ่มแตกต่างกันของเด็ก และไม่สามารถคาดเดา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้าสิบหกเด็กอายุระหว่าง 4 และ 11 ปีในกลุ่มเจ็ดถูก videoed เล่นกับถูกถามเกี่ยวกับการคัดแยกการเก็บรวบรวมของเล่นเพื่อระบุสิ่งที่ทักษะของการสังเกตดูเหมือนในเด็กเล็ก, วิธีสังเกตอิทธิพลทักษะทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และสิ่งที่ได้รับการสนับสนุนทักษะของการสังเกต ทักษะของเด็กจากการสังเกตพบว่ามีคล้ายกันในทุกเพศทุกวัยและอารมณ์รวมถึงการทำงานทางสังคมและการสำรวจความคิดเห็นของการกระทำและคำถาม เหล่านี้สังเกตเริ่มต้นนำไปสู่การใช้งานอื่น ๆ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์: การจำแนกการทำนายสมมติฐานพร้อมกับคำอธิบายสำหรับเด็กเล็กและการตีความสำหรับเด็กโต โดยทั่วไปเป็นความซับซ้อนมากขึ้นของทักษะการสังเกตด้วยอายุที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ข้อสังเกตในเด็กพบว่ามีการสัมผัสและการพัฒนาในสองวิธีโดยมีส่วนร่วมในการสังเกตอย่างใกล้ชิดที่ไม่ซ้ำกันและการตีความการสังเกตโดยใช้ความรู้ก่อนและประสบการณ์ ปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์การสังเกตการณ์และอื่น ๆ ที่พบว่ามีบริบท (กิจกรรมสิ่งแวดล้อมทรัพยากร) และการรวมกันของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคลรอบข้างและผู้ใหญ่ ชุดนี้ได้รับการสนับสนุนการพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์ทั้งสังเกตการณ์และอื่น ๆ ถึงแม้ว่าลักษณะและปริมาณของการปฏิสัมพันธ์นี้ปรากฏบุคคลที่แตกต่างกันของกลุ่มเด็กและไม่สามารถคาดการณ์ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

‐ห้าสิบหกเด็กอายุระหว่าง 4 และ 11 ปี ใน 7 กลุ่ม คือ videoed เล่นกับ ถูกตั้งคำถามเกี่ยวกับการเรียงลำดับคอลเลกชันของของเล่นเพื่อระบุสิ่งที่ทักษะการสังเกตเหมือนในเด็กเล็ก วิธีสังเกตอิทธิพลอื่น ๆทักษะทางวิทยาศาสตร์และสิ่งที่สนับสนุนทักษะการสังเกต ทักษะการสังเกตของเด็ก พบว่ามีทุกเพศทุกวัย รวมทั้งด้านจิตใจ การทำงาน สังคม และสำรวจความคิดเห็น การกระทำ และคำถาม ข้อสังเกตเบื้องต้นเหล่านี้ทำให้การใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ การพยากรณ์ สมมติฐาน พร้อมกับคำอธิบายสำหรับเด็กเล็กและการตีความ สำหรับเด็กโต โดยทั่วไปมีความซับซ้อนมากขึ้น ทักษะการสังเกต การเพิ่มอายุของเด็ก สังเกตในเด็กเล็ก พบว่ามีสัมผัสและพัฒนาในสองวิธี : โดยการมีส่วนร่วมในการสังเกตและตีความแบบปิดเฉพาะมากขึ้น โดยการใช้ความรู้เดิมและประสบการณ์ ปัจจัยที่สำคัญที่มีผลต่อการพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆและการสังเกต พบว่า บริบท ( กิจกรรม สิ่งแวดล้อม ทรัพยากร และการรวมกันของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคล เพื่อนและผู้ใหญ่ ชุดนี้ ได้รับการพัฒนาทั้งจากการสังเกตและทักษะทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆแม้ว่าลักษณะและปริมาณของการปฏิสัมพันธ์นี้ปรากฏแต่ละกลุ่มที่แตกต่างกันของเด็กและไม่สามารถคาดการณ์ได้